一、教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：為何選擇“課間活動(dòng)”？演講人教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：為何選擇“課間活動(dòng)”？01教學(xué)過程：從觀察到寫作的階梯式訓(xùn)練02教學(xué)重難點(diǎn)：從“知道”到“會(huì)用”的跨越03總結(jié)與拓展：細(xì)節(jié)是生活的“顯微鏡”04目錄2025初中一年級(jí)語文下冊(cè)抓住細(xì)節(jié)課間活動(dòng)描寫課件作為一線語文教師，我在多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，初一學(xué)生在寫作中最常見的問題便是“內(nèi)容空洞”——寫課間活動(dòng)時(shí)，往往用“同學(xué)們有的聊天，有的打球，很熱鬧”一筆帶過，卻無法讓讀者“看見”那個(gè)場(chǎng)景。究其原因，是缺乏對(duì)“細(xì)節(jié)”的捕捉與刻畫能力。本節(jié)課，我們將以“課間活動(dòng)”為載體，通過觀察、分析、實(shí)踐，掌握“抓住細(xì)節(jié)”的寫作方法，讓文字從“平面”走向“立體”。01教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：為何選擇“課間活動(dòng)”？1學(xué)情分析：初一學(xué)生的寫作痛點(diǎn)初一學(xué)生已具備基本的敘事能力，但普遍存在“概括性敘述多，具體細(xì)節(jié)少”的問題。他們習(xí)慣用“開心”“熱鬧”等抽象詞匯總結(jié)感受，卻難以用具體的動(dòng)作、語言、環(huán)境等細(xì)節(jié)讓場(chǎng)景“活起來”。例如，有學(xué)生寫“課間大家在玩”，追問“具體怎么玩？誰和誰？有什么特別的動(dòng)作或聲音？”時(shí)，往往支支吾吾說不清楚。這并非學(xué)生不觀察生活，而是缺乏“細(xì)節(jié)意識(shí)”和“捕捉方法”。2選材依據(jù)：課間活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值課間活動(dòng)是學(xué)生每天經(jīng)歷的真實(shí)場(chǎng)景，具有“三貼近”特點(diǎn)：貼近生活（每天發(fā)生）、貼近情感（承載著友情、童趣）、貼近觀察（可即時(shí)回憶或現(xiàn)場(chǎng)觀察）。選擇這一素材，能降低寫作門檻，讓學(xué)生從“有話可說”進(jìn)階到“有細(xì)節(jié)可寫”，同時(shí)喚醒對(duì)校園生活的珍視。3教學(xué)目標(biāo)：三維融合的能力培養(yǎng)知識(shí)與能力：明確“細(xì)節(jié)描寫”的定義（對(duì)人物動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理或環(huán)境中具體細(xì)微之處的刻畫）；掌握從“人物、環(huán)境、聲音”三個(gè)維度捕捉課間活動(dòng)細(xì)節(jié)的方法；能運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫完成200-300字的課間活動(dòng)片段。過程與方法：通過“觀察-篩選-刻畫-修改”四步流程，經(jīng)歷“感性感知—理性分析—實(shí)踐運(yùn)用”的寫作過程；借助“細(xì)節(jié)分類表”“修改評(píng)價(jià)單”等工具，提升細(xì)節(jié)捕捉與表達(dá)能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過描寫課間活動(dòng)，感受校園生活的溫暖與鮮活；培養(yǎng)“用細(xì)節(jié)記錄生活”的習(xí)慣，懂得“好文章源于對(duì)生活的用心觀察”。02教學(xué)重難點(diǎn)：從“知道”到“會(huì)用”的跨越1教學(xué)重點(diǎn)：如何抓住課間活動(dòng)的細(xì)節(jié)？細(xì)節(jié)不是“所有細(xì)節(jié)”，而是“有價(jià)值的細(xì)節(jié)”。需引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)維度篩選：人物細(xì)節(jié)：聚焦“典型人物”（如總在教室后排折紙飛機(jī)的小林、一下課就找老師問題的小美）；關(guān)注“獨(dú)特動(dòng)作”（如男生拍籃球時(shí)“手指在球上快速旋轉(zhuǎn)，手腕猛地一壓，籃球‘嘭’地彈起老高”）；捕捉“個(gè)性化語言”（如“老張，你上次借我的漫畫還沒還！”“別急，我下節(jié)課前一定還你！”）。環(huán)境細(xì)節(jié)：注意“動(dòng)態(tài)變化”（如窗臺(tái)上的綠蘿被風(fēng)掀起一片葉子，陽光透過葉縫在課桌上投下晃動(dòng)的光斑）；關(guān)注“小物件”（后排黑板報(bào)角落的便利貼，寫著“下周運(yùn)動(dòng)會(huì)加油！”）；感受“整體氛圍”（教室前半部分的喧鬧與后半部分的安靜形成對(duì)比）。聲音細(xì)節(jié)：區(qū)分“主聲音”與“背景音”（主聲音如走廊里的笑聲、籃球撞擊地面的“砰砰”聲；背景音如粉筆盒被碰倒的“嘩啦”聲、翻作業(yè)本的“沙沙”聲）；注意“聲音的變化”（上課鈴響起前，喧鬧聲像退潮般逐漸變小，最后只剩一兩聲“快回座位！”的催促）。2教學(xué)難點(diǎn)：如何讓細(xì)節(jié)“生動(dòng)”起來？學(xué)生常將細(xì)節(jié)寫成“流水賬”（如“小明跑過去，拿起球，投了籃”），關(guān)鍵在于缺乏“細(xì)化”與“潤(rùn)色”。需指導(dǎo)學(xué)生：分解動(dòng)作：將“跑”拆分為“彎腰、擺臂、抬腿”；將“投籃”拆分為“屈膝、起跳、手腕壓腕”。加入感官：不僅寫“看到”（如“小美的馬尾辮隨著跑動(dòng)上下跳動(dòng)，發(fā)梢沾著一片碎紙片”），還要寫“聽到”（“紙片被扯動(dòng)時(shí)發(fā)出‘嘶啦’一聲”）、“觸覺”（“風(fēng)掠過臉，有點(diǎn)涼”）。融入情感：細(xì)節(jié)要傳遞情感，如“小林把折好的紙飛機(jī)輕輕放在小美桌上，飛機(jī)翅膀歪歪扭扭，卻用紅筆寫了‘早日康復(fù)’——原來小美昨天請(qǐng)假了”，通過紙飛機(jī)的細(xì)節(jié)，傳遞同學(xué)間的關(guān)心。03教學(xué)過程：從觀察到寫作的階梯式訓(xùn)練1導(dǎo)入：?jiǎn)拘延洃?，感受?xì)節(jié)的力量活動(dòng)1：視頻觀察（播放50秒課間活動(dòng)片段，內(nèi)容為教室內(nèi)外的真實(shí)場(chǎng)景）播放前提問：“請(qǐng)大家仔細(xì)看，等會(huì)要說出你‘最想記住的一個(gè)畫面’?！辈シ藕箅S機(jī)提問，學(xué)生可能回答：“我看到一個(gè)穿藍(lán)外套的女生蹲在地上撿筆，她的書包帶滑下來了，她用下巴壓著書包帶，手忙腳亂地?fù)?。”“我聽到有人喊‘?dāng)?shù)學(xué)作業(yè)借我抄抄’，另一個(gè)人說‘自己寫！’，然后追著跑。”教師總結(jié)：“這些讓你‘想記住’的畫面，就是細(xì)節(jié)。它們讓場(chǎng)景變得具體、鮮活?！被顒?dòng)2：對(duì)比閱讀（出示兩段文字）原文：“課間很熱鬧，同學(xué)們有的聊天，有的打球?！?導(dǎo)入：?jiǎn)拘延洃洠惺芗?xì)節(jié)的力量細(xì)節(jié)版：“教室后排，小林把折了一半的紙飛機(jī)往桌上一按，扯著嗓子喊：‘老張！上周你說要教我折雙引擎的，說話算不算數(shù)？’老張正扒著窗臺(tái)看樓下的籃球比賽，頭也不回地?fù)]揮手：‘等會(huì)等會(huì)！你看3班的小宇，剛才那個(gè)三步上籃多漂亮，球進(jìn)的時(shí)候，他的運(yùn)動(dòng)服衣角都飛起來了！’”提問：“兩段文字有什么不同？細(xì)節(jié)版為什么更生動(dòng)？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：細(xì)節(jié)版有具體人物、動(dòng)作、語言，讓讀者“看得見、聽得見”。2新授：掌握方法，學(xué)會(huì)捕捉細(xì)節(jié)明確“細(xì)節(jié)維度”——我該觀察什么？發(fā)放“課間活動(dòng)細(xì)節(jié)觀察表”（如表1），指導(dǎo)學(xué)生從“人物、環(huán)境、聲音”三個(gè)維度記錄。表1課間活動(dòng)細(xì)節(jié)觀察表|維度|觀察要點(diǎn)|示例（我的記錄）||------------|---------------------------|-------------------------------||人物|誰？做了什么動(dòng)作？說了什么？|小美：蹲在地上撿筆，書包帶滑落，用下巴壓著||環(huán)境|教室/走廊有什么變化？小物件？|窗臺(tái)上的綠蘿葉子被風(fēng)吹動(dòng)，投下光斑||聲音|主聲音？背景音？|主聲音：“老張你別跑！”；背景音：翻書聲|2新授：掌握方法，學(xué)會(huì)捕捉細(xì)節(jié)明確“細(xì)節(jié)維度”——我該觀察什么？步驟2：篩選“典型細(xì)節(jié)”——哪些細(xì)節(jié)有價(jià)值？提問：“是不是所有細(xì)節(jié)都要寫？比如‘小明眨了下眼睛’‘小紅摸了下鼻子’？”引導(dǎo)學(xué)生討論，總結(jié)篩選標(biāo)準(zhǔn)：能體現(xiàn)“場(chǎng)景特點(diǎn)”（如課間的“熱鬧”或“溫馨”）；能反映“人物性格”（如急性子的同學(xué)說話快、動(dòng)作急）；能傳遞“情感”（如朋友間的打鬧、對(duì)生病同學(xué)的關(guān)心）。舉例說明：寫“熱鬧的課間”時(shí)，“幾個(gè)男生追著球跑，球撞在門框上‘咚’地一聲，全班都扭頭看”比“小明摸了下鼻子”更有價(jià)值，因?yàn)樗苯芋w現(xiàn)“熱鬧”；寫“溫馨的課間”時(shí)，“小琳把自己的餅干分給請(qǐng)假回來的小美，說‘這是我奶奶烤的，可脆了’”比“小琳打開餅干袋”更有價(jià)值，因?yàn)樗鼈鬟f了關(guān)心。2新授：掌握方法，學(xué)會(huì)捕捉細(xì)節(jié)明確“細(xì)節(jié)維度”——我該觀察什么？步驟3：細(xì)化“細(xì)節(jié)表達(dá)”——如何讓細(xì)節(jié)更生動(dòng)？以“男生拍籃球”為例，進(jìn)行“細(xì)節(jié)升級(jí)”訓(xùn)練：原始表達(dá)：“男生拍著籃球。”第一步：分解動(dòng)作→“男生彎腰，右手手指分開，按在籃球上，手腕向下壓，籃球‘嘭’地彈起，又落回他掌心?！钡诙剑杭尤敫泄佟澳猩鷱澭鼤r(shí)，校服拉鏈蹭到了桌角，發(fā)出‘咔’的一聲；右手手指分開，指腹壓著籃球上的顆粒，有點(diǎn)扎手；手腕向下壓時(shí)，籃球‘嘭’地彈起，撞在地面上，震得他腳底發(fā)麻?！钡谌剑喝谌肭楦小澳猩⒅@球，嘴角翹得老高——這是他新買的籃球，昨天剛在上面畫了喜歡的球星，現(xiàn)在拍起來比舊球更順溜。”3實(shí)踐：現(xiàn)場(chǎng)寫作，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫任務(wù)布置：回憶或觀察最近一次課間活動(dòng)（若時(shí)間允許，可組織5分鐘課間觀察），用200-300字描寫，要求包含至少3個(gè)細(xì)節(jié)（人物、環(huán)境、聲音各1個(gè)），并在細(xì)節(jié)旁標(biāo)注“（人物細(xì)節(jié)）”“（環(huán)境細(xì)節(jié)）”“（聲音細(xì)節(jié)）”。寫作指導(dǎo)：巡視時(shí)針對(duì)共性問題點(diǎn)撥，如“有的同學(xué)只寫了‘大家在聊天’，沒有具體對(duì)話，試著把‘你作業(yè)寫完了嗎？’‘沒呢，數(shù)學(xué)最后一題好難’這樣的對(duì)話加進(jìn)去”；“有的同學(xué)寫‘陽光照進(jìn)來’，可以具體到‘陽光從第三扇窗斜射進(jìn)來，把前排的課表照得發(fā)亮，“星期三”三個(gè)字被曬得有點(diǎn)卷邊’”。4評(píng)價(jià)：互評(píng)修改，提升細(xì)節(jié)質(zhì)量評(píng)價(jià)工具：發(fā)放“課間活動(dòng)細(xì)節(jié)描寫評(píng)價(jià)單”（如表2），學(xué)生兩人一組互評(píng)。表2課間活動(dòng)細(xì)節(jié)描寫評(píng)價(jià)單|評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)|得分（1-5分）||----------------|---------------------------|--------------||細(xì)節(jié)數(shù)量|包含人物、環(huán)境、聲音細(xì)節(jié)|||細(xì)節(jié)生動(dòng)性|動(dòng)作分解具體，加入感官描寫|||情感傳遞|細(xì)節(jié)能體現(xiàn)場(chǎng)景氛圍（熱鬧/溫馨等）|||語言流暢度|語句通順，無明顯語病||4評(píng)價(jià)：互評(píng)修改，提升細(xì)節(jié)質(zhì)量展示與修改：選取2-3篇典型作文（1篇細(xì)節(jié)豐富但語言平淡，1篇細(xì)節(jié)較少但情感真摯），投影展示并集體點(diǎn)評(píng)。例如：原文：“小麗坐在座位上畫畫，我湊過去看，她畫了朵花。”（細(xì)節(jié)少，不生動(dòng)）修改建議：“小麗趴在課桌上，鉛筆在素描本上沙沙游走，馬尾辮垂在身側(cè)，發(fā)圈是粉色的，沾著點(diǎn)橡皮屑。我湊過去，她猛地用胳膊遮住本子，耳朵尖發(fā)紅：‘別看別看！’可我還是瞥見了——本子上畫著朵向日葵，花瓣邊緣用黃色蠟筆涂得毛茸茸的，花心寫著‘媽媽生日快樂’。”（加入動(dòng)作、語言、小物件細(xì)節(jié)，傳遞溫馨）04總結(jié)與拓展：細(xì)節(jié)是生活的“顯微鏡”1課堂小結(jié)：回顧“抓住細(xì)節(jié)”的核心要點(diǎn)一個(gè)意識(shí)：細(xì)節(jié)不是“額外添加”，而是“從生活中提取”；三個(gè)維度：人物（動(dòng)作、語言）、環(huán)境（小物件、動(dòng)態(tài)變化）、聲音（主聲音、背景音）；兩個(gè)技巧：分解動(dòng)作（拆“大”為“小”）、加入感官（看、聽、觸）。0301022情感升華：細(xì)節(jié)里的生活溫度正如作家汪曾祺所說：“生活是美好的，有那么多值得寫的東西?！闭n間活動(dòng)里的一個(gè)紙飛機(jī)、一句玩笑、一片被風(fēng)吹動(dòng)的葉子，都是生活的“微鏡頭”。當(dāng)我們學(xué)會(huì)用細(xì)節(jié)描寫它們，不僅能寫好作文，更能學(xué)會(huì)“用心生活”——因?yàn)?，那些被?xì)節(jié)記錄的瞬間，終將成為我們記憶中最珍貴的片段。3課后作業(yè)：延伸觀察，鞏固細(xì)節(jié)能力基礎(chǔ)作業(yè)：修改課堂