新人教版小學(xué)語(yǔ)文單元評(píng)價(jià)試題語(yǔ)文單元評(píng)價(jià)試題是連接教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果的重要紐帶，既承載著診斷學(xué)情、反饋教學(xué)的功能，也肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)習(xí)、發(fā)展素養(yǎng)的使命。新人教版小學(xué)語(yǔ)文教材以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為支架，其單元評(píng)價(jià)試題的設(shè)計(jì)需立足教材編排邏輯，呼應(yīng)學(xué)段能力要求，在“評(píng)學(xué)”與“導(dǎo)學(xué)”的平衡中推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文能力的進(jìn)階發(fā)展。一、單元評(píng)價(jià)試題的設(shè)計(jì)原則（一）錨定核心素養(yǎng)，搭建能力階梯語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度（語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）是試題設(shè)計(jì)的“指南針”。低年級(jí)試題側(cè)重語(yǔ)言積累與趣味表達(dá)，如通過(guò)“漢字魔方”“兒歌填空”等形式鞏固識(shí)字寫字；中年級(jí)聚焦閱讀策略與表達(dá)方法，如設(shè)計(jì)“課文思維導(dǎo)圖”“段落仿寫”任務(wù)；高年級(jí)則深化思辨能力與文化感知，如開(kāi)展“文本對(duì)比批注”“傳統(tǒng)文化議題寫作”。以三年級(jí)“童話單元”為例，試題可設(shè)置“童話角色對(duì)話補(bǔ)寫”（語(yǔ)言運(yùn)用）、“童話情節(jié)邏輯分析”（思維提升）、“童話結(jié)局創(chuàng)意改寫”（審美創(chuàng)造），將素養(yǎng)目標(biāo)拆解為可觀測(cè)的評(píng)價(jià)點(diǎn)。（二）呼應(yīng)學(xué)段特點(diǎn)，貼合認(rèn)知規(guī)律不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平差異顯著，試題設(shè)計(jì)需“量體裁衣”：低年級(jí)（1-2年級(jí)）：以“游戲化、情境化”為主，降低抽象思維要求。如一年級(jí)“拼音單元”可設(shè)計(jì)“拼音小偵探”游戲（在兒歌中圈出指定拼音的漢字），二年級(jí)“寫話單元”可采用“看圖編童話”的圖文結(jié)合形式。中年級(jí)（3-4年級(jí)）：側(cè)重“方法習(xí)得與遷移”，如三年級(jí)“預(yù)測(cè)單元”可設(shè)計(jì)“半本書閱讀預(yù)測(cè)卡”（結(jié)合已讀內(nèi)容推測(cè)后續(xù)情節(jié)），四年級(jí)“提問(wèn)單元”可要求“針對(duì)課文提三類問(wèn)題（內(nèi)容、寫法、啟示）”。高年級(jí)（5-6年級(jí)）：強(qiáng)調(diào)“思辨性與綜合性”，如五年級(jí)“民間故事單元”可對(duì)比“不同版本的《牛郎織女》”，分析文化差異；六年級(jí)“小說(shuō)單元”可開(kāi)展“人物形象辯論”（如“《橋》中的老支書是否偏心？”）。（三）緊扣單元目標(biāo)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)導(dǎo)向新人教版教材的單元導(dǎo)語(yǔ)明確了“人文主題”與“語(yǔ)文要素”，試題需緊扣這兩個(gè)核心。例如四年級(jí)“神話單元”的語(yǔ)文要素是“了解故事中神奇的地方，感受人物形象”，試題可設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)層：圈出《盤古開(kāi)天地》中“神奇的情節(jié)”（如“天和地分開(kāi)后，盤古怕它們?cè)俸蠑n，就頭頂天，腳踏地，站在天地當(dāng)中”）；提升層：用表格對(duì)比“盤古、精衛(wèi)、普羅米修斯的精神品質(zhì)”；拓展層：創(chuàng)編“現(xiàn)代神話”（如“假如你擁有神力，會(huì)如何解決環(huán)境問(wèn)題？”）。二、分學(xué)段試題設(shè)計(jì)實(shí)踐（一）低年級(jí)：在趣味中夯實(shí)基礎(chǔ)以一年級(jí)下冊(cè)“識(shí)字單元”為例，試題可構(gòu)建“漢字游樂(lè)園”情境：1.識(shí)字闖關(guān)：超市購(gòu)物（圖片呈現(xiàn)“牙刷、毛巾、面包”等商品，要求圈出含“木”字旁的字）；2.詞語(yǔ)拼圖：把“春、風(fēng)、花、雨”等字卡拼成四字詞語(yǔ)，貼在“四季花園”的對(duì)應(yīng)季節(jié)板塊；3.口語(yǔ)小舞臺(tái)：看圖（小朋友給媽媽端水）說(shuō)句子，要求用上“因?yàn)椤浴?。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)生活化情境降低識(shí)字難度，在游戲中滲透邏輯表達(dá)，契合低年級(jí)“玩中學(xué)”的認(rèn)知特點(diǎn)。（二）中年級(jí)：在方法中發(fā)展能力以三年級(jí)上冊(cè)“閱讀策略單元（預(yù)測(cè)）”為例，試題可設(shè)計(jì)“閱讀探險(xiǎn)之旅”：1.預(yù)測(cè)熱身：讀《小狗學(xué)叫》的開(kāi)頭（“不會(huì)叫的狗來(lái)到一個(gè)沒(méi)有狗的國(guó)家”），預(yù)測(cè)三種可能的結(jié)局；2.文本驗(yàn)證：對(duì)比原文結(jié)局與自己的預(yù)測(cè)，用“★”標(biāo)注“最意外的情節(jié)”；3.策略遷移：讀《小狐貍阿權(quán)》的片段（“阿權(quán)偷偷往兵十家送栗子”），預(yù)測(cè)后續(xù)“兵十發(fā)現(xiàn)真相后的反應(yīng)”，并說(shuō)明預(yù)測(cè)依據(jù)（如“結(jié)合阿權(quán)之前的調(diào)皮行為，兵十可能又驚又氣，但也會(huì)感動(dòng)”）。設(shè)計(jì)意圖：將“預(yù)測(cè)策略”分解為“啟動(dòng)-驗(yàn)證-遷移”三步，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握閱讀方法。（三）高年級(jí)：在思辨中提升素養(yǎng)以六年級(jí)上冊(cè)“小說(shuō)單元”為例，試題可圍繞“人物形象的多面性”展開(kāi)：1.批注精讀：讀《橋》中“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子”的段落，批注“老漢的‘揪’體現(xiàn)了他的什么品質(zhì)”（威嚴(yán)？偏心？還是另有隱情？）；2.對(duì)比思辨：對(duì)比《窮人》中桑娜“抱回孩子”與《橋》中老漢“揪出兒子”的行為，寫一段“困境中的人性抉擇”的分析；3.創(chuàng)意表達(dá)：以“假如我是《在柏林》中的老兵”為題，寫一篇內(nèi)心獨(dú)白，展現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)家庭的摧殘（文化傳承與理解目標(biāo)：反思戰(zhàn)爭(zhēng)主題）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“批注-對(duì)比-創(chuàng)作”的梯度任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從“理解人物”到“思辨人性”，再到“傳承文化”，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的綜合提升。三、命題優(yōu)化的策略與方向（一）情境創(chuàng)設(shè)：從“做題”到“做事”將試題置于真實(shí)或擬真的任務(wù)情境中，如“校園文化節(jié)策劃”“給外國(guó)友人寫中秋介紹信”等。例如五年級(jí)“介紹一種事物”的習(xí)作單元，試題可設(shè)計(jì)：“學(xué)校要制作‘校園植物手冊(cè)’，請(qǐng)你選擇一種植物（如銀杏樹），用‘列數(shù)字、打比方’的說(shuō)明方法寫一段介紹文字，要求突出植物特點(diǎn)，方便低年級(jí)同學(xué)理解?！边@種情境讓評(píng)價(jià)成為“解決真實(shí)問(wèn)題”的過(guò)程，而非機(jī)械答題。（二）分層設(shè)計(jì)：從“統(tǒng)一考”到“個(gè)性評(píng)”設(shè)置“基礎(chǔ)題（全員達(dá)標(biāo)）、提升題（能力發(fā)展）、拓展題（素養(yǎng)挑戰(zhàn)）”三級(jí)任務(wù)。如二年級(jí)“看圖寫話”：基礎(chǔ)層：用“誰(shuí)在哪里干什么”寫一句話；提升層：添加“時(shí)間、心情”，寫成三句話；拓展層：給圖畫編一個(gè)有開(kāi)頭、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾的小故事，并配上對(duì)話。分層設(shè)計(jì)尊重個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成長(zhǎng)。（三）跨學(xué)科融合：從“語(yǔ)文題”到“素養(yǎng)題”結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)試題，如三年級(jí)“古詩(shī)單元”可融合美術(shù)（為《飲湖上初晴后雨》配畫）、科學(xué)（分析“水光瀲滟晴方好”的天氣原理）；六年級(jí)“環(huán)保單元”可結(jié)合數(shù)學(xué)（統(tǒng)計(jì)家庭一周垃圾量）、道德與法治（撰寫“低碳生活倡議書”）?？鐚W(xué)科試題打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。結(jié)語(yǔ)：讓評(píng)價(jià)成為成長(zhǎng)的“腳手架”新人教版小學(xué)語(yǔ)文單元評(píng)價(jià)試題的價(jià)值，不僅在于“考出分?jǐn)?shù)”，更在于“測(cè)出成長(zhǎng)”。它應(yīng)是教學(xué)的“反光鏡”（反饋問(wèn)題）、學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航