本學期，我校教學督導工作緊扣“立德樹人”根本任務，以“規(guī)范教學管理、提升課堂質量、服務教師發(fā)展”為導向，通過課堂觀察、專項檢查、調研反饋等多元路徑，對全校教學運行全環(huán)節(jié)開展系統(tǒng)性督導。現(xiàn)將工作開展情況、成效經驗及改進方向總結如下：一、督導工作開展情況（一）課堂教學督導：聚焦質量，分層推進圍繞“新教師站穩(wěn)講臺、骨干教師打造金課、課程思政深度融入”三大目標，督導團隊完成課堂聽課126人次，覆蓋18個院系的公共基礎課、專業(yè)核心課、實踐實訓課等課程類型。其中，重點跟蹤督導新入職教師23人，針對“教學目標模糊”“互動設計形式化”等問題形成個性化反饋；聯(lián)合馬克思主義學院開展“課程思政專項聽課”，抽查15門理工科院系課程，推動思政元素從“生硬植入”向“有機融合”轉變。（二）教學專項檢查：對標規(guī)范，以查促改組織教案（教學設計）、作業(yè)批改、試卷評閱三輪專項檢查，累計抽查教案89份、作業(yè)樣本124份、試卷分析報告67份。發(fā)現(xiàn)共性問題包括：32%的教案未體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念（如缺乏分層教學設計）、28%的作業(yè)批改僅標注分數(shù)無針對性反饋、部分試卷分析停留在“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”層面未提出改進策略。針對問題，督導團隊聯(lián)合教務處發(fā)布《教學文檔規(guī)范指引》，推動院系開展“優(yōu)秀教案展評”“作業(yè)反饋案例研討”等活動。（三）實踐教學與畢業(yè)設計督導：立足實效，強化銜接走訪8個實驗室、5個校外實訓基地，參與12場畢業(yè)設計（論文）開題答辯。重點核查“實踐教學大綱與行業(yè)需求的匹配度”“畢業(yè)設計學術規(guī)范性”，發(fā)現(xiàn)部分專業(yè)存在“實踐項目與課程體系脫節(jié)”“畢業(yè)設計選題陳舊”等問題。督導團隊聯(lián)合專業(yè)負責人修訂實踐教學大綱3份，推動“企業(yè)導師參與畢業(yè)設計指導”機制落地，2023屆畢業(yè)設計“真題真做”比例提升至75%。（四）師生調研與反饋：傾聽訴求，閉環(huán)管理召開教師座談會9場、學生座談會11場，收集教學建議137條，整理形成“教學問題清單”（如“線上教學互動效率低”“部分課程考核形式單一”）。建立“督導反饋—院系整改—教務處復查”閉環(huán)機制，針對“線上教學互動不足”問題，聯(lián)合教師發(fā)展中心開展“混合式教學互動設計”工作坊，培訓教師200余人次。二、成效與經驗（一）教學質量實現(xiàn)“雙提升”教師層面，新入職教師通過“聽課—反饋—磨課”閉環(huán)，教學評價優(yōu)良率從入職初期的58%提升至82%；骨干教師在“課程思政”“混合式教學”等領域的創(chuàng)新實踐案例被納入學?！督虒W創(chuàng)新案例集》。學生層面，課堂滿意度調查顯示，“教師互動有效性”“知識獲得感”兩項指標較上學期提升15%、12%。（二）教學管理邁向“精細化”教案設計中“學習目標—教學活動—評價方式”的一致性顯著增強，作業(yè)批改從“單一打分”向“診斷式反饋”轉變（如外語學院教師將作業(yè)反饋細化為“語法錯誤—邏輯優(yōu)化—表達提升”三級維度），試卷分析報告的“改進建議采納率”達89%，推動教學評價從“結果考核”向“過程改進”轉型。（三）督導機制形成“協(xié)同力”構建“督導專家+院系教學秘書+教務處”三方聯(lián)動機制，通過“周反饋、月總結、學期通報”實現(xiàn)問題快速響應。例如，針對“實驗課耗材不足”問題，督導團隊聯(lián)合教務處、資產處2周內完成耗材補充，保障教學正常開展。三、問題與不足（一）督導覆蓋的“均衡性”待優(yōu)化部分小眾課程（如非遺傳承、交叉學科課程）因督導專家專業(yè)匹配度低，督導頻次不足（每學期僅1-2次），導致教學問題發(fā)現(xiàn)滯后。例如，某非遺課程因缺乏專業(yè)督導，“傳承人授課規(guī)范性”問題直到學生評教后才被重視。（二）督導方式的“適配性”需升級對線上教學的督導仍依賴“聽直播+看回放”，缺乏對“異步教學”“虛擬仿真實驗”等新型教學形態(tài)的評價標準，督導深度有限。例如，督導專家對“AI助教輔助答疑”的教學效果，僅能從“學生提問數(shù)量”判斷，無法評估“答疑精準度”。（三）教師對督導的“認知度”有偏差部分教師將督導視為“行政檢查”，存在“應付整改”現(xiàn)象。例如，某教師雖按要求修改教案，但仍保留“以教師講授為中心”的教學環(huán)節(jié)，未真正落實“學生主體”理念。（四）督導隊伍的“活力性”待增強督導專家以退休教師為主（占比72%），對智慧教學工具（如虛擬教研室、AI教學分析系統(tǒng)）的熟悉度不足，難以對前沿教學模式提供專業(yè)指導。例如，在督導“元宇宙實驗課”時，專家因缺乏技術認知，僅能評價“課堂紀律”，無法深入分析“虛擬場景教學目標達成度”。四、改進措施與未來計劃（一）優(yōu)化督導方案，拓展覆蓋維度建立“課程類型—專業(yè)需求”雙維度督導清單，針對小眾課程組建“跨學科督導小組”（如非遺課程由文學、藝術、社會學專家聯(lián)合督導），確保每學期督導覆蓋率100%。開發(fā)《線上教學督導評價指標體系》，納入“教學互動有效性”“資源利用合理性”“技術工具適配度”等維度，提升新型教學形態(tài)的督導專業(yè)性。（二）創(chuàng)新督導形式，深化技術賦能引入“教學行為分析系統(tǒng)”，對課堂互動頻次、學生參與度等數(shù)據(jù)化分析，為教師生成“個性化改進報告”（如“某教師課堂提問中，70%問題集中在‘記憶層面’，需增加‘分析、評價類問題’占比”）。開展“督導開放日”，邀請教師全程參與督導過程（如共同聽課、研討反饋），增強對督導“服務教學”定位的理解。（三）強化溝通培訓，凝聚育人共識舉辦“教學督導與教師發(fā)展”工作坊，解讀“督導標準—人才培養(yǎng)目標—教學創(chuàng)新”的邏輯關聯(lián)，用“優(yōu)秀督導反饋案例”（如“某教師將督導建議轉化為‘項目式教學’改革，學生競賽獲獎率提升40%”）引導教師主動改進。建立“督導反饋—教學改進”案例庫，每月發(fā)布“典型問題+解決方案”，供教師參考學習。（四）升級督導隊伍，激活專業(yè)活力吸納3-5名中青年教學名師、行業(yè)專家加入督導團隊，開展“智慧教學督導”專項培訓（如“虛擬仿真實驗教學評價”“AI助教應用督導”），提升對前沿教學模式的評價能力。建立督導專家“傳幫帶”機制，由資深專家與青年專家結對，促進經驗傳承與創(chuàng)新融合。（五）構建長效機制，賦能質量提升聯(lián)合教務處、教師發(fā)展中心建立“教學質量預警—改進—激勵”機制：將督導結果與“教師評優(yōu)”“課程建設立項”“教學改革課題”掛鉤，對整改成效顯著的教師給予“教學創(chuàng)新基金”支持。每學期發(fā)布《教學質量白皮書》，系統(tǒng)分析督導數(shù)據(jù)，為學校教學改革決策