高校德育活動(dòng)創(chuàng)新與實(shí)踐方案德育作為高校人才培養(yǎng)的靈魂工程，肩負(fù)著塑造學(xué)生思想品格、價(jià)值觀念與社會(huì)責(zé)任感的核心使命。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型與文化多元發(fā)展的新時(shí)代背景下，傳統(tǒng)德育活動(dòng)的單向灌輸、形式化開(kāi)展等問(wèn)題日益凸顯，亟需通過(guò)理念革新、內(nèi)容重構(gòu)與形式升級(jí)，構(gòu)建兼具思想深度與時(shí)代活力的德育實(shí)踐體系。本文立足高校德育工作實(shí)際，從創(chuàng)新維度與實(shí)踐路徑雙重視角，探索可復(fù)制、可推廣的德育活動(dòng)優(yōu)化方案，為提升立德樹(shù)人實(shí)效提供專(zhuān)業(yè)參考。一、高校德育活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)困境與創(chuàng)新訴求當(dāng)前高校德育活動(dòng)在實(shí)施中面臨多重挑戰(zhàn)：其一，內(nèi)容供給與學(xué)生需求脫節(jié)，德育主題多聚焦宏大敘事，對(duì)“Z世代”關(guān)注的職業(yè)發(fā)展、心理健康、網(wǎng)絡(luò)倫理等現(xiàn)實(shí)議題回應(yīng)不足；其二，活動(dòng)形式同質(zhì)化嚴(yán)重，講座、報(bào)告、主題班會(huì)等傳統(tǒng)載體占比過(guò)高，沉浸式、體驗(yàn)式、交互性活動(dòng)設(shè)計(jì)匱乏，導(dǎo)致學(xué)生參與主動(dòng)性弱；其三，評(píng)價(jià)機(jī)制重結(jié)果輕過(guò)程，多以參與人數(shù)、新聞報(bào)道量衡量成效，對(duì)學(xué)生思想認(rèn)知的內(nèi)化程度、行為習(xí)慣的持續(xù)改變?nèi)狈Ω櫾u(píng)估；其四，協(xié)同育人機(jī)制薄弱，學(xué)校、家庭、社會(huì)在德育資源整合、責(zé)任分工上存在斷層，難以形成育人合力。新時(shí)代德育創(chuàng)新需回應(yīng)三重訴求：一是價(jià)值引領(lǐng)的精準(zhǔn)性，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知、可踐行的生活場(chǎng)景；二是育人方式的適配性，契合數(shù)字原住民的認(rèn)知習(xí)慣，善用新媒體技術(shù)拓展德育場(chǎng)域；三是實(shí)踐轉(zhuǎn)化的實(shí)效性，通過(guò)真實(shí)情境中的道德體驗(yàn)，推動(dòng)認(rèn)知向信念、信念向行動(dòng)的轉(zhuǎn)化。二、德育活動(dòng)創(chuàng)新的核心維度（一）理念創(chuàng)新：從“說(shuō)教灌輸”到“生命成長(zhǎng)”突破“德育即管理約束”的工具性認(rèn)知，確立“全人發(fā)展”的德育理念。以學(xué)生為中心，關(guān)注個(gè)體生命體驗(yàn)與精神成長(zhǎng)，將德育活動(dòng)設(shè)計(jì)為“喚醒道德自覺(jué)—建構(gòu)價(jià)值認(rèn)知—實(shí)踐行為養(yǎng)成”的動(dòng)態(tài)過(guò)程。例如，在“生涯規(guī)劃與責(zé)任擔(dān)當(dāng)”主題活動(dòng)中，通過(guò)校友職場(chǎng)故事分享、行業(yè)倫理案例研討，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人發(fā)展與國(guó)家戰(zhàn)略需求相聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)“小我”與“大我”的價(jià)值統(tǒng)一。（二）內(nèi)容創(chuàng)新：從“單一主題”到“立體融合”1.時(shí)代性?xún)?nèi)容植入：緊扣“中國(guó)式現(xiàn)代化”“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)”“碳中和”等時(shí)代命題，開(kāi)發(fā)《新質(zhì)生產(chǎn)力與青年責(zé)任》《算法倫理與數(shù)字公民素養(yǎng)》等主題活動(dòng)，將德育內(nèi)容嵌入國(guó)家發(fā)展脈絡(luò)。2.在地化資源挖掘：依托地域紅色文化、非遺傳統(tǒng)、鄉(xiāng)村振興實(shí)踐基地，設(shè)計(jì)“紅色研學(xué)+文化傳承+社會(huì)服務(wù)”的復(fù)合型活動(dòng)。如陜甘地區(qū)高?？砷_(kāi)展“延安精神鑄魂行動(dòng)”，組織學(xué)生重走知青路、訪談老黨員，在歷史場(chǎng)景中厚植家國(guó)情懷。3.專(zhuān)業(yè)化德育滲透：打破“德育與專(zhuān)業(yè)教育割裂”的壁壘，結(jié)合學(xué)科特色設(shè)計(jì)德育載體。工科院?？砷_(kāi)展“工程師倫理工作坊”，通過(guò)橋梁坍塌、數(shù)據(jù)泄露等工程倫理案例，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感；醫(yī)科院?？山M織“生命關(guān)懷實(shí)踐周”，在臨床見(jiàn)習(xí)中強(qiáng)化人道主義精神。（三）形式創(chuàng)新：從“單向傳播”到“交互共創(chuàng)”1.沉浸式體驗(yàn)：運(yùn)用VR技術(shù)還原歷史場(chǎng)景（如“重走長(zhǎng)征路”虛擬實(shí)踐）、創(chuàng)設(shè)道德兩難情境（如“校園突發(fā)公共事件應(yīng)急決策模擬”），讓學(xué)生在“親歷式”體驗(yàn)中深化價(jià)值判斷。2.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：以“德育項(xiàng)目制”取代傳統(tǒng)活動(dòng)形式，鼓勵(lì)學(xué)生組隊(duì)申報(bào)“社區(qū)困境兒童幫扶”“校園綠色行動(dòng)”等德育項(xiàng)目，通過(guò)需求調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、落地實(shí)施、成果復(fù)盤(pán)的全流程實(shí)踐，提升問(wèn)題解決與協(xié)作能力。3.朋輩互助式：搭建“德育成長(zhǎng)伙伴”平臺(tái)，組織優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)與新生結(jié)對(duì)，通過(guò)“成長(zhǎng)日記共享”“職業(yè)困惑答疑”“志愿服務(wù)共參與”等方式，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的代際傳遞與朋輩滋養(yǎng)。三、德育活動(dòng)實(shí)踐方案的具體設(shè)計(jì)（一）“紅色基因傳承”實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)：激活紅色文化的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感與社會(huì)責(zé)任感。實(shí)施路徑：調(diào)研階段：組建“紅色文化調(diào)研團(tuán)”，走訪本地革命紀(jì)念館、老戰(zhàn)士家庭，采集口述史、老物件等一手資料，形成《紅色文化資源圖譜》。轉(zhuǎn)化階段：將調(diào)研成果轉(zhuǎn)化為“紅色劇本殺”“紅色文創(chuàng)設(shè)計(jì)”“紅色微黨課”等創(chuàng)新載體。例如，根據(jù)抗戰(zhàn)故事改編沉浸式劇本殺《烽火青春》，讓學(xué)生在角色扮演中理解革命信仰。傳播階段：舉辦“紅色文化市集”，通過(guò)紅色手作義賣(mài)、紅色故事宣講、紅色影像展映，吸引社區(qū)居民參與，實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)教育—校外輻射”的雙向賦能。預(yù)期成效：學(xué)生對(duì)紅色文化的認(rèn)知從“符號(hào)記憶”升級(jí)為“情感認(rèn)同”，形成“研究—?jiǎng)?chuàng)作—傳播”的德育閉環(huán)。（二）“校園微治理”德育項(xiàng)目目標(biāo)：以參與式治理培育學(xué)生的公共精神與規(guī)則意識(shí)。實(shí)施路徑：自治崗位創(chuàng)設(shè)：設(shè)立“校園提案官”“食堂監(jiān)督崗”“宿舍文化設(shè)計(jì)師”等多類(lèi)自治崗位，學(xué)生通過(guò)競(jìng)聘上崗，參與校園管理。例如，“食堂監(jiān)督崗”學(xué)生需調(diào)研菜品滿(mǎn)意度、監(jiān)督光盤(pán)行動(dòng)，定期提交《食堂優(yōu)化建議書(shū)》。議題協(xié)商機(jī)制：針對(duì)“校園快遞柜布局”“自習(xí)室占座管理”等學(xué)生關(guān)切問(wèn)題，召開(kāi)“德育議事會(huì)”，邀請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)、后勤人員、學(xué)生代表共同協(xié)商，形成《校園治理改進(jìn)方案》并公示執(zhí)行。治理成果轉(zhuǎn)化：將優(yōu)秀治理案例納入《大學(xué)生公民素養(yǎng)教程》，提煉“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)—方案設(shè)計(jì)—民主協(xié)商—責(zé)任落實(shí)”的治理能力培養(yǎng)模型。預(yù)期成效：學(xué)生從“德育被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶@治理參與者”，規(guī)則意識(shí)與公共服務(wù)精神顯著提升。（三）“跨文化德育工作坊”建設(shè)目標(biāo)：在文明交流互鑒中堅(jiān)定文化自信，培養(yǎng)全球勝任力。實(shí)施路徑：主題設(shè)計(jì)：圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日的文化解碼”“非遺技藝的國(guó)際表達(dá)”“人類(lèi)命運(yùn)共同體的青年實(shí)踐”等主題，定期開(kāi)展工作坊。多元參與：邀請(qǐng)外籍教師、留學(xué)生、非遺傳承人、國(guó)際志愿者共同參與，通過(guò)“文化展示+技藝體驗(yàn)+議題辯論”的形式，促進(jìn)不同文化背景學(xué)生的深度對(duì)話(huà)。例如，在“中秋·中秋”工作坊中，中外學(xué)生共同制作月餅、創(chuàng)作中秋主題油畫(huà)，對(duì)比中西方團(tuán)圓文化的異同。成果輸出：將工作坊成果轉(zhuǎn)化為“跨文化德育手冊(cè)”“文化交流短視頻”，在國(guó)際教育平臺(tái)推廣，講好中國(guó)德育故事。預(yù)期成效：學(xué)生在文化比較中增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，同時(shí)提升跨文化溝通與文明互鑒能力。（四）“云端德育共同體”構(gòu)建目標(biāo)：突破時(shí)空限制，構(gòu)建“家校社”協(xié)同的德育生態(tài)。實(shí)施路徑：平臺(tái)搭建：開(kāi)發(fā)“德育云平臺(tái)”，設(shè)置“家庭德育空間”“企業(yè)德育基地”“社區(qū)德育驛站”三大模塊，上傳德育資源、發(fā)布實(shí)踐任務(wù)、開(kāi)展線上研討。協(xié)同機(jī)制：家庭端：定期推送“親子德育任務(wù)包”（如“家庭家風(fēng)故事會(huì)”“職業(yè)體驗(yàn)日”），家長(zhǎng)上傳學(xué)生實(shí)踐視頻，教師給予個(gè)性化指導(dǎo)。企業(yè)端：企業(yè)導(dǎo)師在線開(kāi)設(shè)“職場(chǎng)德育課”，分享行業(yè)道德案例，與學(xué)生開(kāi)展“職業(yè)責(zé)任”主題直播對(duì)話(huà)。社區(qū)端：社區(qū)發(fā)布“志愿服務(wù)認(rèn)領(lǐng)榜”，學(xué)生線上報(bào)名、線下服務(wù)，社區(qū)反饋服務(wù)成效，形成“需求—認(rèn)領(lǐng)—服務(wù)—評(píng)價(jià)”的閉環(huán)。數(shù)據(jù)賦能：通過(guò)平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析學(xué)生參與軌跡、興趣偏好，為德育活動(dòng)優(yōu)化提供精準(zhǔn)依據(jù)。預(yù)期成效：打破德育“學(xué)校獨(dú)角戲”困境，形成“家校社”實(shí)時(shí)互動(dòng)、資源共享的德育共同體。四、德育活動(dòng)創(chuàng)新的保障機(jī)制（一）組織保障：構(gòu)建“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”機(jī)制成立由校黨委領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)工部門(mén)統(tǒng)籌、院系具體實(shí)施的德育創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)小組，明確“學(xué)?！合怠嗉?jí)”三級(jí)責(zé)任清單。推行“德育導(dǎo)師制”，選拔思政課教師、專(zhuān)業(yè)課教師、輔導(dǎo)員組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生德育項(xiàng)目提供一對(duì)一指導(dǎo)。（二）資源保障：強(qiáng)化“軟硬結(jié)合”支撐硬件升級(jí)：建設(shè)“德育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”，配備VR設(shè)備、錄播系統(tǒng)、智慧教室，為沉浸式、數(shù)字化德育活動(dòng)提供技術(shù)支持。師資培訓(xùn)：定期開(kāi)展“德育創(chuàng)新工作坊”，邀請(qǐng)德育專(zhuān)家、企業(yè)導(dǎo)師、新媒體運(yùn)營(yíng)者授課，提升教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力。經(jīng)費(fèi)傾斜：設(shè)立“德育創(chuàng)新專(zhuān)項(xiàng)基金”，對(duì)優(yōu)秀德育項(xiàng)目給予經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵(lì)院系、學(xué)生團(tuán)隊(duì)申報(bào)創(chuàng)新課題。（三）評(píng)價(jià)保障：建立“三維評(píng)估”體系過(guò)程性評(píng)價(jià)：通過(guò)德育檔案袋（收錄活動(dòng)反思、實(shí)踐報(bào)告、同伴互評(píng)）、行為觀察日志，跟蹤學(xué)生德育成長(zhǎng)軌跡。發(fā)展性評(píng)價(jià)：每學(xué)期開(kāi)展“德育素養(yǎng)測(cè)評(píng)”，從道德認(rèn)知、情感體驗(yàn)、行為習(xí)慣三個(gè)維度設(shè)計(jì)量表，對(duì)比分析學(xué)生的進(jìn)步程度。多元主體評(píng)價(jià)：引入家長(zhǎng)、社區(qū)、企業(yè)等校外主體參與評(píng)價(jià)，通過(guò)線上問(wèn)卷、實(shí)地訪談等方式，評(píng)估德育活動(dòng)的社會(huì)影響力。結(jié)語(yǔ)高校德育活動(dòng)的創(chuàng)新與實(shí)踐，本質(zhì)上是一場(chǎng)“育人