語文課如何實“雙核課堂”里“精當(dāng)點講”語文課如何實“雙核課堂”里“精當(dāng)點講”

——“雙核達(dá)標(biāo)課”后的教學(xué)感想

4月17至19日我們小學(xué)部舉行了“雙核達(dá)標(biāo)課”教學(xué)研討活動。我執(zhí)教的是人教版四年級下冊第19課《生命生命》，本課屬第五單元一類文。這篇課文對四年級的學(xué)生有點難，不是難在把課文讀正確、通順上，而是理解重點句子。文中含義深刻的句子較多，而學(xué)生的生活閱歷和積累又相對較少。如何讓學(xué)生從文中普通的事物中感悟生命的含義，體會杏林子對生命價值的追求，對命運不幸的不屈。如何讓這兩個“生命”真正走進(jìn)孩子的心田，這才是真正的難點。于是在設(shè)計上為了體現(xiàn)雙核課堂的特點，我設(shè)計了“小組合作交流”,“書寫生命感言”等環(huán)節(jié)來進(jìn)行對話教學(xué)。課結(jié)束了，我自以為這節(jié)課美中不足的只是是時間不夠，少了給學(xué)生展示作品的幾分鐘。于是在老師們沒給我評課前，就興沖沖地跑去向饒校長解釋說：“這節(jié)課上課時看錯了時間導(dǎo)致時間不夠”.饒校長笑著說：“再給你10分鐘，你覺得自己的課符合”雙核課“的特點嗎？”這一句話讓我回到辦公室好好地反思了很久。當(dāng)我聽了完了我們小學(xué)部所有課改老師的達(dá)標(biāo)課后，我明白了饒校長的話。因為我從他們的課上找到了自己上課的影子，發(fā)現(xiàn)了問題的關(guān)鍵。原來我和大部分課改老師在教學(xué)過程中，只不過由以前的滿堂講變成了現(xiàn)在的滿堂問，沒有切實做到由教師的教，轉(zhuǎn)到學(xué)生自主的學(xué)，沒有真正做到把課堂還給學(xué)生，沒有實現(xiàn)“在一節(jié)課的40分鐘里頭，教師講授的時間不能超過20分鐘”的雙核課堂目標(biāo)。那么語文教師怎樣才能實現(xiàn)雙核課堂的目標(biāo)呢？我想在課堂里必須改變“全篇串講”的現(xiàn)狀，采取“精當(dāng)點講”的策略。這種“點講”決不等同于傳統(tǒng)意義上的繁瑣分析，正如崔巒先生所說：“既要尊重學(xué)生，也要發(fā)揮教師的指導(dǎo)、點撥、調(diào)控作用，對學(xué)生理解不到，領(lǐng)會不深，甚至理解錯的地方，要訂正甚至做必要的講解，不能視而不見，放任自流?！苯陶咭棺约旱摹包c講”能更好地激發(fā)學(xué)生自主閱讀、合作探究，更利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，更能把學(xué)生的思維引向深入。如何“精當(dāng)點講”呢？

1.學(xué)生“對話”對而不明時，教師適時點撥。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！边@是閱讀教學(xué)全新的理念之一。這一理念倡導(dǎo)知識的掌握、能力的形成、情感的溝通都可在對話、交流的過程中完成。它認(rèn)為閱讀教學(xué)可以在學(xué)生積極、主動的思維與情感活動中，獲得獨特的感受與體驗，發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題，進(jìn)而實現(xiàn)積極、有效的對話。這種對話顯然是“對”而有益的，但由于學(xué)生的個體差異與認(rèn)知局限，往往對文本豐富的內(nèi)容和深刻的涵義理解不透，即對而不明。此時，有效地講解或點撥誘導(dǎo)就顯得尤為必要。

2.學(xué)生“體驗”不到時，教師適時點化。在閱讀教學(xué)中學(xué)生以文本為載體，引發(fā)對文本蘊含的思想感情的品味，從而獲得對文本內(nèi)涵的深刻體驗?？墒沁@種體驗在學(xué)生閱讀實踐時往往體驗不到。那么，怎么“講”才能使學(xué)生體驗到呢？較好的途徑是引導(dǎo)學(xué)生品味語言，感受體驗。

3.學(xué)生“探究”不出時，教師適時引領(lǐng)。探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式之一。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的探究活動，獲取知識和技能，發(fā)展情感與態(tài)度，增強問題意識，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生探究起來有困難卡殼時，教師不能袖手旁觀，而要提供資料，適時引導(dǎo)、講解，指導(dǎo)學(xué)生獲取探究問題的結(jié)論。

4.學(xué)生多元解讀有曲解或誤解時，教師適時指引。閱讀教學(xué)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”.這表明語文新課程發(fā)生了由過去照搬教參“定論”,強制灌輸“一元解讀”,到現(xiàn)在倡導(dǎo)在師、生、文本對話基礎(chǔ)上的“多元解讀”的變化。當(dāng)學(xué)生的多元解讀有曲解或誤解時教師必須講，因為學(xué)生的曲解與誤解有悖于尊重多元解讀的本意，不利于學(xué)生對文本的真實理解，不利于培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)精神。因此，作為語文教師對這種曲解與誤解現(xiàn)象要大聲說“不”,并用正確的情感、態(tài)度、價值觀去影響學(xué)生。

5.學(xué)生品析重點詞段時，教師適時點睛?！伴喿x是學(xué)生的個性化行為”,“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”.它要求我們的語文教學(xué)“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”.但在實際操作中學(xué)生對重點詞、句、段的感悟、品析往往比較膚淺，與文本對話的質(zhì)量不高，收獲也不大，長此以往，語文素養(yǎng)必受影響。怎么辦？教者應(yīng)將重點品析與整體感悟緊密地結(jié)合起來，讓教師的品析點講起到“畫龍點睛”之妙，促進(jìn)感悟，深化感悟。

6.學(xué)生遇到文本陌生之處，教師適時明示。教材中這些經(jīng)遴選過的優(yōu)秀文學(xué)作品充溢著作者的認(rèn)識、情感與思想，是作者獨特的生命表達(dá)，充滿著作者鮮明的個性特征。在閱讀這些文本的過程中，學(xué)生在某些地方往往會產(chǎn)生“陌生感”,姑且將產(chǎn)生閱讀陌生感的地方稱之為“文本陌生處”.“文本陌生處”顯然是閱讀教學(xué)中解讀的難點。教學(xué)時如果能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“文本陌生處”,反復(fù)咀嚼，細(xì)細(xì)品析，就可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們更能動地走進(jìn)文本，從而領(lǐng)略到“文本陌生處”的風(fēng)景?！拔谋灸吧帯?從內(nèi)容上看主要體現(xiàn)在文本的意義空白處、含義深刻處與多元解讀處；從形式上看體現(xiàn)在出乎意料的詞語、非同一般的句式、突破常規(guī)的標(biāo)點、新穎獨特的標(biāo)題與別出心裁的結(jié)構(gòu)等方面。

7.學(xué)生自讀之前，教師啟發(fā)點撥。在學(xué)生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要點和重點，揭示閱讀方法、經(jīng)驗與注意事項。

8.遇到疑難問題，教師明確講解。當(dāng)學(xué)生在課文理解上遇到疑難時，教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟語文內(nèi)容。

9.學(xué)生合作之中，教師提示引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住重點、有效合作時，教師要進(jìn)行提示性講解，以使合作有效、深入。

10.學(xué)習(xí)結(jié)束之時，教師總結(jié)點講。在總結(jié)一節(jié)課、一篇課文的閱讀情況時，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時進(jìn)行補充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉與歸納，從而使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確。

總之，教師要根據(jù)學(xué)生自主閱讀