小學(xué)班會活動策劃方案匯編小學(xué)班會作為班級德育與集體建設(shè)的核心載體，肩負(fù)著習(xí)慣養(yǎng)成、品德塑造、心理疏導(dǎo)等多元育人使命。本匯編立足小學(xué)教育實踐，從主題分類、流程設(shè)計、資源整合等維度提煉可落地、可復(fù)制的班會方案，為班主任及德育工作者提供兼具專業(yè)性與實操性的參考范式。一、班會活動的核心價值與設(shè)計原則（一）育人功能定位小學(xué)班會需緊扣兒童認(rèn)知特點，在行為習(xí)慣養(yǎng)成（如整理書包、課堂禮儀）、品德情感培育（如感恩、責(zé)任）、社會認(rèn)知啟蒙（如規(guī)則意識、集體榮譽(yù)感）、心理韌性建構(gòu)（如抗挫力、情緒管理）四個維度形成教育合力，通過情境體驗、實踐互動實現(xiàn)“知—情—意—行”的轉(zhuǎn)化。（二）方案設(shè)計四原則1.主題針對性：結(jié)合學(xué)段特點（低段側(cè)重習(xí)慣，中段側(cè)重品德，高段側(cè)重理想），例如一年級聚焦“課堂常規(guī)”，六年級圍繞“畢業(yè)成長”。2.形式趣味性：融入游戲、角色扮演、微劇場等元素，如用“交通信號燈”游戲講解規(guī)則意識。3.參與全員性：避免“少數(shù)表演、多數(shù)旁觀”，設(shè)計分組任務(wù)、輪值主持等機(jī)制，確保每個學(xué)生深度參與。4.目標(biāo)梯度性：單次班會解決1-2個具體問題，系列班會形成“認(rèn)知—實踐—鞏固”的進(jìn)階鏈條（如“整理習(xí)慣”班會后跟進(jìn)“一周打卡”活動）。二、分主題班會策劃方案精選（一）習(xí)慣養(yǎng)成類：“整理小能手，班級我當(dāng)家”（適合1-3年級）1.活動背景低段學(xué)生自理能力薄弱，課桌雜亂、物品丟失等問題頻發(fā)，需通過具象化活動強(qiáng)化責(zé)任意識。2.活動目標(biāo)認(rèn)知：明確“整理”對學(xué)習(xí)效率、班級秩序的意義；技能：掌握書包、課桌的分類整理方法；情感：激發(fā)“班級小主人”的責(zé)任感。3.前期準(zhǔn)備教具：提前拍攝“雜亂課桌”“整潔課桌”對比視頻；制作“整理小妙招”卡片（圖文結(jié)合，如“書本按大小排序”）；道具：為每組準(zhǔn)備雜亂的“模擬書包”（含課本、文具、玩具、零食等）、計時器、星級評價貼紙。4.活動流程情境導(dǎo)入（5分鐘）：播放對比視頻，引發(fā)討論“雜亂課桌會帶來什么麻煩？”技能學(xué)習(xí)（10分鐘）：教師示范“三步整理法”（分類→歸位→檢查），學(xué)生分組實踐“模擬書包整理”，每組推選“小教練”分享技巧。班級實踐（15分鐘）：開展“課桌整理大比拼”，以小組為單位計時整理，評委（學(xué)生+教師）從“整潔度”“速度”“分類合理性”打分。總結(jié)延伸（5分鐘）：頒發(fā)“整理小達(dá)人”獎狀，布置“家庭整理挑戰(zhàn)”（整理自己的房間），一周后反饋照片，評選“持續(xù)小能手”。（二）品德教育類：“感恩的種子，在行動中發(fā)芽”（適合4-6年級）1.活動背景高年級學(xué)生進(jìn)入青春期，易忽視身邊的關(guān)愛。通過生活化場景喚醒感恩意識，避免說教式德育。2.活動目標(biāo)認(rèn)知：識別父母、老師、同學(xué)的默默付出；情感：產(chǎn)生感恩的共情體驗；行為：設(shè)計1-2個可落地的感恩行動。3.前期準(zhǔn)備素材：收集學(xué)生與家人、老師的日常照片（如清晨送學(xué)、課后輔導(dǎo)）；錄制“匿名感恩留言”音頻（同學(xué)間的幫助故事）；道具：彩色便簽紙、感恩樹展板、小盆栽（象征“感恩種子”）。4.活動流程情感喚醒（8分鐘）：播放照片幻燈片，配輕柔音樂，引導(dǎo)學(xué)生回憶“最觸動你的一個瞬間”。故事分享（12分鐘）：邀請學(xué)生朗讀匿名留言，猜“故事主角”，討論“這些付出為什么容易被忽略？”行動設(shè)計（15分鐘）：分組完成“感恩行動清單”，如“給父母寫一封手繪信”“為老師整理辦公桌”“幫同學(xué)解決一個小困難”，每組派代表分享計劃。儀式強(qiáng)化（5分鐘）：學(xué)生將寫有行動承諾的便簽貼在“感恩樹”上，每人領(lǐng)取小盆栽，寓意“用行動澆灌感恩之花”。（三）心理健康類：“我的情緒小怪獸，我來馴服它”（適合全學(xué)段）1.活動背景兒童情緒管理能力不足，易因小事哭鬧、沖動。通過可視化、游戲化方式幫助學(xué)生認(rèn)知情緒。2.活動目標(biāo)認(rèn)知：識別憤怒、悲傷、快樂等基本情緒的表現(xiàn)；技能：掌握2-3種情緒調(diào)節(jié)方法（如深呼吸、傾訴、轉(zhuǎn)移注意力）；情感：接納自身情緒，減少“情緒羞恥感”。3.前期準(zhǔn)備教具：制作“情緒小怪獸”手偶（紅=憤怒，藍(lán)=悲傷，黃=快樂等）；繪制“情緒溫度計”（0-10分，對應(yīng)情緒強(qiáng)度）；道具：情緒卡片（圖文結(jié)合，如“被同學(xué)嘲笑”對應(yīng)憤怒）、解壓玩具（捏捏樂、彈力球）、安靜角布置材料（抱枕、繪本）。4.活動流程角色扮演（7分鐘）：教師用手偶表演“小怪獸失控”的場景（如搶玩具、摔東西），提問“小怪獸為什么生氣？你有過類似感受嗎？”情緒識別（10分鐘）：分組抽取情緒卡片，用肢體動作、表情演繹，其他組猜情緒名稱，結(jié)合“情緒溫度計”分享“最強(qiáng)烈的一次情緒體驗”。方法學(xué)習(xí)（12分鐘）：展示“情緒急救包”（深呼吸步驟圖、傾訴樹洞卡、興趣清單），學(xué)生模擬“憤怒時如何用深呼吸冷靜”，分組設(shè)計“情緒調(diào)節(jié)口訣”（如“停一停，數(shù)到十，找朋友，說一說”）。實踐應(yīng)用（6分鐘）：設(shè)置“情緒挑戰(zhàn)”情境（如“考試沒考好”“被誤會”），學(xué)生用學(xué)到的方法現(xiàn)場演練，評選“最佳馴獸師”。（四）文化傳承類：“舌尖上的非遺，家鄉(xiāng)的味道”（適合3-6年級）1.活動背景文化自信需從本土文化啟蒙，通過飲食文化切入，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛。2.活動目標(biāo)認(rèn)知：了解家鄉(xiāng)非遺美食的歷史、制作工藝；情感：增強(qiáng)文化認(rèn)同感與家鄉(xiāng)自豪感；行動：向家人宣傳非遺美食，嘗試簡單制作。3.前期準(zhǔn)備素材：邀請非遺傳承人錄制“美食制作”短視頻（如剪紙、糖畫、粽子包法）；收集家鄉(xiāng)美食老照片、傳說故事；道具：美食模具（如月餅?zāi)?、剪紙模板）、食材（安全易操作，如面團(tuán)、彩紙）、文化展板（圖文介紹美食淵源）。4.活動流程文化探秘（8分鐘）：播放短視頻，介紹“什么是非遺美食？”結(jié)合老照片講述“爺爺輩的美食記憶”。技藝體驗（15分鐘）：分組進(jìn)行“非遺小作坊”實踐：①剪紙組用模板創(chuàng)作“美食紋樣”；②面點組用面團(tuán)模仿制作“家鄉(xiāng)小吃”；③故事組編寫“美食傳說”劇本。成果展示（10分鐘）：各組展示作品，非遺傳承人（線上連線或提前錄制）點評，頒發(fā)“文化傳承小使者”證書。延伸行動（7分鐘）：布置“家庭任務(wù)”：采訪長輩“記憶中的家鄉(xiāng)味”，拍攝美食制作vlog，在班級公眾號展播。（五）安全教育類：“安全小衛(wèi)士，守護(hù)我成長”（適合全學(xué)段）1.活動背景校園安全、居家安全是小學(xué)教育的重點，需通過情景模擬強(qiáng)化安全意識。2.活動目標(biāo)認(rèn)知：掌握防踩踏、防拐騙、火災(zāi)逃生的核心知識；技能：規(guī)范完成安全演練動作（如捂住口鼻、彎腰低姿）；意識：形成“安全無小事”的警惕性。3.前期準(zhǔn)備教具：制作“安全隱患找茬”圖片（如教室插座外露、樓道追逐）；繪制“安全逃生路線圖”（班級、家庭）；道具：煙霧發(fā)生器（安全模擬用）、防拐騙劇本（陌生人送禮物、問路等場景）、安全標(biāo)識卡片（如禁止奔跑、緊急出口）。4.活動流程隱患排查（7分鐘）：分組觀察“找茬圖片”，列舉校園、家庭中的安全隱患，教師補(bǔ)充“隱形危險”（如熱水瓶放置、電線老化）。情景演練（15分鐘）：①防拐騙：學(xué)生扮演“陌生人”“被拐兒童”，演練“拒絕誘惑、及時求助”的正確做法；②火災(zāi)逃生：模擬煙霧環(huán)境，分組按“逃生路線圖”演練，評委檢查動作規(guī)范性。知識競賽（10分鐘）：以搶答形式考核安全知識（如“油鍋起火怎么辦？”“遇到陌生人搭訕怎么說？”），頒發(fā)“安全勛章”。家庭延伸（8分鐘）：學(xué)生與家長共同繪制“家庭安全地圖”，標(biāo)注逃生出口、急救箱位置，下周分享優(yōu)化建議。三、實施保障與效果優(yōu)化策略（一）組織保障：從“主導(dǎo)”到“賦能”班主任需提前1-2周調(diào)研班級問題（如通過“煩惱箱”收集學(xué)生困惑），使班會主題精準(zhǔn)匹配需求；建立“學(xué)生策劃小組”，高段班級可由學(xué)生主導(dǎo)方案設(shè)計（教師提供框架指導(dǎo)），培養(yǎng)自主管理能力。（二）資源整合：校內(nèi)校外協(xié)同校內(nèi)資源：聯(lián)合美術(shù)組設(shè)計班會道具（如“情緒小怪獸”手偶），邀請學(xué)科教師跨學(xué)科融入（如數(shù)學(xué)組設(shè)計“整理分類”的數(shù)學(xué)游戲）；校外資源：對接社區(qū)、非遺工作室、消防中隊等，引入專業(yè)力量（如消防員指導(dǎo)安全演練），拓展教育維度。（三）評價反饋：多元動態(tài)跟蹤過程性評價：用“班會成長檔案”記錄學(xué)生參與度（如發(fā)言次數(shù)、任務(wù)完成質(zhì)量）；效果性評價：通過“行為觀察表”（如整理習(xí)慣改善情況）、家長反饋（如感恩行動的家庭評價）評估長期影響；迭代優(yōu)化：每月召開“班會復(fù)盤會”，收集學(xué)生建議（如“希望多玩角色扮演”“想邀請學(xué)長分享”），調(diào)整后續(xù)方案。（四）創(chuàng)新拓展：科技與傳統(tǒng)融合數(shù)字化工具：用班級公眾號發(fā)布“班會微任務(wù)”（如感恩行動的打卡視頻），用在線