高中政治必修一《經濟生活》單元教學優(yōu)化路徑探究——基于核心素養(yǎng)培育與生活邏輯的視角高中思想政治必修一《經濟生活》作為學生認知市場經濟、理解經濟規(guī)律的啟蒙載體，其教學質量直接影響學生經濟素養(yǎng)與公民意識的養(yǎng)成。當前教學實踐中，“理論灌輸有余、生活關照不足”“知識碎片化、素養(yǎng)落地難”等問題仍較突出。本文立足核心素養(yǎng)培育目標，結合生活邏輯重構教學體系，從內容整合、方法創(chuàng)新、評價改革、教師發(fā)展四維度提出優(yōu)化策略，為一線教學提供實操性參考。一、教學困境審視：當前《經濟生活》教學的現(xiàn)實梗阻（一）知識傳遞的“去生活化”傾向課堂多聚焦概念定義、原理背誦，如講解“價值規(guī)律”時，僅停留在“價格圍繞價值上下波動”的理論闡釋，未結合“奶茶行業(yè)價格戰(zhàn)”“新能源汽車補貼退坡后的市場調整”等生活案例，導致學生視經濟理論為抽象教條，難以遷移應用。（二）核心素養(yǎng)培育的“表層化”困境學科核心素養(yǎng)（政治認同、科學精神、法治意識、公共參與）在教學中常被簡化為“知識點+習題訓練”。例如“財政作用”教學，僅要求學生記憶“促進公平、資源配置、經濟穩(wěn)定”三點，未引導學生分析“地方政府專項債支持新基建”的政策邏輯，科學精神與公共參與素養(yǎng)的培育流于形式。（三）評價體系的“單一化”局限以紙筆測試為主的評價方式，側重知識再現(xiàn)，難以衡量學生的實踐能力與價值判斷。如“企業(yè)經營”單元，考試多考“成功因素（戰(zhàn)略、創(chuàng)新、誠信）”的默寫，卻無法評價學生為本地小微企業(yè)設計營銷方案的真實能力，評價與素養(yǎng)目標脫節(jié)。二、內容邏輯重構：以生活為錨點整合教學內容（一）遵循“生活邏輯”重組單元結構打破教材“生產—分配—交換—消費”的學科邏輯，以“經濟生活中的個人—企業(yè)—國家”為生活邏輯主線重構內容。例如“消費”單元，從“學生的網購決策”切入，延伸到“家庭消費結構優(yōu)化”“綠色消費的社會意義”，再關聯(lián)“供給側改革對消費的影響”，讓知識在生活場景中自然生長。（二）挖掘“時代議題”活化經典理論將數(shù)字貨幣、直播帶貨、共同富裕示范區(qū)建設等時代議題融入教學。如講解“市場經濟缺陷”時，結合“社區(qū)團購資本無序擴張”案例，分析市場調節(jié)的盲目性、滯后性；講解“宏觀調控”時，對比“疫情期間減稅降費”與“房地產市場限購限貸”的政策邏輯，讓理論因時代議題而鮮活。（三）構建“跨單元”知識網絡打破單元壁壘，建立知識關聯(lián)。如“企業(yè)經營”（第二單元）與“財政稅收”（第三單元）可通過“小微企業(yè)減稅對企業(yè)創(chuàng)新的影響”串聯(lián)；“消費心理”（第一單元）與“市場經濟秩序”（第四單元）可通過“直播帶貨中的虛假宣傳與消費者權益保護”整合，形成立體知識體系。三、教學方法創(chuàng)新：以素養(yǎng)為導向激活學習場域（一）情境教學：創(chuàng)設“真問題”驅動探究設計“階梯式”生活情境：基礎層（如“學生每月生活費的分配方案”）、進階層（如“為班級運動會設計預算方案”）、拓展層（如“調研本地菜市場價格波動的原因”）。以“數(shù)字貨幣對生活的影響”為例，讓學生模擬“銀行職員向老年人講解數(shù)字人民幣”的場景，在角色扮演中理解貨幣職能的演變。（二）項目式學習：聚焦“真任務”提升能力開展“微型經濟項目”實踐：如“校園文創(chuàng)產品的創(chuàng)業(yè)計劃”，學生需完成“市場調研（消費需求分析）—成本核算（價值規(guī)律應用）—營銷策略（企業(yè)經營策略）—社會效益評估（社會責任意識）”全流程任務。過程中，教師通過“問題清單”（如“如何平衡盈利與環(huán)保？”）引導學生運用經濟理論解決實際問題。（三）議題式教學：圍繞“真爭議”培育理性思維選取“共同富裕：效率與公平的平衡”議題，設計“資料搜集（如浙江‘共富工坊’案例）—分組辯論（‘先富帶動后富是否必然？’）—政策解讀（三次分配制度）”的教學鏈。學生在思辨中理解“初次分配講效率、再分配講公平、三次分配講社會責任”的邏輯，提升科學精神與公共參與素養(yǎng)。四、評價體系革新：以成長為核心完善反饋機制（一）過程性評價：記錄“學習軌跡”建立“經濟素養(yǎng)成長檔案”，包含：①“生活觀察日志”（如記錄一周內的消費決策及理由）；②“項目成果集”（如創(chuàng)業(yè)計劃PPT、市場調研報告）；③“思辨反思單”（如對“996工作制”的倫理與經濟分析）。通過多元證據(jù)，全面評估學生的知識遷移、價值判斷能力。（二）多元主體評價：拓展“評價維度”引入“自評—互評—社會評價”三維體系：自評側重學習反思（如“我在分析‘共享經濟盈利模式’時的思維誤區(qū)”）；互評側重合作能力（如小組項目中成員的貢獻度評分）；社會評價邀請企業(yè)管理者、社區(qū)工作者對學生的實踐方案（如“社區(qū)養(yǎng)老服務的成本測算”）進行點評，增強評價的真實性與指導性。（三）素養(yǎng)導向的測試改革設計“情境化測試題”，如：“結合本地‘夜經濟’發(fā)展，分析政府應如何運用財政政策（知識維度）、企業(yè)應如何制定經營策略（能力維度）、消費者應如何踐行理性消費（素養(yǎng)維度）?！蓖ㄟ^真實情境的問題解決，考查學生的綜合素養(yǎng)。五、教師專業(yè)發(fā)展：以教研為支撐夯實教學根基（一）深化“經濟生活”田野調研教師定期參與“企業(yè)走訪”“農貿市場蹲點”“政策聽證會旁聽”等實踐，積累鮮活案例。如調研直播電商基地，了解“主播傭金模式”“供應鏈管理”，將實踐經驗轉化為教學資源。（二）構建“校—企—社”教研共同體聯(lián)合本地商會、稅務局、社區(qū)服務中心建立教研基地，開展“經濟熱點聯(lián)合備課”。如與銀行合作開發(fā)“數(shù)字貨幣教學包”，與社區(qū)合作設計“老舊小區(qū)改造的成本—收益分析”教學案例，拓寬教學視野。（三）開展“微課題”行動研究圍繞教學難題（如“Z世代消費觀與‘樹立正確消費觀’教學的沖突”）開展小切口研究，通過“教學實踐—反思改進—再實踐”的循環(huán)，提煉本土化教學策略。六、實踐案例：某中學《經濟生活》教學優(yōu)化的校本探索某校以“生活邏輯”重組單元，開發(fā)“校園經濟”系列項目：學生在“二手書交易市場”實踐中，需運用“價格機制”“誠信經營”等知識設計交易規(guī)則、解決糾紛。期末測評顯示，學生“科學精神”素養(yǎng)達標率提升35%，“校園文創(chuàng)產品創(chuàng)業(yè)計劃”獲市級社會實踐獎項。教師通過“校—企”共同體，邀請本地電商創(chuàng)業(yè)者入校分享“直播帶貨的成本核算”，使“企業(yè)經營”單元的知識吸收率提升40%。結語《經濟生活》教學優(yōu)化的核心，在于讓經濟理論“從生活中來，到實踐中去”。通過內容重構、方法創(chuàng)新、評價