高中地理野外考察活動(dòng)對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的實(shí)證研究教學(xué)研究課題報(bào)告目錄一、高中地理野外考察活動(dòng)對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的實(shí)證研究教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告二、高中地理野外考察活動(dòng)對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的實(shí)證研究教學(xué)研究中期報(bào)告三、高中地理野外考察活動(dòng)對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的實(shí)證研究教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告四、高中地理野外考察活動(dòng)對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的實(shí)證研究教學(xué)研究論文高中地理野外考察活動(dòng)對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的實(shí)證研究教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告一、課題背景與意義

地理學(xué)作為一門(mén)研究地球表層自然與人文現(xiàn)象空間分布、相互關(guān)系及發(fā)展規(guī)律的綜合性學(xué)科，其本質(zhì)在于“經(jīng)天緯地、知行合一”。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，高中地理教學(xué)受限于傳統(tǒng)課堂模式，多以課本知識(shí)傳授為主，輔以地圖、圖表等靜態(tài)素材教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)知往往停留在“記憶地名、背誦規(guī)律”的層面，難以體會(huì)地理學(xué)科的實(shí)踐性與生命力。新課標(biāo)背景下，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確將“地理實(shí)踐力”作為核心素養(yǎng)之一，強(qiáng)調(diào)“通過(guò)考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式，獲取地理信息，分析地理問(wèn)題，形成地理實(shí)踐能力”，這為地理教學(xué)改革指明了方向——讓地理學(xué)習(xí)走出教室，走向真實(shí)世界。野外考察作為地理實(shí)踐活動(dòng)的核心形式，能夠?qū)⒊橄蟮牡乩砀拍钆c具象的地理環(huán)境相結(jié)合，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中理解“地理即生活”的深刻內(nèi)涵，從而打破地理學(xué)習(xí)的“距離感”與“抽象感”。

當(dāng)前，高中生地理學(xué)習(xí)興趣不足已成為制約教學(xué)質(zhì)量提升的突出問(wèn)題。相關(guān)調(diào)查顯示，超過(guò)60%的學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)習(xí)“內(nèi)容枯燥、與生活關(guān)聯(lián)度低”，這種興趣缺失背后，本質(zhì)上是地理教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的割裂。野外考察活動(dòng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在觀察巖石紋理、測(cè)量河流流速、走訪聚落布局的過(guò)程中，主動(dòng)構(gòu)建地理知識(shí)體系，感受地理學(xué)科的工具價(jià)值與應(yīng)用魅力。當(dāng)學(xué)生親手觸摸形成的巖層，記錄不同植被的垂直分布，與當(dāng)?shù)鼐用裉接懲恋乩米兓瘯r(shí)，地理不再是課本上冰冷的文字，而是可感知、可探究、可對(duì)話的鮮活世界。這種從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變，不僅能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，更能培育其對(duì)地理學(xué)科的持久情感，這正是地理教育“立德樹(shù)人”目標(biāo)的生動(dòng)體現(xiàn)。

從理論層面看，地理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)涉及情境認(rèn)知、建構(gòu)主義與體驗(yàn)學(xué)習(xí)等多重理論。野外考察活動(dòng)恰好契合了“做中學(xué)”的核心理念，通過(guò)“實(shí)地觀察—問(wèn)題提出—數(shù)據(jù)收集—分析論證—總結(jié)反思”的完整流程，讓學(xué)生在真實(shí)情境中激活已有知識(shí)，生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，關(guān)于野外考察與學(xué)生地理素養(yǎng)提升的研究已取得一定成果，但多數(shù)研究側(cè)重于知識(shí)掌握或能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)機(jī)制、興趣變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程及影響因素的實(shí)證分析仍顯不足。本研究擬通過(guò)實(shí)證方法，深入探究野外考察活動(dòng)對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的具體影響路徑，豐富地理學(xué)習(xí)興趣的理論內(nèi)涵，為地理實(shí)踐教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。從實(shí)踐層面看，研究成果可為一線教師設(shè)計(jì)有效的野外考察活動(dòng)提供參考，幫助其把握學(xué)生興趣激發(fā)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，優(yōu)化活動(dòng)流程與內(nèi)容設(shè)計(jì)，推動(dòng)地理教學(xué)從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)型，讓地理真正成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、改造世界的鑰匙。

二、研究?jī)?nèi)容與目標(biāo)

本研究以高中地理野外考察活動(dòng)為切入點(diǎn)，聚焦其對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)效果與作用機(jī)制，具體研究?jī)?nèi)容涵蓋四個(gè)維度：野外考察活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施特征分析、學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的維度構(gòu)建與測(cè)量、野外考察與學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)性檢驗(yàn)、興趣激發(fā)的內(nèi)在機(jī)制與影響因素探究。

在活動(dòng)設(shè)計(jì)維度，將系統(tǒng)梳理野外考察活動(dòng)的核心要素，包括主題選擇（如地貌考察、水文調(diào)查、聚落規(guī)劃等）、流程設(shè)計(jì)（前期準(zhǔn)備、實(shí)地探究、總結(jié)反思）、組織形式（小組合作、個(gè)人任務(wù)、教師引導(dǎo)）及評(píng)價(jià)方式（過(guò)程性評(píng)價(jià)與成果性評(píng)價(jià)結(jié)合）。通過(guò)分析不同設(shè)計(jì)要素對(duì)學(xué)生興趣的差異化影響，提煉出“以生為本、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、情境真實(shí)”的野外考察活動(dòng)設(shè)計(jì)原則，為活動(dòng)優(yōu)化提供理論支撐。同時(shí)，選取典型高中學(xué)校的野外考察案例進(jìn)行深度剖析，總結(jié)當(dāng)前活動(dòng)實(shí)施中的成功經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)存問(wèn)題，如考察目標(biāo)模糊、過(guò)程互動(dòng)不足、與課堂銜接脫節(jié)等，為后續(xù)實(shí)證研究奠定現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

在興趣測(cè)量維度，基于地理學(xué)科特點(diǎn)與青少年心理發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建包含“認(rèn)知興趣”“操作興趣”“情感興趣”“社會(huì)興趣”四個(gè)維度的地理學(xué)習(xí)興趣評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。認(rèn)知興趣指向?qū)W生對(duì)地理知識(shí)的好奇心與探究欲，如主動(dòng)查閱地理資料、關(guān)注地理現(xiàn)象；操作興趣體現(xiàn)在地理實(shí)踐活動(dòng)中的參與度與技能運(yùn)用，如熟練使用地圖、采集分析數(shù)據(jù)；情感興趣反映學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的積極態(tài)度與價(jià)值認(rèn)同，如認(rèn)為地理學(xué)習(xí)有意義、愿意投入時(shí)間；社會(huì)興趣則關(guān)注學(xué)生通過(guò)地理學(xué)習(xí)與他人的互動(dòng)合作，如分享考察成果、參與社區(qū)地理議題討論。采用定量與定性相結(jié)合的方法，通過(guò)編制《高中生地理學(xué)習(xí)興趣量表》進(jìn)行前測(cè)與后測(cè)，結(jié)合半結(jié)構(gòu)化訪談、學(xué)習(xí)日志等質(zhì)性工具，全面捕捉學(xué)生在考察前后興趣的動(dòng)態(tài)變化。

在相關(guān)性分析維度，將運(yùn)用實(shí)證數(shù)據(jù)檢驗(yàn)野外考察活動(dòng)與學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)設(shè)置實(shí)驗(yàn)組（參與野外考察）與對(duì)照組（未參與考察），在考察前后分別收集兩組學(xué)生的興趣數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計(jì)工具進(jìn)行差異檢驗(yàn)與相關(guān)性分析，考察考察活動(dòng)對(duì)學(xué)生興趣的總體影響效果。同時(shí)，考察不同特征（如性別、年級(jí)、地理基礎(chǔ)水平）的學(xué)生在興趣激發(fā)上的群體差異，分析個(gè)體因素對(duì)考察效果的調(diào)節(jié)作用，為個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

在機(jī)制探究維度，重點(diǎn)解析野外考察激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣的作用路徑。從“情境體驗(yàn)—自主探究—成功體驗(yàn)—價(jià)值認(rèn)同”的邏輯鏈條出發(fā)，考察真實(shí)情境如何喚醒學(xué)生的感官體驗(yàn)與已有知識(shí)，問(wèn)題導(dǎo)向的探究任務(wù)如何激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，成果展示與反饋如何強(qiáng)化其自我效能感，最終形成對(duì)地理學(xué)科的價(jià)值認(rèn)同。此外，還將考察教師指導(dǎo)、同伴協(xié)作、資源支持等外部因素對(duì)興趣激發(fā)的促進(jìn)作用，構(gòu)建“個(gè)體—活動(dòng)—環(huán)境”三者的互動(dòng)模型，揭示興趣激發(fā)的復(fù)雜機(jī)制。

總體目標(biāo)是通過(guò)實(shí)證研究，明確高中地理野外考察活動(dòng)對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)效果，構(gòu)建科學(xué)的興趣評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，揭示野外考察影響興趣激發(fā)的作用機(jī)制，形成具有操作性的野外考察活動(dòng)優(yōu)化策略。具體目標(biāo)包括：一是驗(yàn)證野外考察活動(dòng)對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的顯著提升作用，量化不同維度興趣的變化幅度；二是提煉野外考察活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素，形成“興趣導(dǎo)向”的活動(dòng)設(shè)計(jì)指南；三是構(gòu)建地理學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的理論模型，闡釋野外考察影響興趣的內(nèi)在路徑；四是為一線教師提供基于實(shí)證的野外考察實(shí)施建議，推動(dòng)地理實(shí)踐教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、研究方法與步驟

本研究采用定量研究與定性研究相結(jié)合的混合方法，通過(guò)多維度數(shù)據(jù)收集與三角互證，確保研究結(jié)果的科學(xué)性與可靠性。具體研究方法包括問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、觀察法與實(shí)驗(yàn)法，各方法相互補(bǔ)充，共同服務(wù)于研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

問(wèn)卷調(diào)查法是本研究的核心數(shù)據(jù)收集工具。在文獻(xiàn)梳理與專家咨詢基礎(chǔ)上，編制《高中生地理學(xué)習(xí)興趣量表》與《野外考察活動(dòng)體驗(yàn)問(wèn)卷》。前者包含認(rèn)知興趣、操作興趣、情感興趣、社會(huì)興趣四個(gè)維度，共28個(gè)題項(xiàng)，采用Likert五點(diǎn)計(jì)分法，考察學(xué)生考察前后的興趣變化；后者聚焦考察活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，包括主題吸引力、流程合理性、教師指導(dǎo)有效性、同伴協(xié)作質(zhì)量等15個(gè)題項(xiàng)，用于分析活動(dòng)特征與學(xué)生興趣的關(guān)聯(lián)性。選取兩所普通高中的高一、高二學(xué)生作為研究對(duì)象，其中實(shí)驗(yàn)組（120人）參與為期2天的野外考察活動(dòng)，對(duì)照組（120人）進(jìn)行常規(guī)課堂教學(xué)，在考察前1周、考察后1周、考察后1個(gè)月三個(gè)時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，追蹤興趣的短期變化與長(zhǎng)期效應(yīng)。

訪談法用于深入挖掘問(wèn)卷數(shù)據(jù)背后的深層原因。采用目的性抽樣法，從實(shí)驗(yàn)組中選取30名學(xué)生（不同性別、年級(jí)、地理成績(jī)層次）進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，訪談提綱圍繞“考察前的地理學(xué)習(xí)態(tài)度”“考察中的難忘經(jīng)歷與感受”“考察后對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)知變化”“影響興趣變化的關(guān)鍵事件”等核心問(wèn)題展開(kāi)。同時(shí)，對(duì)參與考察的6名地理教師進(jìn)行訪談，了解其對(duì)學(xué)生興趣變化的觀察、活動(dòng)設(shè)計(jì)的初衷及實(shí)施過(guò)程中的困惑，從教師視角補(bǔ)充對(duì)學(xué)生興趣激發(fā)的理解。訪談資料全程錄音，轉(zhuǎn)錄為文本后采用扎根理論編碼方法，提煉核心范疇與典型主題。

觀察法主要用于記錄學(xué)生在考察活動(dòng)中的真實(shí)行為表現(xiàn)。設(shè)計(jì)《野外考察學(xué)生行為觀察記錄表》，包含參與度（如主動(dòng)提問(wèn)、記錄數(shù)據(jù)、協(xié)助同學(xué)）、探究深度（如觀察細(xì)節(jié)、提出假設(shè)、尋求解釋）、情緒狀態(tài)（如專注、興奮、困惑）等觀察指標(biāo)。由研究團(tuán)隊(duì)與任課教師組成觀察小組，在考察過(guò)程中采用時(shí)間取樣法（每15分鐘記錄一次）與事件取樣法（記錄典型行為事件）相結(jié)合的方式，收集學(xué)生的行為數(shù)據(jù)，為興趣的客觀評(píng)價(jià)提供行為依據(jù)。

實(shí)驗(yàn)法通過(guò)設(shè)置對(duì)照組排除無(wú)關(guān)變量的干擾，增強(qiáng)研究結(jié)論的因果推論效度。采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，選取兩所辦學(xué)水平相當(dāng)?shù)钠胀ǜ咧?，以班?jí)為單位分配實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，確保兩組學(xué)生在地理基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)興趣、性別比例等方面無(wú)顯著差異。實(shí)驗(yàn)組開(kāi)展“地貌考察與水文調(diào)查”主題野外考察活動(dòng)，包含前期地形圖判讀、實(shí)地巖石標(biāo)本采集、河流流速測(cè)量、考察報(bào)告撰寫(xiě)等環(huán)節(jié)；對(duì)照組在相同時(shí)間內(nèi)完成對(duì)應(yīng)章節(jié)的課堂教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)比較兩組學(xué)生在興趣量表得分、地理學(xué)業(yè)成績(jī)上的差異，分離出野外考察活動(dòng)的獨(dú)立效應(yīng)。

研究步驟分為四個(gè)階段，歷時(shí)8個(gè)月。準(zhǔn)備階段（第1-2個(gè)月）：完成文獻(xiàn)綜述，梳理地理學(xué)習(xí)興趣與野外考察的研究現(xiàn)狀；編制與修訂問(wèn)卷、訪談提綱、觀察記錄表等研究工具；聯(lián)系合作學(xué)校，確定實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，進(jìn)行前測(cè)數(shù)據(jù)收集。實(shí)施階段（第3-4個(gè)月）：組織實(shí)驗(yàn)組開(kāi)展野外考察活動(dòng)，同步收集觀察數(shù)據(jù)；考察后1周進(jìn)行第一次后測(cè)，并進(jìn)行學(xué)生與教師訪談；考察后1個(gè)月進(jìn)行第二次后測(cè)，追蹤興趣穩(wěn)定性。分析階段（第5-7個(gè)月）：運(yùn)用SPSS26.0進(jìn)行問(wèn)卷數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)、差異性分析、相關(guān)性分析與回歸分析；采用NVivo12對(duì)訪談文本進(jìn)行編碼與主題提煉；整合觀察數(shù)據(jù)與量化結(jié)果，構(gòu)建興趣激發(fā)的作用模型。總結(jié)階段（第8個(gè)月）：撰寫(xiě)研究報(bào)告，提煉研究結(jié)論，提出教學(xué)建議，形成《高中地理野外考察活動(dòng)設(shè)計(jì)指南（興趣導(dǎo)向版）》，并通過(guò)學(xué)術(shù)會(huì)議與期刊發(fā)表研究成果。

四、預(yù)期成果與創(chuàng)新點(diǎn)

本研究通過(guò)實(shí)證探究高中地理野外考察活動(dòng)對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)機(jī)制，預(yù)期將形成兼具理論深度與實(shí)踐價(jià)值的研究成果，并在研究視角、方法設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用層面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新突破。

預(yù)期成果首先體現(xiàn)在理論層面，將構(gòu)建“情境體驗(yàn)—自主探究—價(jià)值認(rèn)同”的地理學(xué)習(xí)興趣激發(fā)理論模型。該模型以野外考察的真實(shí)情境為起點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)激活學(xué)生的感官體驗(yàn)與已有知識(shí)儲(chǔ)備，在自主探究過(guò)程中強(qiáng)化其操作技能與認(rèn)知深度，最終通過(guò)成果展示與反思形成對(duì)地理學(xué)科的價(jià)值認(rèn)同，揭示興趣激發(fā)的動(dòng)態(tài)演化路徑。同時(shí)，研究將完善地理學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在現(xiàn)有“認(rèn)知—操作—情感—社會(huì)”四維基礎(chǔ)上，增加“情境適配性”與“持久性”兩個(gè)動(dòng)態(tài)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)興趣短期變化與長(zhǎng)期效應(yīng)的雙重捕捉，為后續(xù)研究提供更具操作性的測(cè)量工具。

實(shí)踐層面，研究成果將直接轉(zhuǎn)化為可推廣的教學(xué)資源。一是形成《高中地理野外考察活動(dòng)設(shè)計(jì)指南（興趣導(dǎo)向版）》，系統(tǒng)闡述主題選擇（如“地貌演化與人類活動(dòng)”“河流生態(tài)與可持續(xù)發(fā)展”等貼近生活的議題）、流程設(shè)計(jì)（“前置任務(wù)—實(shí)地探究—跨學(xué)科整合—成果轉(zhuǎn)化”四階模式）、組織策略（小組合作與個(gè)人任務(wù)結(jié)合，教師引導(dǎo)與學(xué)生自主平衡）及評(píng)價(jià)機(jī)制（過(guò)程性記錄與成果性展示結(jié)合，引入學(xué)生自評(píng)與互評(píng)），為一線教師提供“從興趣激發(fā)到素養(yǎng)培育”的活動(dòng)設(shè)計(jì)框架。二是開(kāi)發(fā)5-8個(gè)典型野外考察教學(xué)案例，涵蓋自然地理（如巖層考察、氣候觀測(cè)）與人文地理（如聚落布局、土地利用）不同領(lǐng)域，每個(gè)案例包含活動(dòng)目標(biāo)、實(shí)施流程、問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)、興趣激發(fā)點(diǎn)分析及學(xué)生反饋示例，形成可直接復(fù)制的“教學(xué)包”，破解當(dāng)前野外考察“目標(biāo)模糊、形式單一、興趣激發(fā)不足”的現(xiàn)實(shí)困境。

學(xué)術(shù)層面，預(yù)計(jì)產(chǎn)出1-2篇高水平研究論文，發(fā)表于《地理教學(xué)》《中學(xué)地理教學(xué)參考》等核心期刊，內(nèi)容涵蓋野外考察與學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)性實(shí)證分析、興趣激發(fā)的機(jī)制模型構(gòu)建及不同學(xué)生群體的興趣差異特征，豐富地理實(shí)踐教學(xué)的理論內(nèi)涵。同時(shí)，形成1份約2萬(wàn)字的《高中地理野外考察活動(dòng)對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的實(shí)證研究報(bào)告》，詳細(xì)呈現(xiàn)研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集過(guò)程、分析結(jié)果與實(shí)踐建議，為教育行政部門(mén)推進(jìn)地理實(shí)踐教學(xué)改革提供決策參考。

創(chuàng)新點(diǎn)首先體現(xiàn)在研究視角的獨(dú)特性?，F(xiàn)有研究多聚焦野外考察對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握或能力提升的影響，本研究則將“學(xué)習(xí)興趣”作為核心變量，從“情感—?jiǎng)訖C(jī)—行為”的互動(dòng)視角切入，探討興趣如何從“潛在狀態(tài)”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)參與”，再內(nèi)化為“持久熱愛(ài)”，填補(bǔ)了地理學(xué)習(xí)興趣動(dòng)態(tài)演化機(jī)制的研究空白。其次，研究方法上突破傳統(tǒng)橫斷設(shè)計(jì)的局限，采用“混合追蹤研究設(shè)計(jì)”，通過(guò)前測(cè)—后測(cè)—延測(cè)三次數(shù)據(jù)收集，結(jié)合問(wèn)卷、訪談、觀察多元數(shù)據(jù)，既量化興趣變化的幅度與趨勢(shì)，又質(zhì)性挖掘興趣背后的個(gè)體體驗(yàn)與情境因素，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)三角互證，提升研究結(jié)論的可靠性與解釋力。最后，實(shí)踐創(chuàng)新突出“問(wèn)題導(dǎo)向”，針對(duì)當(dāng)前野外考察活動(dòng)中“學(xué)生被動(dòng)參與”“與課堂脫節(jié)”“興趣激發(fā)短期化”等痛點(diǎn)，提出“以問(wèn)題鏈串聯(lián)活動(dòng)全程”的設(shè)計(jì)思路，將地理知識(shí)、探究技能與興趣培養(yǎng)融入真實(shí)問(wèn)題解決中，如通過(guò)“為何此處河流出現(xiàn)曲流？它對(duì)沿岸聚落布局有何影響？”等問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、測(cè)量、論證中自然生成對(duì)地理學(xué)科的探究熱情，實(shí)現(xiàn)“興趣激發(fā)”與“素養(yǎng)培育”的有機(jī)統(tǒng)一。

五、研究進(jìn)度安排

本研究歷時(shí)8個(gè)月，分為四個(gè)階段有序推進(jìn)，各階段任務(wù)明確、時(shí)間銜接緊密，確保研究高效落地。

準(zhǔn)備階段（第1-2個(gè)月）：核心任務(wù)是奠定研究基礎(chǔ)與完善研究設(shè)計(jì)。具體包括：系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外地理學(xué)習(xí)興趣與野外考察相關(guān)文獻(xiàn)，重點(diǎn)分析近十年核心期刊論文與學(xué)位論文，形成《地理學(xué)習(xí)興趣與野外考察研究綜述》，明確研究切入點(diǎn)；基于新課標(biāo)要求與青少年心理特點(diǎn)，編制《高中生地理學(xué)習(xí)興趣量表》初稿，包含28個(gè)題項(xiàng)，邀請(qǐng)3位地理教育專家與2位中學(xué)高級(jí)教師進(jìn)行內(nèi)容效度檢驗(yàn)，修訂后形成正式量表；同步設(shè)計(jì)《野外考察活動(dòng)體驗(yàn)問(wèn)卷》《學(xué)生訪談提綱》《教師訪談提綱》及《野外考察行為觀察記錄表》，確保研究工具的科學(xué)性與適用性；聯(lián)系兩所辦學(xué)水平相當(dāng)?shù)钠胀ǜ咧?，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、地理教師溝通研究方案，簽署合作協(xié)議，確定實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組班級(jí)（各2個(gè)班，共240名學(xué)生），并完成前測(cè)數(shù)據(jù)收集（發(fā)放問(wèn)卷240份，有效回收率預(yù)期≥95%）。

實(shí)施階段（第3-4個(gè)月）：重點(diǎn)是開(kāi)展野外考察活動(dòng)并同步收集多源數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)組開(kāi)展為期2天的“地貌與水文綜合考察”活動(dòng)，前期進(jìn)行地形圖判讀、考察路線規(guī)劃等前置任務(wù)，實(shí)地考察中包含巖層標(biāo)本采集、河流流速測(cè)量、聚落訪談等環(huán)節(jié)，后期撰寫(xiě)考察報(bào)告并進(jìn)行成果展示；研究團(tuán)隊(duì)全程參與，采用時(shí)間取樣法（每15分鐘記錄一次）與事件取樣法（記錄典型行為事件）收集觀察數(shù)據(jù)，記錄學(xué)生參與度、探究深度與情緒狀態(tài)；考察后1周內(nèi)完成第一次后測(cè)（發(fā)放問(wèn)卷240份），并從實(shí)驗(yàn)組選取30名學(xué)生（兼顧性別、年級(jí)、地理成績(jī)層次）進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，每人訪談時(shí)長(zhǎng)約30分鐘，考察其興趣變化的具體表現(xiàn)與深層原因；同時(shí)，對(duì)6名參與活動(dòng)的地理教師進(jìn)行訪談，了解教師對(duì)學(xué)生興趣變化的觀察及活動(dòng)實(shí)施中的困惑，收集教學(xué)反思文本。

分析階段（第5-7個(gè)月）：核心任務(wù)是數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計(jì)分析與模型構(gòu)建。首先，運(yùn)用SPSS26.0對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)（計(jì)算各維度興趣得分均值、標(biāo)準(zhǔn)差）、差異性分析（獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組后測(cè)差異，配對(duì)樣本t檢驗(yàn)比較實(shí)驗(yàn)組前測(cè)與后測(cè)差異）、相關(guān)性分析（考察活動(dòng)各要素與興趣各維度的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度）及回歸分析（識(shí)別影響興趣的關(guān)鍵預(yù)測(cè)變量）；其次，采用NVivo12對(duì)訪談文本進(jìn)行編碼，通過(guò)開(kāi)放式編碼提取初始概念（如“親手觸摸巖層的震撼”“測(cè)量數(shù)據(jù)的成就感”），主軸編碼歸納范疇（如“感官體驗(yàn)”“認(rèn)知沖突”“社會(huì)互動(dòng)”），選擇性編碼構(gòu)建核心范疇與典型主題；再次，整合問(wèn)卷數(shù)據(jù)、訪談文本與觀察記錄，通過(guò)三角互證驗(yàn)證研究發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建“情境—探究—認(rèn)同”的興趣激發(fā)機(jī)制模型；最后，撰寫(xiě)中期研究報(bào)告，向合作學(xué)校與專家反饋初步結(jié)果，優(yōu)化后續(xù)研究思路。

六、研究的可行性分析

本研究在理論支撐、方法設(shè)計(jì)、實(shí)踐基礎(chǔ)與條件保障等方面均具備較強(qiáng)的可行性，能夠確保研究順利開(kāi)展并達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

理論可行性方面，研究以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》為政策依據(jù)，新課標(biāo)明確將“地理實(shí)踐力”列為核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“通過(guò)野外考察等方式提升地理探究能力”，為研究提供了政策導(dǎo)向；同時(shí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論與情境認(rèn)知理論構(gòu)成堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的”，體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論主張“做中學(xué)”，情境認(rèn)知理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)是情境化的社會(huì)實(shí)踐”，三者共同支撐野外考察活動(dòng)激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣的合理性，研究設(shè)計(jì)與理論邏輯高度契合，確保研究方向科學(xué)、目標(biāo)明確。

方法可行性方面，采用混合研究方法，定量與定性數(shù)據(jù)相互補(bǔ)充、相互驗(yàn)證，能夠全面揭示野外考察與地理學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系。問(wèn)卷調(diào)查法通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化工具收集大樣本數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)興趣變化的量化分析；訪談法與觀察法則深入挖掘數(shù)據(jù)背后的個(gè)體體驗(yàn)與行為細(xì)節(jié)，彌補(bǔ)量化研究的不足；準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)通過(guò)設(shè)置對(duì)照組排除無(wú)關(guān)變量干擾（如教師教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生地理基礎(chǔ)），增強(qiáng)研究結(jié)論的因果推論效度；SPSS與NVivo等統(tǒng)計(jì)軟件的熟練運(yùn)用，能夠高效完成數(shù)據(jù)處理與模型構(gòu)建，方法組合科學(xué)、技術(shù)成熟，為研究質(zhì)量提供方法保障。

實(shí)踐可行性方面，研究團(tuán)隊(duì)與兩所普通高中已建立穩(wěn)定合作關(guān)系，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視地理實(shí)踐教學(xué)改革，愿意提供場(chǎng)地、交通、安全保障等支持；參與教師均具有5年以上野外考察組織經(jīng)驗(yàn)，熟悉活動(dòng)流程與學(xué)生特點(diǎn)，能夠嚴(yán)格按照研究方案實(shí)施考察活動(dòng)；學(xué)生方面，高一、高二學(xué)生正處于地理核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵期，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)參與意愿較高，問(wèn)卷回收率與訪談配合度預(yù)期良好；同時(shí)，前期已積累相關(guān)問(wèn)卷題庫(kù)與訪談提綱，研究工具經(jīng)過(guò)專家檢驗(yàn)，信效度達(dá)標(biāo)，為數(shù)據(jù)收集的順利開(kāi)展奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。

條件可行性方面，研究團(tuán)隊(duì)由3名地理教育專業(yè)研究生與2名中學(xué)高級(jí)教師組成，成員具備扎實(shí)的地理理論功底與豐富的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，熟悉實(shí)證研究流程；研究設(shè)備齊全，擁有錄音筆、攝像機(jī)等觀察工具，以及SPSS26.0、NVivo12等數(shù)據(jù)分析軟件；經(jīng)費(fèi)方面，學(xué)校提供專項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)，覆蓋問(wèn)卷印刷、交通、訪談轉(zhuǎn)錄、軟件使用等開(kāi)支，保障研究順利實(shí)施；時(shí)間安排上，8個(gè)月的研究周期與學(xué)校教學(xué)進(jìn)度同步，野外考察活動(dòng)安排在學(xué)期中段（避開(kāi)考試周），學(xué)生參與度高，各階段任務(wù)時(shí)間分配合理，確保研究按計(jì)劃推進(jìn)。

高中地理野外考察活動(dòng)對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的實(shí)證研究教學(xué)研究中期報(bào)告一、研究進(jìn)展概述

本研究自啟動(dòng)以來(lái)，嚴(yán)格遵循既定方案推進(jìn)，目前已完成野外考察活動(dòng)的實(shí)施與初步數(shù)據(jù)收集工作。在準(zhǔn)備階段，系統(tǒng)梳理了地理學(xué)習(xí)興趣與野外考察的相關(guān)文獻(xiàn)，編制了《高中生地理學(xué)習(xí)興趣量表》及配套研究工具，量表包含認(rèn)知興趣、操作興趣、情感興趣和社會(huì)興趣四個(gè)維度，經(jīng)專家檢驗(yàn)內(nèi)容效度達(dá)0.92，信度系數(shù)Cronbach'sα為0.87，具備良好的測(cè)量性能。研究團(tuán)隊(duì)與兩所普通高中建立合作，確定實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組各120名學(xué)生，完成前測(cè)數(shù)據(jù)收集，問(wèn)卷有效回收率98%，為后續(xù)分析奠定基礎(chǔ)。

實(shí)施階段重點(diǎn)開(kāi)展了為期兩天的"地貌與水文綜合考察"活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生完成地形圖判讀、巖層標(biāo)本采集、河流流速測(cè)量、聚落訪談等任務(wù)，研究團(tuán)隊(duì)全程采用時(shí)間取樣法與事件取樣法記錄學(xué)生行為，共收集觀察記錄表480份?？疾旌笠恢軆?nèi)完成第一次后測(cè)，問(wèn)卷有效回收率97%，并選取30名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，訪談文本轉(zhuǎn)錄后采用NVivo12進(jìn)行編碼分析。同期對(duì)6名參與教師進(jìn)行訪談，收集教學(xué)反思文本12份。初步數(shù)據(jù)分析顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在認(rèn)知興趣維度得分較前測(cè)提升23.5%，操作興趣提升18.9%，情感興趣提升15.2%，社會(huì)興趣提升11.7%，對(duì)照組各維度變化幅度均低于5%，初步驗(yàn)證野外考察活動(dòng)對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣的顯著激發(fā)作用。

訪談分析揭示了興趣激發(fā)的關(guān)鍵路徑：82%的學(xué)生提到"親手觸摸巖層的震撼感"強(qiáng)化了地理認(rèn)知，75%的學(xué)生在"測(cè)量數(shù)據(jù)驗(yàn)證假設(shè)"過(guò)程中獲得操作成就感，68%的學(xué)生通過(guò)"與居民討論土地利用變化"感受到地理的社會(huì)價(jià)值。觀察數(shù)據(jù)進(jìn)一步印證，學(xué)生在自主探究環(huán)節(jié)（如設(shè)計(jì)測(cè)量方案、分析數(shù)據(jù)）的專注度較被動(dòng)講解環(huán)節(jié)提升40%，小組協(xié)作中的有效互動(dòng)頻率增加65%。教師訪談則指出，當(dāng)前活動(dòng)設(shè)計(jì)存在"預(yù)設(shè)任務(wù)過(guò)密"問(wèn)題，壓縮了學(xué)生自主生成問(wèn)題的空間。

二、研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

數(shù)據(jù)收集過(guò)程中暴露出若干關(guān)鍵問(wèn)題，需在后續(xù)研究中重點(diǎn)解決?；顒?dòng)設(shè)計(jì)層面，預(yù)設(shè)任務(wù)鏈與生成性學(xué)習(xí)存在沖突。實(shí)驗(yàn)組考察方案包含12個(gè)固定觀測(cè)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生平均停留時(shí)間不足8分鐘，73%的觀察記錄顯示學(xué)生忙于完成教師布置的采集任務(wù)，僅27%的學(xué)生主動(dòng)提出延伸性問(wèn)題（如"為何此處河流改道"）。訪談中一名學(xué)生直言："跟著點(diǎn)位跑，沒(méi)時(shí)間思考為什么。"這種"趕場(chǎng)式"考察削弱了情境體驗(yàn)的深度，與建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的"知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)"理念相悖。

興趣測(cè)量維度存在動(dòng)態(tài)捕捉不足的缺陷?，F(xiàn)有量表雖包含四個(gè)維度，但未能充分反映興趣的情境適配性與持久性變化。例如，考察后一周數(shù)據(jù)顯示操作興趣提升顯著，但一個(gè)月后的追蹤測(cè)試顯示該維度回落12%，而認(rèn)知興趣保持穩(wěn)定增長(zhǎng)，提示不同維度興趣的消退速率存在差異。此外，量表未設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，難以捕捉學(xué)生興趣的個(gè)性化表現(xiàn)（如某學(xué)生對(duì)"河流曲流形成"產(chǎn)生特殊興趣，但未在標(biāo)準(zhǔn)化題項(xiàng)中體現(xiàn)）。

教師指導(dǎo)策略存在角色錯(cuò)位問(wèn)題。觀察記錄顯示，教師在考察過(guò)程中平均每15分鐘介入一次，其中68%的介入屬于直接告知結(jié)論（如"這是砂巖，由沉積巖變質(zhì)形成"），僅15%的介入采用啟發(fā)式提問(wèn)（如"觀察這些層理，能推測(cè)當(dāng)時(shí)的環(huán)境嗎？"）。教師訪談中，多名教師坦言擔(dān)心"學(xué)生走彎路"，過(guò)度干預(yù)導(dǎo)致學(xué)生自主探究空間被壓縮。這種"保姆式"指導(dǎo)違背了體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論中"反思性實(shí)踐"的核心要求，可能削弱學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的形成。

三、后續(xù)研究計(jì)劃

針對(duì)上述問(wèn)題，后續(xù)研究將聚焦三個(gè)方向優(yōu)化方案。活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，重構(gòu)"彈性任務(wù)鏈"模式。將原有12個(gè)固定觀測(cè)點(diǎn)精簡(jiǎn)為核心觀測(cè)點(diǎn)5個(gè)，增設(shè)"自由探究時(shí)段"（每站預(yù)留15分鐘空白時(shí)間），允許學(xué)生基于觀察提出個(gè)性化問(wèn)題。開(kāi)發(fā)"問(wèn)題生成工具包"，包含地質(zhì)錘、放大鏡、簡(jiǎn)易測(cè)量?jī)x等基礎(chǔ)器材，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)工具操作觸發(fā)問(wèn)題意識(shí)。例如在河流觀測(cè)站，學(xué)生可自主選擇測(cè)量流速、觀察河岸侵蝕或采集水樣，教師僅提供方法指導(dǎo)而非結(jié)論輸出。

興趣測(cè)量維度，升級(jí)動(dòng)態(tài)評(píng)估體系。在原有量表基礎(chǔ)上增加"情境適配性"（如"在野外環(huán)境中，我對(duì)地理問(wèn)題的思考更活躍"）和"持久性"（如"考察后，我仍會(huì)主動(dòng)查閱相關(guān)地理資料"）兩個(gè)動(dòng)態(tài)指標(biāo)。采用混合追蹤設(shè)計(jì)，在考察后1周、1個(gè)月、3個(gè)月進(jìn)行三次測(cè)試，繪制興趣變化曲線。同時(shí)增加開(kāi)放性問(wèn)題："考察中哪個(gè)瞬間讓你對(duì)地理產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)？"，通過(guò)文本分析挖掘興趣的個(gè)性化表現(xiàn)。

教師指導(dǎo)策略，實(shí)施"支架式引導(dǎo)"培訓(xùn)。設(shè)計(jì)《野外考察教師指導(dǎo)手冊(cè)》，明確"觀察-提問(wèn)-假設(shè)-驗(yàn)證"四步引導(dǎo)法。例如在巖層觀測(cè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生："這些層理有什么特點(diǎn)？推測(cè)當(dāng)時(shí)的沉積環(huán)境"，而非直接告知結(jié)論。組織教師工作坊，通過(guò)模擬考察場(chǎng)景進(jìn)行角色扮演訓(xùn)練，將教師介入頻率控制在每站1-2次，且70%以上為啟發(fā)性提問(wèn)。建立"教師反思日志"制度，要求教師記錄每次介入的時(shí)機(jī)與效果，形成指導(dǎo)策略優(yōu)化閉環(huán)。

數(shù)據(jù)分析層面，深化三角互證機(jī)制。整合問(wèn)卷數(shù)據(jù)、訪談文本與觀察記錄，采用混合方法分析軟件MAXQDA進(jìn)行多源數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)分析。重點(diǎn)驗(yàn)證"任務(wù)彈性度-自主提問(wèn)頻次-興趣持久性"的關(guān)聯(lián)路徑，構(gòu)建"情境深度-探究自主性-興趣穩(wěn)定性"的理論模型。通過(guò)個(gè)案追蹤選取6名典型學(xué)生（高/低興趣組各3名），分析其行為表現(xiàn)與興趣演變的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為差異化教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

四、研究數(shù)據(jù)與分析

研究數(shù)據(jù)主要來(lái)源于問(wèn)卷、訪談與觀察三大類，通過(guò)SPSS26.0與NVivo12進(jìn)行量化與質(zhì)性分析，初步揭示野外考察活動(dòng)對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)機(jī)制。問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在考察后的地理學(xué)習(xí)興趣總分較前測(cè)提升17.3%，對(duì)照組僅提升2.1%，差異顯著（t=5.82，p<0.001）。分維度看，認(rèn)知興趣提升最為突出（23.5%），操作興趣次之（18.9%），情感興趣（15.2%）與社會(huì)興趣（11.7%）相對(duì)溫和，反映出野外考察對(duì)知識(shí)探究與技能實(shí)踐的促進(jìn)作用更強(qiáng)。相關(guān)性分析顯示，活動(dòng)中的“自主提問(wèn)頻次”與興趣總分呈顯著正相關(guān)（r=0.67，p<0.01），印證了探究自主性對(duì)興趣激發(fā)的關(guān)鍵作用。

訪談文本編碼提煉出三大核心主題：情境沉浸感、認(rèn)知沖突體驗(yàn)與價(jià)值認(rèn)同生成。82%的學(xué)生提到“親手觸摸巖層”“親眼目睹河流曲流”等感官體驗(yàn)打破了地理知識(shí)的抽象性，如一名學(xué)生描述：“課本上的‘沉積巖’突然有了紋理和溫度，原來(lái)地質(zhì)歷史是能摸到的?！?5%的學(xué)生在“數(shù)據(jù)驗(yàn)證假設(shè)”過(guò)程中經(jīng)歷認(rèn)知沖突，例如通過(guò)測(cè)量發(fā)現(xiàn)河流實(shí)際流速與理論值不符，進(jìn)而主動(dòng)探究影響因素，這種“頓悟時(shí)刻”強(qiáng)化了操作興趣。68%的學(xué)生通過(guò)訪談當(dāng)?shù)鼐用窳私馔恋乩米兓惺艿降乩碇R(shí)的社會(huì)價(jià)值，如“原來(lái)我們村的稻田布局藏著防洪智慧”，這種價(jià)值認(rèn)同成為情感興趣的穩(wěn)定來(lái)源。

觀察記錄揭示行為模式與興趣演變的對(duì)應(yīng)關(guān)系。學(xué)生在自主探究環(huán)節(jié)（如設(shè)計(jì)測(cè)量方案、分析數(shù)據(jù)）的專注度達(dá)92%，遠(yuǎn)高于被動(dòng)講解環(huán)節(jié)（52%）；小組協(xié)作中，有效互動(dòng)頻率從考察前的35次/小時(shí)提升至考察后的58次/小時(shí)，增長(zhǎng)65%。但“趕場(chǎng)式”考察的負(fù)面影響同樣顯著：73%的觀察記錄顯示學(xué)生因任務(wù)過(guò)密而減少深度思考，僅27%主動(dòng)提出延伸性問(wèn)題，提示活動(dòng)設(shè)計(jì)的彈性空間對(duì)興趣持久性的影響。教師介入行為分析顯示，直接告知結(jié)論的占比68%，啟發(fā)性提問(wèn)僅15%，過(guò)度干預(yù)削弱了學(xué)生的自主探究體驗(yàn)，這與訪談中“教師總是提前給答案”的學(xué)生反饋高度一致。

五、預(yù)期研究成果

基于前期數(shù)據(jù)積累與分析，后續(xù)研究將產(chǎn)出三類核心成果。理論層面，構(gòu)建“情境深度—探究自主性—興趣穩(wěn)定性”三維模型，揭示野外考察激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣的作用機(jī)制。模型以“真實(shí)情境”為起點(diǎn)，通過(guò)“彈性任務(wù)鏈”保障探究自主性，最終實(shí)現(xiàn)興趣從短期激發(fā)向長(zhǎng)期穩(wěn)定的轉(zhuǎn)化，填補(bǔ)地理學(xué)習(xí)興趣動(dòng)態(tài)演化機(jī)制的研究空白。實(shí)踐層面，完成《高中地理野外考察活動(dòng)設(shè)計(jì)指南（興趣導(dǎo)向版）》，包含主題設(shè)計(jì)（如“河流曲流與聚落共生”）、流程優(yōu)化（“核心觀測(cè)點(diǎn)+自由探究時(shí)段”）、指導(dǎo)策略（“支架式引導(dǎo)四步法”）及評(píng)價(jià)工具（動(dòng)態(tài)興趣量表），形成可直接復(fù)制的“教學(xué)包”。同步開(kāi)發(fā)6個(gè)典型教學(xué)案例，涵蓋自然與人文地理領(lǐng)域，每個(gè)案例嵌入問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)、興趣激發(fā)點(diǎn)分析及學(xué)生反饋示例，破解當(dāng)前野外考察“目標(biāo)模糊、形式單一”的困境。

學(xué)術(shù)層面，預(yù)計(jì)發(fā)表2篇核心期刊論文，內(nèi)容涵蓋野外考察與學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)性實(shí)證分析、興趣激發(fā)的機(jī)制模型構(gòu)建及不同學(xué)生群體的興趣差異特征。其中一篇聚焦“任務(wù)彈性度對(duì)興趣持久性的影響”，另一篇探討“教師指導(dǎo)策略與自主探究的平衡機(jī)制”，為地理實(shí)踐教學(xué)提供理論支撐。同時(shí)，形成1份2.5萬(wàn)字的《高中地理野外考察活動(dòng)對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的實(shí)證研究報(bào)告》，詳細(xì)呈現(xiàn)研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析結(jié)果與實(shí)踐建議，為教育行政部門(mén)推進(jìn)地理實(shí)踐教學(xué)改革提供決策參考。此外，研究數(shù)據(jù)將轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源庫(kù)，包含興趣量表、觀察記錄表、教師指導(dǎo)手冊(cè)等工具，通過(guò)教研平臺(tái)向一線教師開(kāi)放共享，提升研究成果的輻射效應(yīng)。

六、研究挑戰(zhàn)與展望

當(dāng)前研究面臨三大挑戰(zhàn)，需在后續(xù)階段重點(diǎn)突破。樣本代表性方面，研究對(duì)象僅限于兩所普通高中的240名學(xué)生，城鄉(xiāng)差異、學(xué)校類型差異對(duì)興趣激發(fā)的影響尚未檢驗(yàn)。未來(lái)計(jì)劃擴(kuò)大樣本范圍，新增1所城市重點(diǎn)高中與1所農(nóng)村中學(xué)，對(duì)比不同教育環(huán)境下的興趣激發(fā)效果，提升研究結(jié)論的普適性。教師指導(dǎo)優(yōu)化方面，“支架式引導(dǎo)”策略的落地依賴教師培訓(xùn)，但當(dāng)前教師工作坊的參與度與轉(zhuǎn)化率存在不確定性。將通過(guò)“微認(rèn)證”機(jī)制激勵(lì)教師參與，對(duì)完成培訓(xùn)并實(shí)踐策略的教師頒發(fā)“野外考察指導(dǎo)師”認(rèn)證，形成“培訓(xùn)-實(shí)踐-反饋”的閉環(huán)，推動(dòng)指導(dǎo)策略的深度應(yīng)用。興趣測(cè)量動(dòng)態(tài)性方面，現(xiàn)有量表雖增設(shè)“情境適配性”與“持久性”指標(biāo)，但三次追蹤測(cè)試的間隔期仍顯不足，難以捕捉興趣的長(zhǎng)期演變趨勢(shì)。后續(xù)將延長(zhǎng)追蹤周期至6個(gè)月，增加“興趣遷移”維度（如考察后是否主動(dòng)關(guān)注地理新聞），構(gòu)建更全面的興趣評(píng)估體系。

展望未來(lái)，研究將向縱深拓展。理論層面，擬引入“具身認(rèn)知”理論，分析野外考察中身體參與（如測(cè)量、觸摸）對(duì)興趣激發(fā)的神經(jīng)機(jī)制，深化對(duì)“做中學(xué)”的科學(xué)解釋。實(shí)踐層面，探索“線上-線下”混合式考察模式，通過(guò)虛擬仿真技術(shù)彌補(bǔ)實(shí)地考察的時(shí)空限制，例如在課堂中模擬“河流侵蝕過(guò)程”，為興趣激發(fā)提供多元路徑。學(xué)術(shù)層面，將研究成果轉(zhuǎn)化為教師培訓(xùn)課程，通過(guò)“案例研討-模擬實(shí)踐-反思迭代”的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，提升教師的野外考察指導(dǎo)能力，最終實(shí)現(xiàn)從“興趣激發(fā)”到“素養(yǎng)培育”的地理教育轉(zhuǎn)型，讓地理學(xué)習(xí)成為學(xué)生探索世界的主動(dòng)選擇。

高中地理野外考察活動(dòng)對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的實(shí)證研究教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告一、概述

本結(jié)題報(bào)告聚焦高中地理野外考察活動(dòng)對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的實(shí)證研究，歷時(shí)八個(gè)月完成全部研究任務(wù)。研究以兩所普通高中240名學(xué)生為樣本，采用混合研究方法，通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、深度訪談與行為觀察，系統(tǒng)考察野外考察活動(dòng)對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣的影響機(jī)制與效果。最終驗(yàn)證了野外考察活動(dòng)顯著提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的核心假設(shè)，構(gòu)建了“情境深度—探究自主性—興趣穩(wěn)定性”三維理論模型，形成可推廣的實(shí)踐指南與教學(xué)案例庫(kù)，為地理實(shí)踐教學(xué)改革提供實(shí)證支撐。

研究過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生參與為期兩天的“地貌與水文綜合考察”活動(dòng)，包含地形圖判讀、巖層標(biāo)本采集、河流流速測(cè)量、聚落訪談等環(huán)節(jié)。數(shù)據(jù)收集覆蓋前測(cè)、后測(cè)及三個(gè)月追蹤測(cè)試，結(jié)合訪談文本、觀察記錄與教師反思，多維度揭示興趣激發(fā)的動(dòng)態(tài)路徑。量化分析顯示，實(shí)驗(yàn)組地理學(xué)習(xí)興趣總分較前測(cè)提升17.3%，對(duì)照組僅提升2.1%，差異顯著（t=5.82，p<0.001）；質(zhì)性分析則發(fā)現(xiàn)，82%的學(xué)生通過(guò)“親手觸摸巖層”“實(shí)地測(cè)量河流”等情境體驗(yàn)打破地理知識(shí)的抽象性，75%在“數(shù)據(jù)驗(yàn)證假設(shè)”過(guò)程中經(jīng)歷認(rèn)知沖突并強(qiáng)化操作興趣，68%通過(guò)社會(huì)性互動(dòng)形成地理學(xué)科的價(jià)值認(rèn)同。這些發(fā)現(xiàn)印證了野外考察活動(dòng)在激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣中的獨(dú)特價(jià)值，同時(shí)也暴露出活動(dòng)設(shè)計(jì)彈性不足、教師指導(dǎo)策略錯(cuò)位等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為后續(xù)優(yōu)化提供了方向。

研究成果兼具理論創(chuàng)新與實(shí)踐指導(dǎo)意義。理論上，突破傳統(tǒng)橫斷研究局限，通過(guò)混合追蹤設(shè)計(jì)揭示興趣從“短期激發(fā)”向“長(zhǎng)期穩(wěn)定”的轉(zhuǎn)化機(jī)制，填補(bǔ)地理學(xué)習(xí)興趣動(dòng)態(tài)演化研究的空白。實(shí)踐上，開(kāi)發(fā)的《高中地理野外考察活動(dòng)設(shè)計(jì)指南（興趣導(dǎo)向版）》與6個(gè)典型教學(xué)案例，已通過(guò)教研平臺(tái)向區(qū)域教師推廣，直接服務(wù)于地理核心素養(yǎng)培育。研究數(shù)據(jù)與工具形成的“興趣資源庫(kù)”，包含動(dòng)態(tài)評(píng)估量表、行為觀察記錄表及教師指導(dǎo)手冊(cè)，為一線教學(xué)提供可復(fù)用的解決方案，推動(dòng)地理課堂從“知識(shí)傳遞”向“素養(yǎng)生成”轉(zhuǎn)型。

二、研究目的與意義

本研究旨在實(shí)證探究高中地理野外考察活動(dòng)對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)效果與作用機(jī)制，破解當(dāng)前地理教學(xué)中“興趣缺失”與“實(shí)踐脫節(jié)”的雙重困境。研究目的具體體現(xiàn)為三方面：其一，驗(yàn)證野外考察活動(dòng)對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣的顯著提升作用，量化不同維度興趣的變化幅度與持久性；其二，構(gòu)建興趣激發(fā)的理論模型，揭示“真實(shí)情境—自主探究—價(jià)值認(rèn)同”的作用路徑；其三，形成可操作的活動(dòng)設(shè)計(jì)指南與教學(xué)案例，為地理實(shí)踐教學(xué)改革提供實(shí)證依據(jù)。

研究意義深刻呼應(yīng)新課標(biāo)“地理實(shí)踐力”核心素養(yǎng)的培育要求，具有多維價(jià)值。在學(xué)科育人層面，通過(guò)實(shí)證數(shù)據(jù)證明野外考察活動(dòng)能有效喚醒學(xué)生的地理好奇心，將抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知、可探究的生活體驗(yàn)，推動(dòng)地理學(xué)習(xí)從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)建構(gòu)”。例如，學(xué)生在測(cè)量河流流速時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)際值與理論值不符，進(jìn)而主動(dòng)探究河岸坡度、植被覆蓋等影響因素，這種“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”探究過(guò)程直接強(qiáng)化了地理思維與操作能力。在教學(xué)改革層面，研究成果為教師設(shè)計(jì)“興趣導(dǎo)向”的野外考察活動(dòng)提供科學(xué)依據(jù)，如通過(guò)“彈性任務(wù)鏈”保障學(xué)生自主探究空間，通過(guò)“支架式引導(dǎo)”平衡教師指導(dǎo)與主體發(fā)揮，破解當(dāng)前野外考察“形式化”“淺層化”的痛點(diǎn)。在社會(huì)價(jià)值層面，研究通過(guò)揭示地理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)機(jī)制，為破解學(xué)生“學(xué)科倦怠”問(wèn)題提供新路徑，助力地理學(xué)科從“邊緣化”走向“核心化”，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、改造世界的地理素養(yǎng)。

三、研究方法

本研究采用混合研究范式，整合定量與定性方法，通過(guò)多源數(shù)據(jù)三角互證確保結(jié)論的科學(xué)性與可靠性。具體方法設(shè)計(jì)如下：

**準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)**以兩所普通高中240名學(xué)生為研究對(duì)象，設(shè)置實(shí)驗(yàn)組（參與野外考察）與對(duì)照組（常規(guī)教學(xué)），確保兩組在地理基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)興趣、性別比例上無(wú)顯著差異。采用《高中生地理學(xué)習(xí)興趣量表》進(jìn)行前測(cè)、后測(cè)及三個(gè)月追蹤測(cè)試，量表包含認(rèn)知興趣、操作興趣、情感興趣、社會(huì)興趣四個(gè)維度，輔以新增的“情境適配性”與“持久性”動(dòng)態(tài)指標(biāo)，全面捕捉興趣的短期變化與長(zhǎng)期效應(yīng)。數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS26.0進(jìn)行差異性分析、相關(guān)性分析與回歸分析，驗(yàn)證野外考察活動(dòng)的獨(dú)立效應(yīng)。

**深度訪談法**采用目的性抽樣，從實(shí)驗(yàn)組選取30名學(xué)生及6名教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。學(xué)生訪談圍繞“考察中的情感體驗(yàn)”“興趣變化的深層原因”展開(kāi)，教師訪談聚焦“活動(dòng)設(shè)計(jì)反思”“指導(dǎo)策略優(yōu)化”。訪談全程錄音轉(zhuǎn)錄，運(yùn)用NVivo12進(jìn)行三級(jí)編碼，通過(guò)開(kāi)放式編碼提取初始概念（如“巖層紋理的觸感沖擊”），主軸編碼歸納范疇（如“感官喚醒”“認(rèn)知沖突”），選擇性編碼構(gòu)建核心主題（如“情境體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)興趣生成”），挖掘數(shù)據(jù)背后的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與機(jī)制邏輯。

**行為觀察法**設(shè)計(jì)《野外考察學(xué)生行為觀察記錄表》，包含參與度（主動(dòng)提問(wèn)、記錄數(shù)據(jù)）、探究深度（觀察細(xì)節(jié)、提出假設(shè)）、情緒狀態(tài)（專注、興奮）等指標(biāo)。研究團(tuán)隊(duì)采用時(shí)間取樣法（每15分鐘記錄一次）與事件取樣法（記錄典型行為事件）收集480份觀察數(shù)據(jù)，結(jié)合教師反思日志，分析學(xué)生行為模式與興趣演變的對(duì)應(yīng)關(guān)系。例如，數(shù)據(jù)顯示學(xué)生在自主探究環(huán)節(jié)的專注度達(dá)92%，遠(yuǎn)高于被動(dòng)講解環(huán)節(jié)的52%，印證探究自主性對(duì)興趣激發(fā)的關(guān)鍵作用。

**三角互證機(jī)制**貫穿研究全程，通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)量化興趣變化幅度，訪談文本揭示變化背后的個(gè)體體驗(yàn)，觀察記錄捕捉行為表現(xiàn)與興趣演變的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)。例如，訪談中“親手測(cè)量河流流速的成就感”與觀察數(shù)據(jù)中“自主探究環(huán)節(jié)專注度92%”相互印證，共同支撐“操作體驗(yàn)強(qiáng)化操作興趣”的核心結(jié)論。多源數(shù)據(jù)的交叉驗(yàn)證，有效提升了研究結(jié)論的解釋力與可信度，為后續(xù)模型構(gòu)建與實(shí)踐優(yōu)化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、研究結(jié)果與分析

研究數(shù)據(jù)通過(guò)量化與質(zhì)性方法的深度整合，系統(tǒng)揭示了高中地理野外考察活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)機(jī)制。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組地理學(xué)習(xí)興趣總分較前測(cè)提升17.3%，對(duì)照組僅提升2.1%（t=5.82，p<0.001），證實(shí)野外考察活動(dòng)的顯著效果。分維度分析中，認(rèn)知興趣提升幅度最高（23.5%），操作興趣次之（18.9%），情感興趣（15.2%）與社會(huì)興趣（11.7%）增長(zhǎng)相對(duì)平緩，反映出野外考察對(duì)知識(shí)探究與技能實(shí)踐的強(qiáng)化作用尤為突出。三個(gè)月追蹤測(cè)試顯示，認(rèn)知興趣保持穩(wěn)定增長(zhǎng)（+20.1%），而操作興趣回落12%，提示不同維度興趣的持久性存在差異，需通過(guò)設(shè)計(jì)優(yōu)化維持操作興趣的穩(wěn)定性。

行為觀察數(shù)據(jù)印證了興趣激發(fā)的微觀機(jī)制。學(xué)生在自主探究環(huán)節(jié)（如設(shè)計(jì)測(cè)量方案、分析數(shù)據(jù)）的專注度達(dá)92%，遠(yuǎn)高于被動(dòng)講解環(huán)節(jié)（52%）；小組協(xié)作中有效互動(dòng)頻率從考察前的35次/小時(shí)增至58次/小時(shí)，增長(zhǎng)65%。但“趕場(chǎng)式”考察的負(fù)面影響同樣顯著：73%的觀察記錄顯示學(xué)生因任務(wù)過(guò)密減少深度思考，僅27%主動(dòng)提出延伸性問(wèn)題。教師介入行為分析顯示，經(jīng)“支架式引導(dǎo)”培訓(xùn)后，啟發(fā)性提問(wèn)占比從15%升至42%，直接告知結(jié)論從68%降至31%，印證指導(dǎo)策略優(yōu)化對(duì)提升探究自主性的關(guān)鍵作用。

質(zhì)性分析通過(guò)三級(jí)編碼提煉出興趣激發(fā)的三大核心路徑。82%的學(xué)生提及“親手觸摸巖層”“實(shí)地測(cè)量河流”等感官體驗(yàn)打破地理知識(shí)的抽象性，如一名學(xué)生描述：“課本上的‘沉積巖’突然有了紋理和溫度，原來(lái)地質(zhì)歷史是能摸到的。”75%的學(xué)生在“數(shù)據(jù)驗(yàn)證假設(shè)”過(guò)程中經(jīng)歷認(rèn)知沖突，例如通過(guò)測(cè)量發(fā)現(xiàn)河流實(shí)際流速與理論值不符，進(jìn)而主動(dòng)探究影響因素，這種“頓悟時(shí)刻”強(qiáng)化了操作興趣。68%的學(xué)生通過(guò)訪談當(dāng)?shù)鼐用窳私馔恋乩米兓?，如“原?lái)我們村的稻田布局藏著防洪智慧”，形成對(duì)地理學(xué)科的社會(huì)價(jià)值認(rèn)同，成為情感興趣的穩(wěn)定來(lái)源。

五、結(jié)論與建議

研究證實(shí)，高中地理野外考察活動(dòng)通過(guò)真實(shí)情境體驗(yàn)、自主探究實(shí)踐與社會(huì)價(jià)值認(rèn)同三重路徑，顯著激發(fā)并維持學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。構(gòu)建的“情境深度—探究自主性—興趣穩(wěn)定性”三維模型揭示：彈性任務(wù)設(shè)計(jì)保障探究自主性是興趣持久化的關(guān)鍵，教師指導(dǎo)策略從“告知結(jié)論”轉(zhuǎn)向“啟發(fā)提問(wèn)”能有效提升興趣激發(fā)效果?；诖?，提出以下實(shí)踐建議：

活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)采用“核心觀測(cè)點(diǎn)+自由探究時(shí)段”的彈性模式。將預(yù)設(shè)任務(wù)精簡(jiǎn)至5個(gè)核心觀測(cè)點(diǎn)，每站預(yù)留15分鐘空白時(shí)間，允許學(xué)生基于觀察提出個(gè)性化問(wèn)題。開(kāi)發(fā)“問(wèn)題生成工具包”，配備地質(zhì)錘、放大鏡等基礎(chǔ)器材，通過(guò)工具操作觸發(fā)問(wèn)題意識(shí)。例如在河流觀測(cè)站，學(xué)生可自主選擇測(cè)量流速、觀察河岸侵蝕或采集水樣，教師僅提供方法指導(dǎo)而非結(jié)論輸出，使興趣從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)生成”。

教師指導(dǎo)需實(shí)施“支架式引導(dǎo)四步法”。設(shè)計(jì)《野外考察教師指導(dǎo)手冊(cè)》，明確“觀察—提問(wèn)—假設(shè)—驗(yàn)證”的引導(dǎo)路徑：在巖層觀測(cè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“這些層理有什么特點(diǎn)？推測(cè)當(dāng)時(shí)的沉積環(huán)境”，而非直接告知結(jié)論。建立“教師微認(rèn)證”機(jī)制，對(duì)完成培訓(xùn)并實(shí)踐策略的教師頒發(fā)“野外考察指導(dǎo)師”認(rèn)證，形成“培訓(xùn)—實(shí)踐—反饋”的優(yōu)化閉環(huán)，推動(dòng)指導(dǎo)策略的深度應(yīng)用。

興趣評(píng)估應(yīng)構(gòu)建動(dòng)態(tài)追蹤體系。在原有量表基礎(chǔ)上增設(shè)“情境適配性”與“持久性”指標(biāo)，采用混合追蹤設(shè)計(jì)進(jìn)行三次測(cè)試（考察后1周、1個(gè)月、3個(gè)月），繪制興趣變化曲線。增加開(kāi)放性問(wèn)題：“考察中哪個(gè)瞬間讓你對(duì)地理產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)？”，通過(guò)文本分析挖掘興趣的個(gè)性化表現(xiàn)，為差異化教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

六、研究局限與展望

本研究存在三方面局限需在后續(xù)研究中突破。樣本代表性方面，研究對(duì)象僅涵蓋兩所普通高中，城鄉(xiāng)差異、學(xué)校類型差異對(duì)興趣激發(fā)的影響尚未檢驗(yàn)。未來(lái)計(jì)劃新增1所城市重點(diǎn)高中與1所農(nóng)村中學(xué)，對(duì)比不同教育環(huán)境下的效果差異，提升結(jié)論的普適性。興趣測(cè)量維度方面，現(xiàn)有量表雖增設(shè)動(dòng)態(tài)指標(biāo)，但“興趣遷移”（如考察后是否主動(dòng)關(guān)注地理新聞）的評(píng)估仍顯不足，后續(xù)將開(kāi)發(fā)包含“跨學(xué)科關(guān)聯(lián)”“社會(huì)議題參與”等維度的綜合評(píng)估工具。

理論層面，研究可向“具身認(rèn)知”方向拓展。野外考察中身體參與（如測(cè)量、觸摸）對(duì)興趣激發(fā)的神經(jīng)機(jī)制尚未明晰，未來(lái)可結(jié)合眼動(dòng)追蹤、腦電技術(shù)，分析感官體驗(yàn)與認(rèn)知興趣的關(guān)聯(lián)路徑，深化對(duì)“做中學(xué)”的科學(xué)解釋。實(shí)踐層面，探索“線上-線下”混合式考察模式，通過(guò)虛擬仿真技術(shù)彌補(bǔ)實(shí)地考察的時(shí)空限制，例如在課堂中模擬“河流侵蝕過(guò)程”，為興趣激發(fā)提供多元路徑。

長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，研究將推動(dòng)地理教育從“知識(shí)傳遞”向“素養(yǎng)生成”轉(zhuǎn)型。通過(guò)教師培訓(xùn)體系優(yōu)化、教學(xué)案例庫(kù)共建、教研平臺(tái)共享，形成“興趣激發(fā)—能力培育—價(jià)值認(rèn)同”的地理教育閉環(huán)。最終實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)成為學(xué)生探索世界的主動(dòng)選擇，讓巖層的紋理、河流的曲流、聚落的智慧，真正成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的鮮活坐標(biāo)。

高中地理野外考察活動(dòng)對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的實(shí)證研究教學(xué)研究論文一、背景與意義

地理學(xué)作為連接自然與人文的橋梁，其生命力在于對(duì)真實(shí)世界的探索與理解。然而，當(dāng)前高中地理教學(xué)長(zhǎng)期受困于“課堂中心、教材至上”的傳統(tǒng)模式，抽象的地理概念與靜態(tài)的地圖符號(hào)，讓學(xué)生難以感知學(xué)科的溫度與深度。新課標(biāo)雖將“地理實(shí)踐力”列為核心素養(yǎng)，但如何將這一理念轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)實(shí)踐，仍需實(shí)證路徑的支撐。野外考察作為地理實(shí)踐活動(dòng)的核心載體，為學(xué)生提供了“觸摸地球紋理”的契機(jī)——當(dāng)學(xué)生親手測(cè)量河流流速、觀察巖層層理、對(duì)話當(dāng)?shù)鼐用駮r(shí)，地理知識(shí)便從課本上的鉛字轉(zhuǎn)化為可感知、可探究的生活體驗(yàn)。這種從“認(rèn)知”到“體驗(yàn)”的跨越，正是破解地理學(xué)習(xí)“興趣荒漠”的關(guān)鍵鑰匙。

學(xué)習(xí)興趣作為地理學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，其缺失本質(zhì)上是學(xué)生與學(xué)科世界的疏離感。調(diào)查顯示，超過(guò)65%的高中生認(rèn)為地理學(xué)習(xí)“內(nèi)容枯燥、與生活脫節(jié)”，這種割裂感源于教學(xué)場(chǎng)景的封閉性。野外考察通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在“為何此處河流改道”“聚落為何沿河分布”等探究任務(wù)中，主動(dòng)構(gòu)建地理思維。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課本上的“曲流發(fā)育”理論與實(shí)地測(cè)量數(shù)據(jù)存在差異，進(jìn)而追問(wèn)“植被覆蓋對(duì)河岸侵蝕的影響”時(shí)，興趣便在認(rèn)知沖突中自然生長(zhǎng)。這種“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)探究欲望，更培育地理學(xué)科的價(jià)值認(rèn)同——地理不再是記憶的負(fù)擔(dān)，而是認(rèn)識(shí)世界的工具。

從理論維度看，野外考察激發(fā)興趣的機(jī)制涉及情境認(rèn)知、建構(gòu)主義與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的交織。杜威“做中學(xué)”的核心理念在此得到印證：學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中通過(guò)觀察、操作、反思，完成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。當(dāng)前研究雖肯定野外考察對(duì)地理能力提升的積極作用，但對(duì)興趣激發(fā)的動(dòng)態(tài)過(guò)程、作用路徑及持久性影響仍缺乏系統(tǒng)實(shí)證。本研究聚焦“興趣”這一情感變量，通過(guò)追蹤考察前后學(xué)生興趣的演變軌跡，揭示“情境沉浸—自主探究—價(jià)值內(nèi)化”的轉(zhuǎn)化機(jī)制，為地理實(shí)踐教學(xué)提供理論注腳。從實(shí)踐價(jià)值看，研究成果將直接轉(zhuǎn)化為“興趣導(dǎo)向”的活動(dòng)設(shè)計(jì)指南，推動(dòng)地理課堂從“知識(shí)傳遞”向“素養(yǎng)生成”轉(zhuǎn)型，讓地理學(xué)習(xí)成為學(xué)生探索世界的主動(dòng)選擇。

二、研究方法

本研究采用混合研究范式，通過(guò)實(shí)證數(shù)據(jù)與深度體驗(yàn)的交織，構(gòu)建多維度分析框架。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以兩所普通高中240名學(xué)生為研究對(duì)象，設(shè)置實(shí)驗(yàn)組（參與野外考察）與對(duì)照組（常規(guī)教學(xué)），確保兩組在地理基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)興趣、性別比例上無(wú)顯著差異。采用《高中生地理學(xué)習(xí)興趣量表》進(jìn)行前測(cè)、后測(cè)及三個(gè)月追蹤測(cè)試，量表包含認(rèn)知興趣、操作興趣、情感興趣、社會(huì)興趣四維基礎(chǔ)指標(biāo)，輔以新增的“情境適配性”與“持久性”動(dòng)態(tài)指標(biāo)，全面捕捉興趣的短期波動(dòng)與長(zhǎng)期趨勢(shì)。數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS26.0進(jìn)行差異性分析、相關(guān)性分析與回歸分析，驗(yàn)證野外考察活動(dòng)的獨(dú)立效應(yīng)。

深度訪談采用目的性抽樣，從實(shí)驗(yàn)組選取30名學(xué)生及6名教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化對(duì)話。學(xué)生訪談圍繞“考察中的情感沖擊”“興趣變化的深層誘因”展開(kāi)，教師訪談聚焦“活動(dòng)設(shè)計(jì)反思”“指導(dǎo)策略優(yōu)化”。訪談全程錄音轉(zhuǎn)錄，運(yùn)用NVivo12進(jìn)行三級(jí)編碼：開(kāi)放式編碼提取“巖層紋理的觸感沖擊”“數(shù)據(jù)驗(yàn)證的頓悟時(shí)刻”等初始概念；主軸編碼歸納“感官喚醒”“認(rèn)知沖突”等范疇；選擇性編碼構(gòu)建“情境體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)興趣生成”的核心主題，揭示數(shù)據(jù)背后的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與機(jī)制邏輯。

行為觀察設(shè)計(jì)《野外考察學(xué)生行為觀察記錄表》，包含參與度（主動(dòng)提問(wèn)、記錄數(shù)據(jù)）、探究深度（觀察細(xì)節(jié)、提出假設(shè)）、情緒狀態(tài)（專注、興奮）等指標(biāo)。研究團(tuán)隊(duì)采用時(shí)間取樣法（每15分鐘記錄一次）與事件取樣法（記錄典型行為事件）收集480份觀察數(shù)據(jù)，結(jié)合教師反思日志，分析行為模式與興趣演變的對(duì)應(yīng)關(guān)系。例如，數(shù)據(jù)顯示學(xué)生在自主探究環(huán)節(jié)的專注度達(dá)92%，遠(yuǎn)高于被動(dòng)講解環(huán)節(jié)的52%，印證探究自主性對(duì)興趣激發(fā)的關(guān)鍵作用。

三角互證機(jī)制貫穿研究全程，通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)量化興趣變化幅度，訪談文本揭示變化背后的個(gè)體體驗(yàn)，觀察記錄捕捉行為表現(xiàn)與興趣演變的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)。例如，訪談中“親手測(cè)量河流流速的成就感”與觀察數(shù)據(jù)中“自主探究環(huán)節(jié)專注度92%”相互印證，共同支撐“操作體驗(yàn)強(qiáng)化操作興趣”的核心結(jié)論。多源數(shù)據(jù)的交叉驗(yàn)證，有效提升