多模態(tài)語法教學(xué)：解鎖初中生英語語法學(xué)習(xí)興趣密碼一、引言1.1研究背景在當(dāng)今全球化和信息化快速發(fā)展的時(shí)代，英語作為國(guó)際交流的重要工具，其教學(xué)質(zhì)量和效果備受關(guān)注。初中階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，語法作為英語語言的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生構(gòu)建扎實(shí)的語言基礎(chǔ)、提升語言運(yùn)用能力起著不可或缺的作用。傳統(tǒng)的初中英語語法教學(xué)往往側(cè)重于教師的講解和學(xué)生的機(jī)械記憶，教學(xué)方法較為單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，導(dǎo)致學(xué)生在語法學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育理念的不斷更新，多模態(tài)教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。多模態(tài)教學(xué)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多種感官模態(tài)，如視覺、聽覺、觸覺等，以及多種教學(xué)資源和手段，如圖片、音頻、視頻、實(shí)物等，來傳遞教學(xué)信息，使學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)、形象、豐富。這種教學(xué)方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。多模態(tài)語法教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，為解決傳統(tǒng)語法教學(xué)中存在的問題提供了新的思路和方法。通過將多模態(tài)教學(xué)理念融入語法教學(xué)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造更加真實(shí)、生動(dòng)的語言學(xué)習(xí)情境，使抽象的語法知識(shí)變得更加直觀、易懂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，多模態(tài)語法教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，符合現(xiàn)代教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求。然而，目前關(guān)于多模態(tài)語法教學(xué)對(duì)初中生英語語法學(xué)習(xí)態(tài)度影響的研究還相對(duì)較少，尤其是在實(shí)證研究方面還存在一定的不足。因此，本研究旨在通過實(shí)證研究，深入探討多模態(tài)語法教學(xué)對(duì)初中生英語語法學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，為初中英語語法教學(xué)提供有益的參考和借鑒，推動(dòng)初中英語教學(xué)改革的深入發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在通過實(shí)證研究，深入探討多模態(tài)語法教學(xué)對(duì)初中生英語語法學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，具體目的如下：對(duì)比多模態(tài)語法教學(xué)與傳統(tǒng)語法教學(xué)對(duì)初中生英語語法學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，揭示多模態(tài)語法教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性等方面的優(yōu)勢(shì)。分析多模態(tài)語法教學(xué)對(duì)不同性別、學(xué)習(xí)成績(jī)水平初中生英語語法學(xué)習(xí)態(tài)度的影響差異，為實(shí)施個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)。探究多模態(tài)語法教學(xué)中不同模態(tài)（如視覺、聽覺、互動(dòng)等）的運(yùn)用對(duì)初中生英語語法學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，為教師合理選擇和運(yùn)用教學(xué)模態(tài)提供參考。根據(jù)研究結(jié)果，提出優(yōu)化初中英語語法教學(xué)的建議，促進(jìn)多模態(tài)語法教學(xué)在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義：理論意義：豐富和完善多模態(tài)教學(xué)理論在初中英語語法教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究，為后續(xù)相關(guān)研究提供實(shí)證依據(jù)和理論參考。深入探討多模態(tài)語法教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響機(jī)制，有助于進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)態(tài)度的形成和轉(zhuǎn)變過程，為教育心理學(xué)相關(guān)理論的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。實(shí)踐意義：為初中英語教師提供一種新的教學(xué)思路和方法，幫助教師認(rèn)識(shí)到多模態(tài)語法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和重要性，鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中積極運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高語法教學(xué)的效果和質(zhì)量。有助于學(xué)生樹立正確的英語語法學(xué)習(xí)態(tài)度，克服學(xué)習(xí)過程中的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為學(xué)校和教育部門制定教學(xué)政策和教學(xué)改革方案提供參考依據(jù)，推動(dòng)初中英語教學(xué)改革的深入開展，促進(jìn)教育公平和教育質(zhì)量的整體提升。1.3研究問題為了實(shí)現(xiàn)上述研究目的，本研究擬解決以下幾個(gè)具體問題：多模態(tài)語法教學(xué)與傳統(tǒng)語法教學(xué)相比，對(duì)初中生英語語法學(xué)習(xí)態(tài)度有何不同影響？在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)焦慮等維度上，多模態(tài)語法教學(xué)是否能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度？多模態(tài)語法教學(xué)對(duì)不同性別初中生英語語法學(xué)習(xí)態(tài)度的影響是否存在差異？如果存在，具體表現(xiàn)在哪些方面？多模態(tài)語法教學(xué)對(duì)不同學(xué)習(xí)成績(jī)水平（高、中、低）初中生英語語法學(xué)習(xí)態(tài)度的影響有何不同？成績(jī)水平如何與多模態(tài)教學(xué)相互作用，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度？在多模態(tài)語法教學(xué)中，視覺模態(tài)（如圖片、視頻、PPT等）、聽覺模態(tài)（如錄音、音頻、教師講解等）和互動(dòng)模態(tài)（如小組討論、角色扮演、課堂提問等）分別對(duì)初中生英語語法學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生怎樣的影響？哪種模態(tài)的影響更為顯著？二、文獻(xiàn)綜述2.1多模態(tài)教學(xué)相關(guān)理論2.1.1多模態(tài)概念及模態(tài)類型多模態(tài)（Multimodal）這一概念在現(xiàn)代教育和信息技術(shù)領(lǐng)域中愈發(fā)凸顯其重要性。它指的是涉及多種模態(tài)信息的處理、融合與交互的技術(shù)和概念，這里的“模態(tài)”可理解為信息的不同表現(xiàn)形式或來源。人類主要通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺這五種感官來感知世界，相應(yīng)地產(chǎn)生了五種交際模態(tài)，即視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)。在教學(xué)場(chǎng)景中，各模態(tài)有著不同的體現(xiàn)與作用。視覺模態(tài)：主要通過圖像、文字、圖表、顏色、手勢(shì)、表情、視頻等視覺元素來傳遞信息。例如在英語語法教學(xué)中，教師利用色彩鮮艷的PPT展示語法結(jié)構(gòu)，用不同顏色標(biāo)注重點(diǎn)詞匯和語法規(guī)則，能夠吸引學(xué)生的注意力，使抽象的語法知識(shí)更加直觀形象。像講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，通過展示人物正在進(jìn)行各種動(dòng)作（如跑步、讀書、唱歌等）的圖片，并搭配對(duì)應(yīng)的英文句子“Heisrunning.”“Sheisreading.”“Theyaresinging.”，學(xué)生可以更清晰地理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表達(dá)的含義和用法。而視頻模態(tài)則可以提供動(dòng)態(tài)的情境，如播放一段英語電影片段，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中感受特定語法在實(shí)際交流中的運(yùn)用。聽覺模態(tài)：以聲音為載體，包括教師的講解、錄音、音頻、音樂、音效等。純正的英語錄音可以幫助學(xué)生糾正發(fā)音，同時(shí)體會(huì)英語的語音語調(diào)、連讀、弱讀等發(fā)音規(guī)則。比如在學(xué)習(xí)一般疑問句時(shí)，教師通過播放含有一般疑問句的對(duì)話音頻，讓學(xué)生在聽的過程中注意語調(diào)的升降變化，從而更好地掌握一般疑問句的發(fā)音特點(diǎn)。音樂和音效也能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和情境感，在講解方位介詞時(shí)，播放一段描述物體位置的音頻故事，同時(shí)配上相應(yīng)的音效（如鳥兒在樹上唱歌的聲音表示“inthetree”，汽車在房子前面行駛的聲音表示“infrontofthehouse”），能讓學(xué)生更輕松地理解和記憶方位介詞的用法。觸覺模態(tài)：雖然在傳統(tǒng)課堂中應(yīng)用相對(duì)較少，但在一些創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐中逐漸受到關(guān)注。它通過觸摸、操作實(shí)物等方式讓學(xué)生感知和理解知識(shí)。例如在教授英語名詞單復(fù)數(shù)時(shí)，教師準(zhǔn)備一些實(shí)物道具（如蘋果、鉛筆、書本等），讓學(xué)生通過觸摸、數(shù)這些實(shí)物，同時(shí)說出對(duì)應(yīng)的英語單詞，如“anapple”“twoapples”“apencil”“threepencils”等，從觸覺和動(dòng)作的體驗(yàn)中加深對(duì)名詞單復(fù)數(shù)概念的理解。此外，利用可觸摸的教具，如拼圖、卡片等，讓學(xué)生在操作過程中學(xué)習(xí)語法知識(shí)，也能提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)：在英語教學(xué)中應(yīng)用更為少見，但在特定情境下也能發(fā)揮獨(dú)特作用。例如在教授描述食物味道的詞匯時(shí)，教師可以帶來一些具有典型氣味或味道的食物（如檸檬、巧克力、辣椒等），讓學(xué)生通過聞或品嘗來感受相應(yīng)的味道，同時(shí)學(xué)習(xí)“sour”（酸的）、“sweet”（甜的）、“spicy”（辣的）等詞匯，使學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)、深刻。不同模態(tài)之間并非孤立存在，而是相互補(bǔ)充、相互協(xié)同，共同為教學(xué)服務(wù)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的理解和吸收。2.1.2多模態(tài)教學(xué)模式內(nèi)涵與特點(diǎn)多模態(tài)教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多種感官通道（如視覺、聽覺、觸覺等），以及多種教學(xué)資源（如文本、圖像、音頻、視頻等）來傳遞教學(xué)信息，以增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。它以多媒體技術(shù)為重要載體，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的豐富資源和多樣手段，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中單一模態(tài)的局限，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更加生動(dòng)、豐富和沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境。多模態(tài)教學(xué)模式具有以下顯著特點(diǎn)：多樣性：這種教學(xué)模式借助多種感官渠道和豐富的教學(xué)資源傳遞信息，極大地豐富了教學(xué)手段。教師不僅可以通過傳統(tǒng)的口頭講解和板書，還能運(yùn)用圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。例如在講解英語時(shí)態(tài)時(shí)，教師可以展示一段包含不同時(shí)態(tài)句子的動(dòng)畫視頻，同時(shí)配上相應(yīng)的文字說明和語音講解，讓學(xué)生從視覺、聽覺多個(gè)角度去感受和理解時(shí)態(tài)的用法，使教學(xué)過程更加生動(dòng)有趣，避免了傳統(tǒng)教學(xué)方式的枯燥乏味?；?dòng)性：多模態(tài)教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)了師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)。通過小組討論、角色扮演、課堂提問、在線交流等互動(dòng)形式，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。以英語語法教學(xué)為例，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓他們根據(jù)給定的語法知識(shí)點(diǎn)編寫對(duì)話并進(jìn)行表演，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠更好地掌握語法知識(shí)，還能鍛煉自己的口語表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)也增進(jìn)了師生和同學(xué)之間的交流與互動(dòng)。情境性：多模態(tài)教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的語言情境，使學(xué)生能夠在具體的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識(shí)。利用視頻、音頻、圖片等資源展示與生活實(shí)際相關(guān)的場(chǎng)景，如購(gòu)物、旅游、聚會(huì)等，讓學(xué)生在這些情境中理解和運(yùn)用英語語法。比如在教授一般現(xiàn)在時(shí)的用法時(shí)，展示一段超市購(gòu)物的視頻，視頻中的人物使用一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行交流（如“Howmuchisthis?”“It'sfiveyuan.”），學(xué)生可以在這樣的情境中更好地理解一般現(xiàn)在時(shí)在日常生活中的運(yùn)用，提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力。個(gè)性化：每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，多模態(tài)教學(xué)模式能夠充分考慮到個(gè)體差異，為不同學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)活動(dòng)。視覺學(xué)習(xí)型的學(xué)生可以從圖片、圖表、視頻等視覺材料中更好地獲取知識(shí)；聽覺學(xué)習(xí)型的學(xué)生則更適合通過聽錄音、教師講解等方式學(xué)習(xí)；而觸覺學(xué)習(xí)型的學(xué)生可以通過參與實(shí)踐活動(dòng)、操作教具等方式來提高學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種模態(tài)資源，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而提高教學(xué)效果。2.2初中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀在初中英語教學(xué)中，語法教學(xué)占據(jù)著重要地位，然而當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀卻存在諸多問題，亟待解決。傳統(tǒng)語法教學(xué)模式長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位，以教師講授為核心。教師在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間詳細(xì)講解語法規(guī)則，從時(shí)態(tài)、語態(tài)到各類從句，逐一剖析。例如在講解一般過去時(shí)，教師會(huì)著重強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞過去式的構(gòu)成規(guī)則，規(guī)則動(dòng)詞直接加-ed，不規(guī)則動(dòng)詞需特殊記憶，隨后列舉大量例句，如“Heplayedfootballyesterday.”“Shewenttotheparklastweek.”，期望學(xué)生通過記憶規(guī)則和例句來掌握語法知識(shí)。這種教學(xué)方式雖能讓學(xué)生在短期內(nèi)記住語法規(guī)則，但學(xué)生往往處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì)。他們機(jī)械地記錄筆記，按照教師的要求進(jìn)行練習(xí)，很少有機(jī)會(huì)去自主發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性難以得到有效激發(fā)。語用能力培養(yǎng)的不足是初中英語語法教學(xué)中較為突出的問題?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，然而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往過于注重語法知識(shí)的傳授，忽視了語法在實(shí)際語境中的運(yùn)用。學(xué)生雖然能夠背誦大量的語法規(guī)則和例句，但在真實(shí)的語言交流場(chǎng)景中，卻無法準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用所學(xué)語法知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。比如在口語交流中，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)檫^度關(guān)注語法形式而出現(xiàn)表達(dá)卡頓、不自然的情況；在寫作中，也常常出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，或者寫出的句子雖然語法正確，但不符合英語的表達(dá)習(xí)慣。這表明學(xué)生雖然掌握了一定的語法知識(shí)，但語用能力并未得到相應(yīng)的提升，無法真正實(shí)現(xiàn)語言的交際功能。此外，初中英語語法教學(xué)內(nèi)容較為繁雜，涵蓋了眾多的語法項(xiàng)目和知識(shí)點(diǎn)，且各知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系緊密，具有一定的系統(tǒng)性和邏輯性。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師未能充分把握教學(xué)內(nèi)容的整體性和連貫性，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃。他們往往將語法知識(shí)點(diǎn)孤立地進(jìn)行講解，沒有引導(dǎo)學(xué)生建立起知識(shí)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的理解支離破碎，難以形成完整的知識(shí)體系。例如，在講解定語從句時(shí)，沒有與之前學(xué)過的名詞性從句、狀語從句進(jìn)行對(duì)比分析，學(xué)生就難以區(qū)分不同從句的特點(diǎn)和用法，在實(shí)際運(yùn)用中容易混淆。同時(shí)，由于語法知識(shí)的抽象性和復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易感到枯燥乏味，產(chǎn)生畏難情緒，這也在一定程度上影響了教學(xué)效果。2.3多模態(tài)語法教學(xué)的相關(guān)研究國(guó)外對(duì)于多模態(tài)語法教學(xué)的研究起步相對(duì)較早，并且取得了較為豐富的成果。學(xué)者Lemke在多模態(tài)話語分析領(lǐng)域有著深入的研究，他指出在語言教學(xué)中，多模態(tài)資源的整合能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更加真實(shí)和豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的理解和運(yùn)用。例如，在語法教學(xué)中，通過視頻、音頻等多模態(tài)素材展示語法在實(shí)際語境中的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生更直觀地感受語法的功能和意義。在應(yīng)用效果方面，許多研究表明多模態(tài)語法教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如Mayer的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教學(xué)信息以多種模態(tài)呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的記憶保持率和知識(shí)遷移能力都有明顯提升。他通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比了單一模態(tài)教學(xué)和多模態(tài)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的影響，結(jié)果顯示，接受多模態(tài)教學(xué)的學(xué)生在語法知識(shí)的理解和應(yīng)用測(cè)試中表現(xiàn)更為出色，他們能夠更好地將所學(xué)語法知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的語言情境中。在教學(xué)策略研究上，國(guó)外學(xué)者也提出了諸多有價(jià)值的觀點(diǎn)。如Jewitt和Kress認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，合理選擇和組合多模態(tài)資源，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。在講解英語定語從句時(shí)，教師可以先通過展示一些含有定語從句的圖片，讓學(xué)生觀察圖片中人物或事物的特征，然后引導(dǎo)學(xué)生用定語從句來描述這些特征，接著再播放一段含有定語從句的對(duì)話音頻，讓學(xué)生在聽的過程中進(jìn)一步感受定語從句的用法，最后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，運(yùn)用所學(xué)的定語從句進(jìn)行交流。國(guó)內(nèi)關(guān)于多模態(tài)語法教學(xué)的研究也在不斷發(fā)展。張德祿等學(xué)者對(duì)多模態(tài)話語理論進(jìn)行了深入研究，并將其應(yīng)用于外語教學(xué)領(lǐng)域，為多模態(tài)語法教學(xué)提供了理論支持。他們強(qiáng)調(diào)多模態(tài)教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。在實(shí)證研究方面，一些學(xué)者通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比了多模態(tài)語法教學(xué)與傳統(tǒng)語法教學(xué)的效果。如阮瑾、戴培興、劉秀麗等學(xué)者通過大量的實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：多模態(tài)的教學(xué)模式能通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，高效率實(shí)現(xiàn)信息的多元輸入和輸出，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，提高語言學(xué)習(xí)的成功感。在一項(xiàng)針對(duì)初中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中，研究者將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組采用多模態(tài)語法教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)語法教學(xué)，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行語法知識(shí)測(cè)試和學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在語法知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)態(tài)度方面都明顯優(yōu)于對(duì)照組，他們對(duì)語法學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更高的興趣和積極性，學(xué)習(xí)自信心也更強(qiáng)。此外，國(guó)內(nèi)學(xué)者還關(guān)注多模態(tài)語法教學(xué)在不同教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用。在閱讀教學(xué)中，通過運(yùn)用多模態(tài)資源，如圖片、音頻、視頻等，可以幫助學(xué)生更好地理解文章中的語法結(jié)構(gòu)和語義，提高閱讀能力；在寫作教學(xué)中，教師可以利用多模態(tài)教學(xué)手段，如展示優(yōu)秀范文、提供寫作思路和模板等，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用語法知識(shí)，提高寫作水平。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對(duì)象本研究選取了[具體城市]市[具體學(xué)校名稱]初中二年級(jí)的兩個(gè)自然班級(jí)作為研究對(duì)象，分別為初二（X）班和初二（X）班，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)均為[X]人，共計(jì)[X]名學(xué)生。選擇初二學(xué)生作為研究對(duì)象主要基于以下考慮：初二階段是初中英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在經(jīng)過初一一年的英語學(xué)習(xí)后，已具備一定的英語基礎(chǔ)和語言能力，此時(shí)引入多模態(tài)語法教學(xué)，能夠更好地觀察其對(duì)學(xué)生語法學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。同時(shí)，初二學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸趨于穩(wěn)定，但仍具有較強(qiáng)的可塑性，更易受到教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境的影響，這使得研究結(jié)果更具說服力和實(shí)踐指導(dǎo)意義。將兩個(gè)班級(jí)分別設(shè)置為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，其中初二（X）班為實(shí)驗(yàn)組，采用多模態(tài)語法教學(xué)；初二（X）班為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)語法教學(xué)。選擇這兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，是因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)前，通過對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語入學(xué)成績(jī)、上學(xué)期期末考試成績(jī)以及前測(cè)成績(jī)進(jìn)行分析比較，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在英語基礎(chǔ)和語法水平方面無顯著差異（P>0.05），具有良好的同質(zhì)性，能夠有效控制無關(guān)變量，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性和有效性，從而更準(zhǔn)確地探究多模態(tài)語法教學(xué)對(duì)初中生英語語法學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。三、研究設(shè)計(jì)3.2研究方法3.2.1文獻(xiàn)研究法在研究初期，廣泛收集國(guó)內(nèi)外關(guān)于多模態(tài)教學(xué)和初中英語語法教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)資料。通過中國(guó)知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)、WebofScience等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)，以“多模態(tài)教學(xué)”“初中英語語法教學(xué)”“多模態(tài)語法教學(xué)”“學(xué)習(xí)態(tài)度”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，篩選出與本研究主題密切相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告等文獻(xiàn)。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和分析，了解多模態(tài)教學(xué)和初中英語語法教學(xué)的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為本研究提供理論支撐和研究思路。同時(shí)，對(duì)多模態(tài)教學(xué)在其他學(xué)科或語言教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用案例進(jìn)行深入研究，借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)和有效做法，為多模態(tài)語法教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用提供參考。3.2.2實(shí)驗(yàn)研究法本研究采用實(shí)驗(yàn)研究法，將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行對(duì)比，以探究多模態(tài)語法教學(xué)對(duì)初中生英語語法學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。在實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組采用多模態(tài)語法教學(xué)，充分運(yùn)用多種模態(tài)資源，如視覺模態(tài)方面，通過展示生動(dòng)形象的圖片、制作精美的PPT以及播放有趣的教學(xué)視頻等方式，將抽象的語法知識(shí)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生；聽覺模態(tài)上，播放純正的英語錄音、富有感染力的教師講解音頻以及與語法知識(shí)相關(guān)的英文歌曲等，讓學(xué)生在不同的聲音情境中感受語法的運(yùn)用；互動(dòng)模態(tài)中，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演、課堂問答等互動(dòng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在實(shí)踐中運(yùn)用語法知識(shí)。而對(duì)照組則采用傳統(tǒng)語法教學(xué)，以教師講解語法規(guī)則、學(xué)生做筆記和練習(xí)為主。實(shí)驗(yàn)周期設(shè)定為一學(xué)期，共計(jì)[X]周。在這一學(xué)期內(nèi)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的英語語法教學(xué)內(nèi)容保持一致，均按照初中英語教材的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，涵蓋了一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來時(shí)、被動(dòng)語態(tài)、定語從句、賓語從句等重要語法項(xiàng)目。為了確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和可靠性，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的授課教師進(jìn)行了嚴(yán)格篩選，選擇了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平相當(dāng)?shù)膬晌唤處煼謩e擔(dān)任實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)工作。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中，盡量保持兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等其他條件相同，以排除其他因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。3.2.3問卷調(diào)查法為了全面了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后英語語法學(xué)習(xí)態(tài)度的變化情況，編制了英語語法學(xué)習(xí)態(tài)度問卷。問卷內(nèi)容主要圍繞學(xué)生對(duì)英語語法學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮感以及對(duì)教學(xué)方法的偏好等方面展開，共包含[X]個(gè)問題，采用Likert5級(jí)量表形式，從“完全不同意”到“完全同意”分別賦值1-5分。在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生發(fā)放問卷，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況如實(shí)填寫。問卷發(fā)放過程中，確保每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真對(duì)待，獨(dú)立完成問卷填寫，以保證問卷數(shù)據(jù)的真實(shí)性和有效性。回收問卷后，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前后問卷得分的變化，了解多模態(tài)語法教學(xué)對(duì)學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。3.2.4訪談法在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)部分學(xué)生和教師進(jìn)行訪談。從實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組中分別隨機(jī)抽取[X]名學(xué)生，共[X]名學(xué)生作為訪談對(duì)象，同時(shí)選取實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的兩位授課教師進(jìn)行訪談。訪談過程采用半結(jié)構(gòu)化方式，圍繞多模態(tài)語法教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響、學(xué)生對(duì)多模態(tài)語法教學(xué)的感受和看法、教師在實(shí)施多模態(tài)語法教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)和遇到的問題等方面展開。在訪談學(xué)生時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，分享自己在語法學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)體驗(yàn)和想法，例如詢問學(xué)生是否覺得多模態(tài)語法教學(xué)使語法學(xué)習(xí)變得更有趣，是否提高了自己學(xué)習(xí)語法的積極性等；訪談教師時(shí)，重點(diǎn)了解教師在教學(xué)過程中的觀察和體會(huì)，如多模態(tài)語法教學(xué)對(duì)學(xué)生課堂參與度的影響，以及教師認(rèn)為多模態(tài)語法教學(xué)還需要在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)等。通過對(duì)訪談內(nèi)容的詳細(xì)記錄和深入分析，進(jìn)一步深入了解多模態(tài)語法教學(xué)對(duì)學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)態(tài)度的影響細(xì)節(jié)，為研究結(jié)果提供更豐富、更深入的解釋和支持。3.3研究工具3.3.1教材本研究選用[具體教材名稱]作為實(shí)驗(yàn)教材，該教材是[具體城市]市初中英語教學(xué)的指定教材，其內(nèi)容豐富、編排合理，符合初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，涵蓋了初中階段重要的語法知識(shí)。教材以話題為線索，將語法知識(shí)融入到各種真實(shí)的語言情境中，為多模態(tài)語法教學(xué)和傳統(tǒng)語法教學(xué)提供了豐富的教學(xué)素材。例如，在講解一般現(xiàn)在時(shí)的用法時(shí)，教材通過展示日常生活場(chǎng)景的對(duì)話和短文，讓學(xué)生在具體的語境中感知和理解一般現(xiàn)在時(shí)的構(gòu)成和運(yùn)用，這為教師在教學(xué)過程中運(yùn)用多模態(tài)資源，如播放與日常生活場(chǎng)景相關(guān)的視頻、展示圖片等，提供了良好的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生更好地掌握語法知識(shí)。3.3.2多媒體教學(xué)設(shè)備在多模態(tài)語法教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)設(shè)備發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。實(shí)驗(yàn)組配備了先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，包括投影儀、電子白板、電腦等。投影儀可以將教師精心制作的PPT、教學(xué)視頻等內(nèi)容清晰地展示在大屏幕上，讓學(xué)生更直觀地感受教學(xué)內(nèi)容。例如，在講解英語時(shí)態(tài)時(shí)，通過投影儀展示生動(dòng)形象的動(dòng)畫視頻，將不同時(shí)態(tài)所表達(dá)的動(dòng)作或狀態(tài)以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠更清晰地理解時(shí)態(tài)的概念和用法。電子白板則增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動(dòng)性，教師可以在電子白板上進(jìn)行批注、書寫、操作等，學(xué)生也可以通過電子白板參與課堂活動(dòng)，如進(jìn)行語法練習(xí)、小組討論結(jié)果展示等。電腦用于存儲(chǔ)和播放各種音頻、視頻資料，以及運(yùn)行相關(guān)的教學(xué)軟件，如英語學(xué)習(xí)APP、在線教學(xué)平臺(tái)等，為多模態(tài)語法教學(xué)提供了豐富的資源支持。此外，還利用了音響設(shè)備，確保音頻資料的播放效果，使學(xué)生能夠清晰地聽到純正的英語發(fā)音和語音語調(diào)，從而更好地學(xué)習(xí)和模仿。3.3.3問卷本研究使用的英語語法學(xué)習(xí)態(tài)度問卷是在參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中英語語法教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)編制而成。問卷內(nèi)容主要圍繞學(xué)生對(duì)英語語法學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮感以及對(duì)教學(xué)方法的偏好等方面展開，共包含[X]個(gè)問題，采用Likert5級(jí)量表形式，從“完全不同意”到“完全同意”分別賦值1-5分。在設(shè)計(jì)問卷時(shí)，充分考慮了問題的合理性和有效性，確保能夠準(zhǔn)確測(cè)量學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在測(cè)量學(xué)生對(duì)英語語法學(xué)習(xí)的興趣時(shí)，設(shè)置了“我對(duì)英語語法學(xué)習(xí)非常感興趣”“學(xué)習(xí)英語語法讓我感到枯燥乏味”等問題；在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，設(shè)計(jì)了“我學(xué)習(xí)英語語法是為了在考試中取得好成績(jī)”“我學(xué)習(xí)英語語法是因?yàn)槲蚁胩岣咦约旱挠⒄Z綜合能力”等問題。通過這些問題，可以全面了解學(xué)生在英語語法學(xué)習(xí)態(tài)度方面的表現(xiàn)，為研究多模態(tài)語法教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響提供數(shù)據(jù)支持。3.3.4訪談提綱訪談提綱主要圍繞多模態(tài)語法教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響、學(xué)生對(duì)多模態(tài)語法教學(xué)的感受和看法、教師在實(shí)施多模態(tài)語法教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)和遇到的問題等方面展開。針對(duì)學(xué)生的訪談問題，如“你覺得多模態(tài)語法教學(xué)和傳統(tǒng)語法教學(xué)相比，哪種教學(xué)方式更能激發(fā)你學(xué)習(xí)語法的興趣？為什么？”“在多模態(tài)語法教學(xué)中，你最喜歡哪種模態(tài)的教學(xué)活動(dòng)（如觀看視頻、小組討論、角色扮演等）？為什么？”等，旨在深入了解學(xué)生的內(nèi)心感受和想法，獲取他們對(duì)多模態(tài)語法教學(xué)的真實(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)于教師的訪談問題，如“在實(shí)施多模態(tài)語法教學(xué)過程中，你認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面有哪些明顯的變化？”“你在運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)手段進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，遇到的最大困難是什么？你是如何解決的？”等，通過與教師的交流，了解教師在教學(xué)實(shí)踐中的觀察和體會(huì)，以及多模態(tài)語法教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中存在的問題和挑戰(zhàn)，為進(jìn)一步優(yōu)化多模態(tài)語法教學(xué)提供參考。四、多模態(tài)語法教學(xué)的實(shí)施4.1多模態(tài)語法教學(xué)模式本研究采用的多模態(tài)語法教學(xué)模式為CPPCO模式，即交際引入（CommunicationLeading）、語法呈現(xiàn)（GrammarPresentation）、拓展練習(xí)（PracticeExtending）、文化鏈接（CultureConnection）、遷移輸出（LanguageOutput）五個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)緊密相連，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的理解與運(yùn)用。在交際引入環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言交際情境，運(yùn)用語言模態(tài)（師生對(duì)話、小組討論等）和視覺模態(tài)（播放簡(jiǎn)短視頻、展示圖片等），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入語法學(xué)習(xí)。例如，在講解一般過去時(shí)的語法知識(shí)時(shí)，教師可以先播放一段關(guān)于學(xué)生們參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的短視頻，視頻中包含運(yùn)動(dòng)員們?cè)谶^去某個(gè)時(shí)間點(diǎn)完成的各種動(dòng)作（如跑步、跳遠(yuǎn)、扔鉛球等）。播放結(jié)束后，教師與學(xué)生展開對(duì)話：“Whatdidyouseeinthevideo?DidyouseeTom?Whatdidhedo?”引導(dǎo)學(xué)生回憶視頻內(nèi)容，用英語回答問題，從而自然地引出一般過去時(shí)的句子，如“Tomranveryfast.”“Lucyjumpedfar.”等，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中初步感知一般過去時(shí)的用法，建立已有知識(shí)與新知識(shí)的關(guān)聯(lián)。語法呈現(xiàn)環(huán)節(jié)是多模態(tài)語法教學(xué)的關(guān)鍵部分。教師利用多種模態(tài)資源，如視覺模態(tài)的PPT、動(dòng)畫，聽覺模態(tài)的錄音、教師講解等，將抽象的語法知識(shí)直觀、形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。以講解現(xiàn)在完成時(shí)為例，教師通過制作精美的PPT，用不同顏色的字體和圖表展示現(xiàn)在完成時(shí)的構(gòu)成（have/has+過去分詞）以及與一般過去時(shí)的區(qū)別。在PPT中，用動(dòng)態(tài)的箭頭和動(dòng)畫效果演示動(dòng)作從過去持續(xù)到現(xiàn)在的過程，幫助學(xué)生理解現(xiàn)在完成時(shí)的含義。同時(shí)，教師配合PPT進(jìn)行詳細(xì)的講解，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在完成時(shí)中時(shí)間狀語（already、yet、just、ever、never等）的用法，并播放含有現(xiàn)在完成時(shí)句子的錄音，讓學(xué)生從聽覺上感受其語音語調(diào)，加深對(duì)語法知識(shí)的理解。拓展練習(xí)環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過多樣化的練習(xí)活動(dòng)，鞏固所學(xué)的語法知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力。教師設(shè)計(jì)豐富的多模態(tài)練習(xí)活動(dòng)，如書面練習(xí)、口語練習(xí)、小組合作練習(xí)等。書面練習(xí)可以是語法填空、句型轉(zhuǎn)換、完成句子等傳統(tǒng)題型，通過紙質(zhì)作業(yè)或在線練習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)；口語練習(xí)則組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、情景對(duì)話等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際交流中運(yùn)用語法知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)了定語從句后，教師布置小組合作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)給定的主題（如“MyFavoriteAnimal”“MyHometown”等）制作海報(bào)，要求在海報(bào)中使用定語從句描述相關(guān)事物，并在課堂上進(jìn)行展示和講解。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅運(yùn)用了視覺模態(tài)（制作海報(bào)），還通過口語表達(dá)（講解海報(bào)內(nèi)容）運(yùn)用了所學(xué)的語法知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。文化鏈接環(huán)節(jié)注重將語法教學(xué)與英語國(guó)家的文化背景知識(shí)相結(jié)合，拓寬學(xué)生的文化視野，加深學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的理解和運(yùn)用。教師通過展示英語國(guó)家的文化圖片、視頻、故事等資料，引導(dǎo)學(xué)生了解語法知識(shí)在不同文化語境中的運(yùn)用。比如在講解虛擬語氣時(shí)，教師可以介紹一些英語國(guó)家的文學(xué)作品、電影片段或日常交流中的虛擬語氣表達(dá)，讓學(xué)生感受虛擬語氣所傳達(dá)的情感和文化內(nèi)涵。例如，引用莎士比亞作品《哈姆雷特》中的經(jīng)典臺(tái)詞：“Tobe,ornottobe:thatisthequestion.”分析其中虛擬語氣的用法和所表達(dá)的人物內(nèi)心的矛盾與思考，使學(xué)生明白虛擬語氣不僅僅是一種語法形式，更是一種文化表達(dá)的載體，從而提高學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)的興趣和積極性。遷移輸出環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)掌握程度和運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)。教師設(shè)計(jì)綜合性的語言任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語法知識(shí)進(jìn)行語言輸出，如寫作、演講、項(xiàng)目匯報(bào)等。以寫作任務(wù)為例，教師給定一個(gè)話題，如“AnUnforgettableExperience”，要求學(xué)生在作文中運(yùn)用多種時(shí)態(tài)（包括之前所學(xué)的一般過去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)等）和語法結(jié)構(gòu)（如定語從句、狀語從句等）來描述自己的經(jīng)歷和感受。在學(xué)生完成寫作后，組織學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)或全班展示，讓學(xué)生在交流和分享中進(jìn)一步提高語言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和拓展。4.2教學(xué)案例展示以初中英語“一般現(xiàn)在時(shí)”語法知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，詳細(xì)闡述多模態(tài)語法教學(xué)在各教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施過程。交際引入（CommunicationLeading）：教師通過播放一段生動(dòng)有趣的英語動(dòng)畫視頻，視頻內(nèi)容圍繞一群孩子在學(xué)校的日常生活展開，如上課、課間玩耍、參加社團(tuán)活動(dòng)等場(chǎng)景。在播放視頻前，教師提出問題：“同學(xué)們，仔細(xì)觀察視頻，看看這些孩子們都在做什么？”視頻播放結(jié)束后，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生用英語回答問題，自然地引出一般現(xiàn)在時(shí)的句子，如“TheyhaveclassesfromMondaytoFriday.”“Heplaysbasketballafterschool.”等。通過這種方式，學(xué)生在真實(shí)的語言交際情境中初步感知了一般現(xiàn)在時(shí)的用法，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，建立了已有知識(shí)與新知識(shí)的關(guān)聯(lián)。語法呈現(xiàn)（GrammarPresentation）：利用精心制作的PPT，以圖文并茂的形式展示一般現(xiàn)在時(shí)的構(gòu)成規(guī)則。用不同顏色的字體突出主語為第三人稱單數(shù)時(shí)，動(dòng)詞需要加-s或-es的變化，如“Shelikesreadingbooks.”中的“l(fā)ikes”用紅色字體顯示。同時(shí)，配合簡(jiǎn)單易懂的圖表，對(duì)比一般現(xiàn)在時(shí)與其他時(shí)態(tài)的區(qū)別，幫助學(xué)生更清晰地理解一般現(xiàn)在時(shí)的概念。教師進(jìn)行詳細(xì)的講解，強(qiáng)調(diào)一般現(xiàn)在時(shí)在表達(dá)習(xí)慣性動(dòng)作、客觀事實(shí)和真理等方面的用法，并通過舉例進(jìn)一步說明，如“Theearthmovesaroundthesun.”（客觀事實(shí)），“Iusuallygetupatsixo'clock.”（習(xí)慣性動(dòng)作）。此外，播放一段純正的英語錄音，內(nèi)容包含各種一般現(xiàn)在時(shí)的句子，讓學(xué)生從聽覺上感受其語音語調(diào)，加深對(duì)語法知識(shí)的理解。拓展練習(xí)（PracticeExtending）：設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)活動(dòng)，書面練習(xí)部分，讓學(xué)生完成語法填空、選擇題等，如“Heoften______(go)toschoolbybike.”，“Mymother______(notlike)coffee.”等題目，通過紙質(zhì)作業(yè)或在線練習(xí)平臺(tái)進(jìn)行鞏固練習(xí)；口語練習(xí)方面，組織學(xué)生進(jìn)行小組對(duì)話，設(shè)定不同的場(chǎng)景，如家庭生活、學(xué)?；顒?dòng)、周末安排等，要求學(xué)生在對(duì)話中運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行交流。例如，在“家庭生活”的場(chǎng)景中，學(xué)生可以這樣對(duì)話：“A:Whatdoesyourfatherdoeveryevening?B:HeusuallywatchesTV.Whataboutyourmother?A:Shealwayscooksdinnerforus.”。通過這些練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語法知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情境中，提高語言運(yùn)用能力。文化鏈接（CultureConnection）：展示一些英語國(guó)家日常生活的圖片或短視頻，介紹英語國(guó)家人們?cè)谌粘＝涣髦腥绾问褂靡话悻F(xiàn)在時(shí)。比如，在英國(guó)人的日常對(duì)話中，經(jīng)常會(huì)用一般現(xiàn)在時(shí)來表達(dá)習(xí)慣性的行為或狀態(tài)，如“Ihaveacupofteaeverymorning.”，“Shealwaystakesawalkafterdinner.”等。通過了解這些文化背景知識(shí)，學(xué)生不僅能更好地理解一般現(xiàn)在時(shí)的用法，還能拓寬文化視野，增強(qiáng)對(duì)英語語言和文化的興趣。遷移輸出（LanguageOutput）：布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生以“MyDailyLife”為題，寫一篇短文，要求運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)描述自己一天的生活。在寫作過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)和詞匯，將自己的日常生活有條理地表達(dá)出來。完成寫作后，組織學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，互相檢查語法錯(cuò)誤和表達(dá)是否準(zhǔn)確，然后進(jìn)行全班展示，選取部分學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行分享和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在交流和分享中進(jìn)一步提高語言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和拓展。五、研究結(jié)果與分析5.1問卷調(diào)查結(jié)果分析在完成一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生發(fā)放的英語語法學(xué)習(xí)態(tài)度問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與整理，并運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)焦慮等維度，對(duì)比兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的得分變化情況。在學(xué)習(xí)興趣維度上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的平均得分為[X]分，實(shí)驗(yàn)后的平均得分提升至[X]分；對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前平均得分為[X]分，實(shí)驗(yàn)后為[X]分。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后得分差異顯著（t=[X]，p<0.05），而對(duì)照組得分差異不顯著（t=[X]，p>0.05）。這表明多模態(tài)語法教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語語法學(xué)習(xí)的興趣，通過生動(dòng)形象的圖片、有趣的視頻以及互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演等，使原本枯燥的語法知識(shí)變得更加有趣和富有吸引力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性；而傳統(tǒng)語法教學(xué)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面效果不明顯，單純的教師講解和機(jī)械練習(xí)難以激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度，實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前平均得分[X]分，實(shí)驗(yàn)后提高到[X]分；對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前平均得分[X]分，實(shí)驗(yàn)后為[X]分。數(shù)據(jù)分析顯示，實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=[X]，p<0.05），對(duì)照組得分差異不顯著（t=[X]，p>0.05）。多模態(tài)語法教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語法學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生更愿意主動(dòng)參與到語法學(xué)習(xí)中；傳統(tǒng)語法教學(xué)方式較為單一，學(xué)生主要是為了應(yīng)對(duì)考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)較弱，難以從根本上激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)習(xí)自信心方面，實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前平均得分為[X]分，實(shí)驗(yàn)后提升至[X]分；對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前平均得分[X]分，實(shí)驗(yàn)后為[X]分。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后得分差異顯著（t=[X]，p<0.05），對(duì)照組得分差異不顯著（t=[X]，p>0.05）。多模態(tài)語法教學(xué)讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷獲得成功的體驗(yàn)，例如在小組合作完成語法任務(wù)后，學(xué)生能夠感受到自己的進(jìn)步和能力的提升，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心；而傳統(tǒng)語法教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)抽象的語法規(guī)則和大量的練習(xí)，容易產(chǎn)生挫敗感，不利于自信心的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)焦慮維度，實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前平均得分為[X]分，實(shí)驗(yàn)后降至[X]分；對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前平均得分[X]分，實(shí)驗(yàn)后為[X]分。經(jīng)檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后得分差異顯著（t=[X]，p<0.05），對(duì)照組得分差異不顯著（t=[X]，p>0.05）。多模態(tài)語法教學(xué)通過營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，將語法知識(shí)融入生動(dòng)的情境中，降低了學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)的恐懼和焦慮感；傳統(tǒng)語法教學(xué)由于教學(xué)方式的單一和內(nèi)容的枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易感到壓力較大，焦慮情緒難以緩解。5.2訪談結(jié)果分析在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各15名學(xué)生以及兩名授課教師進(jìn)行了訪談，訪談內(nèi)容圍繞多模態(tài)語法教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響展開，以下是對(duì)訪談結(jié)果的詳細(xì)分析。從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面來看，實(shí)驗(yàn)組的大部分學(xué)生表示多模態(tài)語法教學(xué)使他們對(duì)英語語法學(xué)習(xí)的興趣明顯提高。學(xué)生A提到：“以前覺得語法特別枯燥，都是死記硬背規(guī)則，但是現(xiàn)在老師用圖片、視頻來講語法，感覺很有意思，就像看故事一樣，我特別喜歡。”通過展示生動(dòng)形象的圖片、播放有趣的視頻以及組織互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，多模態(tài)語法教學(xué)將抽象的語法知識(shí)變得更加直觀、有趣，成功吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)照組的部分學(xué)生則表示，傳統(tǒng)語法教學(xué)方式比較單調(diào)，主要是老師講解和做練習(xí)題，很難提起學(xué)習(xí)興趣，“語法課就是聽老師講規(guī)則，然后不停地做題，很無聊，我都不太愿意上語法課?！睂W(xué)生B這樣說道。在學(xué)習(xí)積極性上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性顯著提升。學(xué)生C分享道：“在小組討論和角色扮演活動(dòng)中，我可以和同學(xué)們一起運(yùn)用語法知識(shí)，感覺自己真正在使用英語，不是單純地學(xué)習(xí)知識(shí)，所以我每次都很積極地參與?！倍嗄B(tài)語法教學(xué)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，如小組討論、角色扮演等，為學(xué)生提供了更多實(shí)踐和交流的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語法，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。相比之下，對(duì)照組學(xué)生在課堂上的參與度較低，主要是被動(dòng)地接受知識(shí)。學(xué)生D表示：“課堂上基本就是聽老師講，很少有機(jī)會(huì)和同學(xué)一起討論，感覺學(xué)習(xí)很被動(dòng)，積極性也不高?！睂?duì)于語法的理解，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生普遍認(rèn)為多模態(tài)語法教學(xué)幫助他們更好地理解了語法知識(shí)。學(xué)生E說：“那些動(dòng)畫和視頻把語法知識(shí)展示得很清楚，比如講解時(shí)態(tài)的時(shí)候，通過動(dòng)畫演示動(dòng)作的發(fā)生時(shí)間，我一下子就明白了不同時(shí)態(tài)的區(qū)別。”多模態(tài)教學(xué)通過多種模態(tài)資源的整合，如視覺、聽覺等，為學(xué)生提供了更加豐富的學(xué)習(xí)信息，使抽象的語法知識(shí)變得更加具體、易懂，有助于學(xué)生加深對(duì)語法概念和規(guī)則的理解。對(duì)照組學(xué)生則反映，傳統(tǒng)語法教學(xué)中的講解和例句雖然能讓他們記住語法規(guī)則，但在實(shí)際運(yùn)用中還是容易混淆和出錯(cuò)，“老師講的規(guī)則我能記住，但是一到自己寫句子或者做練習(xí)的時(shí)候，就不知道怎么用，感覺還是沒有真正理解?！睂W(xué)生F無奈地表示。教師訪談結(jié)果也進(jìn)一步驗(yàn)證了學(xué)生的反饋。實(shí)驗(yàn)組授課教師指出，在多模態(tài)語法教學(xué)過程中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)明顯更加活躍，學(xué)習(xí)積極性高漲，對(duì)語法知識(shí)的理解和掌握也更好。教師表示：“通過運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)手段，學(xué)生們?cè)谡n堂上的注意力更加集中，參與度很高，而且從作業(yè)和測(cè)試情況來看，他們對(duì)語法知識(shí)的運(yùn)用能力有了顯著提高?！倍鴮?duì)照組授課教師則提到，傳統(tǒng)語法教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性相對(duì)較低，部分學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)存在畏難情緒，教學(xué)效果有待提升，“在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)缺乏興趣，課堂上注意力不集中，作業(yè)和考試中的語法錯(cuò)誤也比較多。”5.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果綜合討論綜合問卷和訪談結(jié)果可知，多模態(tài)語法教學(xué)對(duì)初中生英語語法學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了多方面的影響，且積極影響較為顯著。在學(xué)習(xí)興趣和積極性方面，多模態(tài)語法教學(xué)憑借豐富多樣的教學(xué)資源和活潑有趣的教學(xué)活動(dòng)，成功激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語語法學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。生動(dòng)形象的圖片、視頻能夠吸引學(xué)生的注意力，將抽象的語法知識(shí)變得具體可感，讓學(xué)生更易理解和接受。例如在講解定語從句時(shí)，通過展示含有定語從句的精美圖片，并引導(dǎo)學(xué)生用英語描述圖片內(nèi)容，學(xué)生能夠直觀地感受定語從句在實(shí)際情境中的運(yùn)用，從而對(duì)語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演等，為學(xué)生提供了更多實(shí)踐和交流的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語法，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。與之對(duì)比，傳統(tǒng)語法教學(xué)方式單調(diào)，主要依賴教師講解和學(xué)生機(jī)械練習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，學(xué)生在課堂上往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。在語法理解和自信心方面，多模態(tài)語法教學(xué)通過整合多種模態(tài)資源，為學(xué)生提供了更豐富的學(xué)習(xí)信息，幫助學(xué)生更好地理解語法知識(shí)。視覺、聽覺等多種感官的協(xié)同作用，加深了學(xué)生對(duì)語法概念和規(guī)則的理解與記憶。例如在講解時(shí)態(tài)時(shí)，通過動(dòng)畫演示不同時(shí)態(tài)的動(dòng)作發(fā)生時(shí)間和狀態(tài)變化，同時(shí)配以教師的詳細(xì)講解和例句朗讀，學(xué)生能夠更清晰地掌握時(shí)態(tài)的用法。這種教學(xué)方式還讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。當(dāng)學(xué)生在小組合作完成語法任務(wù)或在課堂互動(dòng)中正確運(yùn)用語法知識(shí)時(shí)，他們會(huì)感受到自己的進(jìn)步和能力的提升，進(jìn)而對(duì)語法學(xué)習(xí)更有信心。而傳統(tǒng)語法教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)抽象的語法規(guī)則和大量的練習(xí)，容易產(chǎn)生挫敗感，不利于自信心的培養(yǎng)。盡管多模態(tài)語法教學(xué)具有諸多優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)施過程中也暴露出一些潛在問題。部分學(xué)生可能過度關(guān)注多媒體內(nèi)容的趣味性，而忽視了對(duì)語法知識(shí)本身的深入理解和思考。在觀看有趣的視頻或參與熱鬧的互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可能將注意力更多地放在了活動(dòng)的形式上，而沒有充分思考其中蘊(yùn)含的語法知識(shí)，導(dǎo)致對(duì)語法的理解僅停留在表面。多模態(tài)教學(xué)資源的準(zhǔn)備和整合需要教師投入大量的時(shí)間和精力，這對(duì)教師的信息技術(shù)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了較高要求。若教師在這方面能力不足，可能無法充分發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，甚至?xí)绊懡虒W(xué)效果。六、結(jié)論與建議6.1研究結(jié)論本研究通過實(shí)證研究，深入探討了多模態(tài)語法教學(xué)對(duì)初中生英語語法學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，得出以下結(jié)論：多模態(tài)語法教學(xué)顯著改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度：多模態(tài)語法教學(xué)在激發(fā)學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升學(xué)習(xí)自信心以及降低學(xué)習(xí)焦慮等方面具有顯著效果，與傳統(tǒng)語法教學(xué)形成鮮明對(duì)比。通過問卷調(diào)查和訪談結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在接受多模態(tài)語法教學(xué)后，在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自信心等維度的得分明顯提高，學(xué)習(xí)焦慮得分顯著降低。在學(xué)習(xí)興趣方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)的興趣濃厚，他們表示多模態(tài)教學(xué)中的圖片、視頻等元素使語法學(xué)習(xí)變得更加有趣；在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，學(xué)生更愿意主動(dòng)參與到語法學(xué)習(xí)中，不再僅僅為了應(yīng)對(duì)考試而學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)自信心的增強(qiáng)使得學(xué)生在課堂上更加積極主動(dòng)地回答問題，參與課堂活動(dòng)；學(xué)習(xí)焦慮的降低則讓學(xué)生能夠以更輕松的心態(tài)面對(duì)語法學(xué)習(xí)。多模態(tài)語法教學(xué)對(duì)不同性別學(xué)生影響存在差異：研究發(fā)現(xiàn)，多模態(tài)語法教學(xué)對(duì)不同性別初中生英語語法學(xué)習(xí)態(tài)度的影響存在一定差異。女生在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心方面的提升幅度相對(duì)男生更為明顯。女生對(duì)多模態(tài)教學(xué)中的情感因素更為敏感，生動(dòng)的教學(xué)情境和豐富的情感體驗(yàn)更容易激發(fā)她們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)她們的學(xué)習(xí)自信心。在觀看一段關(guān)于英語國(guó)家文化的視頻后，女生可能會(huì)對(duì)視頻中展現(xiàn)的文化內(nèi)容和語言表達(dá)產(chǎn)生更濃厚的興趣，從而更積極地學(xué)習(xí)相關(guān)語法知識(shí)；而男生則可能對(duì)視頻中的動(dòng)作、冒險(xiǎn)等元素更感興趣，但在學(xué)習(xí)態(tài)度的某些方面，其提升程度不如女生明顯。多模態(tài)語法教學(xué)對(duì)不同成績(jī)水平學(xué)生影響不同：多模態(tài)語法教學(xué)對(duì)不同學(xué)習(xí)成績(jī)水平（高、中、低）初中生英語語法學(xué)習(xí)態(tài)度的影響呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)。學(xué)習(xí)成績(jī)中等和較低的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自信心方面的提升更為顯著。對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生來說，多模態(tài)教學(xué)提供的多樣化學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)機(jī)會(huì)，使他們能夠從不同角度理解語法知識(shí)，彌補(bǔ)了他們?cè)谥R(shí)理解和應(yīng)用方面的不足，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和自信心；而成績(jī)較低的學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中可能因?yàn)殡y以理解抽象的語法規(guī)則而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和信心，多模態(tài)教學(xué)將語法知識(shí)以更直觀、形象的方式呈現(xiàn)，降低了學(xué)習(xí)難度，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們重新找回學(xué)習(xí)的樂趣和信心。成績(jī)較高的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面雖然也有提升，但相對(duì)幅度較小，可能是因?yàn)樗麄儽旧硪呀?jīng)具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，多模態(tài)教學(xué)對(duì)他們的影響相對(duì)有限。不同模態(tài)在多模態(tài)語法教學(xué)中作用各異：在多模態(tài)語法教學(xué)中，視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)和互動(dòng)模態(tài)對(duì)初中生英語語法學(xué)習(xí)態(tài)度均產(chǎn)生積極影響，但作用方式和程度有所不同。視覺模態(tài)通過展示生動(dòng)形象的圖片、視頻、PPT等，能夠吸引學(xué)生的注意力，使抽象的語法知識(shí)更加直觀，幫助學(xué)生更好地理解語法概念和規(guī)則，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力效果顯著。在講解英語時(shí)態(tài)時(shí)，通過展示動(dòng)態(tài)的時(shí)間軸圖片，配合不同時(shí)態(tài)的例句，學(xué)生能夠更清晰地理解時(shí)態(tài)的變化和用法。聽覺模態(tài)如錄音、音頻、教師講解等，能夠讓學(xué)生在聽的過程中感受英語的語音語調(diào)、語速和節(jié)奏，培養(yǎng)語感，同時(shí)加深對(duì)語法知識(shí)的記憶，對(duì)學(xué)生的聽力理解和口語表達(dá)能