部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第八單元《口語(yǔ)交際：我最喜歡的人物形象》說(shuō)課稿一、教學(xué)目標(biāo)本節(jié)課以《口語(yǔ)交際：我最喜歡的人物形象》為核心內(nèi)容，緊扣《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“語(yǔ)言運(yùn)用”與“思維能力”的核心素養(yǎng)要求，立足五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平與表達(dá)需求，確立以下教學(xué)目標(biāo)：語(yǔ)言運(yùn)用：學(xué)生能夠在真實(shí)交際情境中，圍繞“我最喜歡的人物形象”這一主題，借助表格梳理信息，有條理地進(jìn)行口頭表達(dá)。能夠使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞（如“首先”“其次”“最后”“比如”“又如”等），將喜歡的理由分條陳述，做到語(yǔ)句通順、邏輯清晰，實(shí)現(xiàn)從“想說(shuō)”到“會(huì)說(shuō)”再到“說(shuō)得精彩”的進(jìn)階。思維能力：引導(dǎo)學(xué)生在搜集、整理、提煉人物信息的過(guò)程中，培養(yǎng)歸納概括的能力。通過(guò)對(duì)人物性格、行為、事件的分析，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考“為什么喜歡”，提升思維的廣度與深度。同時(shí)，在小組交流與全班展示中，訓(xùn)練批判性思維——能傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)，判斷其合理性，并提出建設(shè)性意見(jiàn)。審美創(chuàng)造：鼓勵(lì)學(xué)生在講述中融入個(gè)人情感體驗(yàn)，用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪人物魅力，激發(fā)對(duì)文學(xué)作品中人物形象的審美感知。通過(guò)分享“印象最深刻的人物”，喚醒內(nèi)心的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)欣賞的轉(zhuǎn)變，讓語(yǔ)言成為情感與美的載體。文化理解：借助經(jīng)典文學(xué)與影視作品中的人物形象，如哪吒、孫悟空、哈利·波特、灰姑娘等，幫助學(xué)生初步建立跨文化、跨時(shí)代的人物認(rèn)知框架。在交流中感受不同文化背景下人物所承載的價(jià)值觀，如正義感、勇敢、善良、獨(dú)立精神等，從而增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及世界多元文化的認(rèn)同與理解。學(xué)習(xí)能力：培養(yǎng)學(xué)生自主搜集資料、整理信息、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)課前預(yù)習(xí)卡、小組討論、互評(píng)反饋等環(huán)節(jié)，構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—合作探究—反思優(yōu)化”的學(xué)習(xí)閉環(huán)，為后續(xù)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以上目標(biāo)層層遞進(jìn)，既關(guān)注語(yǔ)言技能的落地，也重視思維品質(zhì)的培育，更注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的潛移默化，真正實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)。二、教學(xué)重難點(diǎn)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于：引導(dǎo)學(xué)生能夠分條講述，把介紹人物形象的理由說(shuō)清楚。這不僅是口語(yǔ)交際的基本要求，更是學(xué)生表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵支點(diǎn)。具體表現(xiàn)為：

-能夠準(zhǔn)確提取人物的關(guān)鍵特征（外貌、性格、能力、經(jīng)歷）；

-能圍繞“喜歡的理由”從不同維度展開(kāi)，避免重復(fù)或泛泛而談；

-能使用“第一、第二、第三”或“首先、接著、然后、最后”等邏輯標(biāo)記詞，使語(yǔ)言結(jié)構(gòu)清晰有序；

-能結(jié)合典型事件或細(xì)節(jié)描寫，增強(qiáng)說(shuō)服力與感染力。教學(xué)難點(diǎn)則聚焦于：如何幫助學(xué)生突破“只會(huì)講故事不會(huì)講理由”的表達(dá)困境，實(shí)現(xiàn)由“描述”向“評(píng)價(jià)”與“闡釋”的躍遷。許多學(xué)生在表達(dá)時(shí)容易陷入“我喜歡某某，因?yàn)樗軈柡Α薄八隽四臣隆边@樣籠統(tǒng)的敘述模式，缺乏深層理由支撐。例如，僅說(shuō)“我喜歡孫悟空，因?yàn)樗麜?huì)七十二變”，卻未能進(jìn)一步說(shuō)明“這種本領(lǐng)體現(xiàn)了他的智慧與不屈精神”“他在取經(jīng)路上一次次戰(zhàn)勝妖魔，展現(xiàn)的是責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”。因此，難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生從“表面情節(jié)”走向“內(nèi)在價(jià)值”，從“喜歡誰(shuí)”走向“為什么值得喜歡”。此外，部分學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中難以抓住重點(diǎn)，容易走神或打斷發(fā)言，這也構(gòu)成了課堂互動(dòng)中的潛在障礙。因此，教師需通過(guò)示范、提示語(yǔ)、評(píng)價(jià)機(jī)制等多種方式，強(qiáng)化“傾聽(tīng)意識(shí)”，營(yíng)造尊重他人、專注聆聽(tīng)的良好交流氛圍。三、教法學(xué)法基于新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，結(jié)合本課口語(yǔ)交際的特點(diǎn)，本節(jié)課采用“情境驅(qū)動(dòng)+任務(wù)導(dǎo)向+合作探究+多元評(píng)價(jià)”的綜合教學(xué)策略。教法方面，我堅(jiān)持“三精原則”：

1.精準(zhǔn)導(dǎo)入——以“人物形象大賞”為主題，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的課堂情境，激發(fā)學(xué)生參與熱情；

2.精巧示范——選取兩位同學(xué)的典型發(fā)言作為范例，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，揭示“怎樣才算說(shuō)得清楚”；

3.精細(xì)評(píng)價(jià)——設(shè)計(jì)星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確努力方向，實(shí)現(xiàn)“看得見(jiàn)的成長(zhǎng)”。學(xué)法方面，強(qiáng)調(diào)“四動(dòng)一體”：

-動(dòng)口：通過(guò)小組交流、全班展示，充分鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力；

-動(dòng)手：完成預(yù)習(xí)卡和信息整理表，培養(yǎng)信息篩選與整合能力；

-動(dòng)腦：在討論中思考“為什么喜歡這個(gè)人物”，提升思維深度；

-動(dòng)心：通過(guò)情感共鳴，喚醒閱讀興趣，讓語(yǔ)言表達(dá)成為心靈對(duì)話的橋梁。同時(shí)，運(yùn)用“支架式教學(xué)”理念，搭建“表格→提綱→口頭表達(dá)→互評(píng)反饋”的階梯式支持系統(tǒng)，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能找到適合自己的表達(dá)路徑。對(duì)于表達(dá)較弱的學(xué)生，提供“關(guān)鍵詞提示卡”；對(duì)于表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)其加入修辭手法（如比喻、排比）、語(yǔ)氣變化、表情動(dòng)作等藝術(shù)元素，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)。四、教學(xué)過(guò)程（本部分為說(shuō)課稿的核心，將嚴(yán)格依據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)流程與新課標(biāo)要求，展開(kāi)詳盡闡述，字?jǐn)?shù)超過(guò)2000字）板塊一：課前布置，確定交流內(nèi)容——播種興趣，喚醒準(zhǔn)備各位同仁，我們常說(shuō)：“好的開(kāi)始是成功的一半?！痹诳谡Z(yǔ)交際教學(xué)中，真正的起點(diǎn)并非課堂鈴聲響起那一刻，而是學(xué)生心中那顆“我想說(shuō)”的種子被悄然種下之時(shí)。因此，我在課前便精心設(shè)計(jì)了“前置任務(wù)單”——即“預(yù)習(xí)卡”，并配合“狀元成才路”多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟一場(chǎng)屬于自己的“人物尋寶之旅”。具體操作如下：

首先，我通過(guò)班級(jí)群發(fā)布一條溫馨提醒：“親愛(ài)的同學(xué)們，下周我們將舉行一場(chǎng)特別的‘人物見(jiàn)面會(huì)’！請(qǐng)你們從自己讀過(guò)的書、看過(guò)的電影里，選出一個(gè)讓你心動(dòng)的人物，寫下他的名字、來(lái)自哪里，更重要的是，想一想——你為什么喜歡他？哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)理由，也請(qǐng)記下來(lái)?！边@條消息附帶一張卡通風(fēng)格的“人物檔案卡”圖片，上面畫著一個(gè)小人站在聚光燈下，旁邊寫著：“你是我心中的英雄嗎？”隨后，我發(fā)放紙質(zhì)版預(yù)習(xí)卡，其中包含三個(gè)核心問(wèn)題：

1.我最喜歡的人物是誰(shuí)？

2.他出自哪本書或哪部影視作品？

3.我喜歡他的理由有哪些？請(qǐng)至少寫出兩點(diǎn)，并舉出一個(gè)具體事例。在此基礎(chǔ)上，我提供了一張精心設(shè)計(jì)的“信息整理表”模板，格式如下：姓名出處喜歡的理由并附上示例：哪吒

動(dòng)畫片《哪吒鬧?！?/p>

①年紀(jì)小但武功高強(qiáng)，能變出三頭六臂……

②見(jiàn)義勇為，敢于擔(dān)當(dāng)。有一次，他救了被龍王欺負(fù)的老百姓……這張表格不僅幫助學(xué)生厘清思路，更是一種“思維工具”——它教會(huì)學(xué)生：面對(duì)復(fù)雜信息，要學(xué)會(huì)分類、歸因、提煉。正如教育家杜威所說(shuō)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！倍@張表格，正是那根點(diǎn)燃火焰的火柴。在布置任務(wù)時(shí)，我還特別強(qiáng)調(diào)：不要抄書，不要照搬臺(tái)詞，要說(shuō)出你真實(shí)的感受。因?yàn)橹挥邪l(fā)自內(nèi)心的喜歡，才能打動(dòng)別人。這句話，像一顆種子，悄悄埋進(jìn)了孩子們的心田。值得一提的是，我在批閱預(yù)習(xí)卡時(shí)，發(fā)現(xiàn)不少孩子寫下了“我不喜歡任何人”或“我不知道該選誰(shuí)”。對(duì)此，我沒(méi)有簡(jiǎn)單否定，而是私下約談，問(wèn)：“有沒(méi)有一個(gè)人，哪怕只是在夢(mèng)里出現(xiàn)過(guò)，讓你覺(jué)得溫暖？”于是，有的孩子說(shuō)：“我最喜歡的是《草房子》里的桑喬校長(zhǎng)，他雖然嚴(yán)厲，但從沒(méi)罵過(guò)學(xué)生?！庇械恼f(shuō)：“我喜歡《夏洛的網(wǎng)》里的蜘蛛夏洛，因?yàn)樗鼮榱伺笥言敢鉅奚约??！边@些真實(shí)的聲音，讓我意識(shí)到：每一個(gè)孩子心中都住著一個(gè)英雄，只是需要一個(gè)契機(jī)去喚醒。這一階段的“課前布置”，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是整個(gè)口語(yǔ)交際活動(dòng)的基石。它完成了三大使命：一是激發(fā)興趣，二是提供抓手，三是鋪墊情感。當(dāng)學(xué)生帶著這份“私人珍藏”走進(jìn)課堂時(shí)，他們的表達(dá)自然有了溫度、有了靈魂。板塊二：梳理信息，做好交流準(zhǔn)備——打磨語(yǔ)言，錘煉思維如果說(shuō)“課前布置”是播種，那么“梳理信息”就是耕耘。此時(shí)，學(xué)生手中的預(yù)習(xí)卡已不再是零散的碎片，而是待雕琢的璞玉。我的任務(wù)，就是引導(dǎo)他們拿起“思維之刀”，開(kāi)始精雕細(xì)琢。我先組織學(xué)生以四人小組為單位，開(kāi)展“人物故事會(huì)”活動(dòng)。每組推選一名記錄員，負(fù)責(zé)將每位成員的想法匯總到一張統(tǒng)一的“小組人物檔案表”上。在交流過(guò)程中，我巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)問(wèn)題：一是是否做到了“分條講述”，二是理由是否“具體可感”。例如，一位學(xué)生寫道：“我喜歡諸葛亮，因?yàn)樗斆??！蔽伊⒓醋穯?wèn)：“聰明體現(xiàn)在哪里？你能舉個(gè)例子嗎？”他遲疑片刻，答道：“他能算出天氣?！蔽翼槃?shì)引導(dǎo)：“那我們可以這樣說(shuō)：‘第一，他足智多謀，比如在赤壁之戰(zhàn)中，他借東風(fēng)火燒曹軍，展現(xiàn)了非凡的戰(zhàn)略眼光?！@樣是不是更有說(shuō)服力？”我又拿出剛才提供的示例表格，帶領(lǐng)學(xué)生逐條分析：

-“年紀(jì)小但武功高強(qiáng)”——這是人物特質(zhì)；

-“能變出三頭六臂”——這是能力表現(xiàn)；

-“有一次，他救了被龍王欺負(fù)的老百姓”——這是典型事件。由此總結(jié)出：一個(gè)完整且令人信服的理由，應(yīng)包含“特點(diǎn)+能力+事件”三位一體結(jié)構(gòu)。學(xué)生恍然大悟，紛紛修改自己的表述。接著，我引入“黃金三法則”作為修改指南：

1.第一條理由必須突出人物最鮮明的特點(diǎn)；

2.第二條理由要舉一個(gè)最打動(dòng)你的具體事件；

3.第三條理由可以加入你的感受或聯(lián)想。比如，一位學(xué)生原來(lái)說(shuō)：“我喜歡孫悟空，因?yàn)樗軓?qiáng)?！毙薷暮笞?yōu)椋旱谝唬裢◤V大，能騰云駕霧、七十二變；

第二，他敢于反抗天庭，大鬧蟠桃會(huì)，體現(xiàn)不畏權(quán)威的精神；

第三，每次遇到妖怪，他總是第一個(gè)沖上去保護(hù)唐僧，讓我感受到什么是真正的勇敢。短短幾句話，人物形象躍然紙上，情感也呼之欲出。在此過(guò)程中，我還穿插播放《西游記》片段音頻，讓學(xué)生閉眼聆聽(tīng)孫悟空大戰(zhàn)紅孩兒的場(chǎng)景，再提問(wèn)：“如果你是唐僧，聽(tīng)到這一聲‘俺老孫來(lái)也’，心里會(huì)怎么想？”學(xué)生們紛紛舉手：“我會(huì)感動(dòng)！”“我會(huì)安心！”“我會(huì)喊加油！”——情感共鳴就此生成。這一環(huán)節(jié)，我始終堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”，不做強(qiáng)行糾正，而是通過(guò)提問(wèn)、對(duì)比、類比等方式，引導(dǎo)學(xué)生自我覺(jué)察、自我修正。正如蘇霍姆林斯基所言：“真正的教育，是讓每個(gè)孩子都聽(tīng)見(jiàn)自己內(nèi)心的聲音。”板塊三：交流展示，相互評(píng)價(jià)——舞臺(tái)綻放，共啟心智當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備好之后，便是最激動(dòng)人心的時(shí)刻——“我最喜歡的人物形象”交流會(huì)正式開(kāi)啟。我以富有感染力的語(yǔ)言導(dǎo)入：“現(xiàn)在，請(qǐng)?jiān)试S我宣布：‘人物形象交流大會(huì)’正式開(kāi)始！請(qǐng)每一位小主持人走上講臺(tái)，用你的聲音，點(diǎn)亮你心中的英雄！”第一位學(xué)生走上講臺(tái)，手持卡片，聲音略顯緊張。他說(shuō)：“大家好，我最喜歡的人物是哈利·波特。”隨即開(kāi)始背誦原文：“他有一雙綠色的眼睛，額頭上有一道閃電形的傷疤……”我立刻示意暫停，輕聲說(shuō)：“這位同學(xué)，你說(shuō)得不錯(cuò)，但你更像是在念書，而不是在‘介紹’。我們能不能換一種說(shuō)法？比如：‘我最喜歡的人物是哈利·波特，原因有三點(diǎn)——’”在引導(dǎo)下，他重新組織語(yǔ)言，分條講述：第一，他雖然父母雙亡，但從未放棄希望，始終相信愛(ài)的力量；

第二，他勇敢無(wú)畏，在霍格沃茨大戰(zhàn)中挺身而出，拯救了全校師生；

第三，他懂得友情，與羅恩、赫敏并肩作戰(zhàn)，讓我明白什么是真正的伙伴。話音剛落，教室里響起了熱烈掌聲。我順勢(shì)引導(dǎo)全班思考：“為什么這次聽(tīng)起來(lái)更讓人信服？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后回答：“因?yàn)橛小谝弧诙谌?！”“因?yàn)槊織l理由都很具體！”“因?yàn)樗f(shuō)出了自己的感受！”此時(shí)，我趁機(jī)出示星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

-1星：理由簡(jiǎn)單，角度單一；

-2星：分條講述，理由基本清楚；

-3星：分條講述，事件典型，人物形象生動(dòng)，情感真摯。隨后，我邀請(qǐng)兩名學(xué)生分別展示不同等級(jí)的發(fā)言，進(jìn)行對(duì)比分析。一位學(xué)生獲得2星，另一位獲得3星。全班共同探討：“差在哪里？”答案逐漸清晰：后者用了具體事件，加入了心理描寫，語(yǔ)言更具畫面感。緊接著，我組織全班進(jìn)行“角色扮演式互評(píng)”：每人扮演“評(píng)委”，用“金點(diǎn)子卡”寫下建議，貼在黑板上的“星光墻”上。例如：“建議加一句開(kāi)場(chǎng)白！”“可以用手勢(shì)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)！”“結(jié)尾可以加一句‘謝謝大家’?！边@一系列設(shè)計(jì)，不僅提升了學(xué)生的表達(dá)質(zhì)量，更培養(yǎng)了他們的傾聽(tīng)力、批判力與共情力。正如心理學(xué)家皮亞杰所說(shuō)：“兒童是在與同伴的互動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)的。”今天的課堂，正是這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程。板塊四：課后延伸，激發(fā)閱讀興趣——余音繞梁，久久回響交流會(huì)結(jié)束，并不意味著教學(xué)的終結(jié)。相反，它是新旅程的起點(diǎn)。我組織學(xué)生投票評(píng)選“最自然大方獎(jiǎng)”“最佳口才獎(jiǎng)”，并頒發(fā)自制“人物勛章”——一枚印有“我最喜歡的英雄”字樣的徽章。獲獎(jiǎng)?wù)咝θ轄N爛，未獲獎(jiǎng)?wù)咭布娂姳硎荆骸跋麓挝乙惨獱?zhēng)?。　弊詈?，我拋出一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題：“如果今天有一個(gè)人物讓你特別想了解，你會(huì)怎么做？”學(xué)生們紛紛回應(yīng)：“我要去圖書館借這本書！”“我要回家看這部動(dòng)畫！”“我要問(wèn)問(wèn)介紹的同學(xué)，他還有沒(méi)有別的故事！”我順勢(shì)推出“課后閱讀行動(dòng)卡”：

-每位學(xué)生選擇一位感興趣的人物，制定一周閱讀計(jì)劃；

-制作“人物成長(zhǎng)時(shí)間軸”；

-在下節(jié)課分享“我與人物的第二次對(duì)話”。這一設(shè)計(jì)，將口語(yǔ)交際延伸至課外閱讀，實(shí)現(xiàn)了“以說(shuō)促讀、以讀促思”的良性循環(huán)。五、板