一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位演講人教學(xué)背景與目標(biāo)定位01拓展延伸與總結(jié)升華02教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從文本解碼到想象生成03課后作業(yè)設(shè)計(jì)04目錄2025初中一年級語文下冊《北冥有魚》海運(yùn)則將徙想象課件01教學(xué)背景與目標(biāo)定位1教材與學(xué)情分析《北冥有魚》選自《莊子逍遙游》，是統(tǒng)編教材初中語文七年級下冊第六單元"寓言二則"的首篇。作為莊子哲學(xué)思想的經(jīng)典載體，文本以"大鵬徙南冥"的奇幻意象開篇，既承載著文言文學(xué)習(xí)的語言訓(xùn)練功能，更蘊(yùn)含著對"自由"與"境界"的哲學(xué)思考。針對七年級學(xué)生（12-13歲）的認(rèn)知特點(diǎn)：其一，已具備基礎(chǔ)文言詞匯積累（如"之""其"等虛詞），但對"海運(yùn)""扶搖"等特殊語境下的實(shí)詞理解需深化；其二，形象思維活躍，對"大魚化鳥""水擊三千里"等夸張描寫充滿好奇，但對"想象的合理性"與"哲理的關(guān)聯(lián)性"缺乏系統(tǒng)認(rèn)知；其三，處于從"被動(dòng)接受"向"主動(dòng)建構(gòu)"過渡的關(guān)鍵期，需通過具體可操作的想象訓(xùn)練，將文本的"言""象""意"有機(jī)聯(lián)結(jié)。2三維教學(xué)目標(biāo)基于課標(biāo)"誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容""欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)"的要求，本課聚焦"海運(yùn)則將徙"的想象教學(xué)，設(shè)定以下目標(biāo)：知識與能力：掌握"海運(yùn)""徙""摶扶搖"等核心詞句的含義，梳理大鵬遷徙的時(shí)空邏輯；能運(yùn)用"場景還原-細(xì)節(jié)填充-情感投射"的方法，完成200字以上的想象片段寫作。過程與方法：通過"文本細(xì)讀-意象解碼-聯(lián)想想象"的階梯式活動(dòng)，體會(huì)莊子"以象喻理"的寫作特色；在小組合作與師生互評中，學(xué)習(xí)想象的合理性與文學(xué)性表達(dá)技巧。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受莊子筆下"大之美"的審美意趣，初步理解"有所待"與"逍遙"的辯證關(guān)系；在想象實(shí)踐中激發(fā)對傳統(tǒng)文化的探究興趣，培養(yǎng)"于平凡處見奇崛"的思維品質(zhì)。3教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過"海運(yùn)則將徙"的想象訓(xùn)練，理解莊子如何通過具體意象傳遞哲思。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生突破"表面描摹"，將"大鵬遷徙"的畫面想象與"莊子之思"的深層理解相聯(lián)結(jié)。02教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從文本解碼到想象生成1情境導(dǎo)入：激活"海-鵬"的原始意象上課初始，我會(huì)播放一段時(shí)長2分鐘的紀(jì)錄片片段：清晨的渤海灣，潮水翻涌如萬馬奔騰，浪高丈許拍擊礁石；鏡頭拉升至千米高空，一只黑尾鷗正逆風(fēng)盤旋，翅膀展開足有1.5米——畫面定格時(shí)，我指向屏幕："同學(xué)們，2300多年前，莊子站在宋國的海岸邊，或許也見過這樣的景象。他筆下'海運(yùn)則將徙'的大鵬，正是從這翻涌的海、盤旋的鳥中，生長出的最壯闊的想象。"隨后，組織學(xué)生完成"關(guān)鍵詞快閃"活動(dòng)：PPT依次閃現(xiàn)"北冥""鯤""海運(yùn)""徙于南冥""摶扶搖""天池"，要求學(xué)生快速朗讀并說出記憶中的含義。這一環(huán)節(jié)既喚醒舊知（上節(jié)課已疏通全文），又通過視覺沖擊強(qiáng)化"海動(dòng)-鵬動(dòng)"的因果關(guān)聯(lián)，為后續(xù)想象鋪墊。1情境導(dǎo)入：激活"海-鵬"的原始意象2.2文本細(xì)讀：解碼"海運(yùn)則將徙"的邏輯鏈條"想象不是天馬行空，而是對文本細(xì)節(jié)的合理延伸。"我以這句話過渡，引導(dǎo)學(xué)生聚焦"海運(yùn)則將徙"所在的段落（"北冥有魚......南冥者，天池也"），進(jìn)行三層解碼：1情境導(dǎo)入：激活"海-鵬"的原始意象2.1字詞層面：理解"海運(yùn)"的特殊語境義先請學(xué)生查閱《古漢語常用字字典》，明確"運(yùn)"的本義是"移動(dòng)""運(yùn)轉(zhuǎn)"，進(jìn)而結(jié)合上下文推導(dǎo)"海運(yùn)"的含義。有學(xué)生提出"海水運(yùn)動(dòng)"，立即追問："是普通的潮起潮落嗎？"引導(dǎo)聯(lián)系后文"水擊三千里"——"擊"字力度極強(qiáng)，可見"海運(yùn)"應(yīng)指"大海劇烈動(dòng)蕩"，可能是臺(tái)風(fēng)過境、海嘯來臨或季風(fēng)引發(fā)的大規(guī)模洋流運(yùn)動(dòng)。此時(shí)補(bǔ)充《齊物論》中"大塊噫氣，其名為風(fēng)"的記載，說明莊子筆下的"海動(dòng)"常與"風(fēng)動(dòng)"關(guān)聯(lián)，為后文"摶扶搖而上"埋下伏筆。1情境導(dǎo)入：激活"海-鵬"的原始意象2.2邏輯層面：梳理"海動(dòng)-鵬徙"的因果關(guān)系要求學(xué)生用"因?yàn)?.....所以......"的句式概括遷徙動(dòng)因。有學(xué)生答："因?yàn)榇蠛×覄?dòng)蕩，所以大鵬要遷徙到南冥。"進(jìn)一步追問："僅僅是為了躲避海動(dòng)嗎？"引導(dǎo)關(guān)注"南冥者，天池也"——南冥是"天然的大池"，可能是更適合生存的棲息地，或莊子設(shè)定的"理想之境"。此時(shí)出示清代學(xué)者王夫之的解讀："水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力。海運(yùn)者，水之厚積而運(yùn)行也。"幫助學(xué)生理解："海運(yùn)"不僅是外部動(dòng)力，更是大鵬遷徙的必要條件——海水的動(dòng)蕩積蓄了足夠浮力，正如后文"風(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無力"，莊子通過"海-風(fēng)-鵬"的聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)"有所待"的哲學(xué)命題。1情境導(dǎo)入：激活"海-鵬"的原始意象2.3畫面層面：捕捉文本中的"留白"空間"莊子用28字寫盡遷徙，但留下了無數(shù)想象的縫隙。"我引導(dǎo)學(xué)生圈畫文本中的"未定點(diǎn)"：比如"海運(yùn)"時(shí)海面具體如何翻涌？大鵬在起飛前有哪些準(zhǔn)備動(dòng)作？遷徙途中遇到了哪些景物？這些"空白"正是想象的起點(diǎn)。以"水擊三千里"為例，有學(xué)生提問："是翅膀拍打水面濺起三千里的浪花，還是身體擦過水面形成三千里的水痕？"這一追問引發(fā)熱烈討論，最終共識："擊"字更強(qiáng)調(diào)力度，應(yīng)是翅膀下拍時(shí)，巨大的沖擊力將海水向兩側(cè)推開，形成長達(dá)三千里的浪墻——這種細(xì)節(jié)的推敲，既深化了對"大"的感知，又為想象提供了具體支點(diǎn)。3想象訓(xùn)練：構(gòu)建"三維度"的具象畫面在充分解碼文本后，進(jìn)入核心環(huán)節(jié)——想象"海運(yùn)則將徙"的場景。我將訓(xùn)練分為三個(gè)維度，逐步推進(jìn)：3想象訓(xùn)練：構(gòu)建"三維度"的具象畫面3.1場景還原：從"宏觀"到"微觀"的空間鋪陳首先，要求學(xué)生以"我站在北冥的海岸邊，目睹大鵬遷徙"為視角，想象"海運(yùn)"時(shí)的環(huán)境變化。我先示范一段："天陰得像被墨汁浸透的布，海風(fēng)卷著咸澀的水霧灌進(jìn)衣領(lǐng)。原本平靜的海面突然沸騰，浪頭一個(gè)接一個(gè)涌來，最高的那道浪足有十丈高，撞在礁石上碎成千萬顆銀珠，簌簌落進(jìn)我的脖子里。"然后請學(xué)生補(bǔ)充其他感官細(xì)節(jié)：聽覺上，海浪的轟鳴與海鷗的驚鳴如何交織？觸覺上，夾雜著海腥味的風(fēng)有多強(qiáng)勁？嗅覺上，被卷起的海底泥沙是什么氣味？有學(xué)生寫道："海浪的聲音像千萬面戰(zhàn)鼓同時(shí)擂響，震得我耳膜發(fā)疼；風(fēng)里裹著海帶腐爛的腥氣，還有貝殼被碾碎的苦澀。"這種多感官的還原，讓"海運(yùn)"的場景更具沉浸感。3想象訓(xùn)練：構(gòu)建"三維度"的具象畫面3.2細(xì)節(jié)填充：從"靜態(tài)"到"動(dòng)態(tài)"的形象刻畫接著聚焦大鵬本身，引導(dǎo)學(xué)生思考："作為'不知其幾千里'的巨鳥，它的起飛不可能一蹴而就。"要求從"準(zhǔn)備-起勢-騰飛"三個(gè)階段展開想象。有學(xué)生提出："大鵬可能先將頭埋進(jìn)翅膀里，像天鵝起飛前那樣蓄力。"立即追問："但它的體型是天鵝的千萬倍，動(dòng)作會(huì)有什么不同？"學(xué)生們討論后認(rèn)為："它的脖子俯下時(shí)，頭顱幾乎要觸到海面，龐大的身軀壓得海水向四周凹陷；翅膀展開時(shí)，陰影遮住了半個(gè)天空，連陽光都變得昏黃。"針對"水擊三千里"，有學(xué)生想象："左翼拍下去，左邊的海水被拍成一道墻，足有幾百丈高，浪尖上還掛著掙扎的魚群；右翼抬起時(shí)，右邊的海面突然凹陷，露出大片暗褐色的礁石。"這些細(xì)節(jié)既符合"大"的特征，又體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的力量美。3想象訓(xùn)練：構(gòu)建"三維度"的具象畫面3.3情感投射：從"觀察"到"共情"的哲思滲透最后，引導(dǎo)學(xué)生思考："莊子寫大鵬，僅僅是為了寫一只大鳥嗎？"結(jié)合課前查閱的資料（如《莊子秋水》中"井蛙不可語于海者，拘于虛也"），討論"大鵬的遷徙"可能象征什么。有學(xué)生說："大鵬離開熟悉的北冥，飛向未知的南冥，像我們離開小學(xué)進(jìn)入初中，需要勇氣。"另一位補(bǔ)充："它依賴海運(yùn)和風(fēng)的力量，說明自由不是絕對的，就像我們要遵守規(guī)則才能更好成長。"此時(shí)，我出示莊子與惠子"濠梁之辯"的故事，強(qiáng)調(diào)："莊子的想象從不脫離現(xiàn)實(shí)，他用大鵬的'大'對比凡物的'小'，用遷徙的'動(dòng)'對比世俗的'滯'，最終是要告訴我們：真正的逍遙，是突破認(rèn)知的局限，像大鵬一樣'乘天地之正，御六氣之辯'。"這一環(huán)節(jié)將想象從"畫面"升華為"哲思"，讓學(xué)生明白：想象不僅是"怎么寫"，更是"為什么寫"。4成果展示與評價(jià)：在互動(dòng)中完善想象學(xué)生完成200字左右的想象片段后，組織"海上觀鵬"分享會(huì)。每組推選1名代表朗讀，其他同學(xué)從"細(xì)節(jié)真實(shí)度""畫面感染力""哲思關(guān)聯(lián)性"三個(gè)維度打分（滿分10分）。例如，有位學(xué)生寫道："大鵬騰飛時(shí)，我腳下的沙灘都在震動(dòng)，細(xì)碎的貝殼硌得腳底生疼。它的羽毛是青灰色的，每一根都有我胳膊那么粗，風(fēng)刮過羽毛縫，發(fā)出嗚嗚的響聲，像老人們吹的塤。"同學(xué)們評價(jià)："細(xì)節(jié)很真實(shí)，尤其是貝殼硌腳和羽毛發(fā)聲的描寫，讓我仿佛也站在海邊。"針對另一段"大鵬邊飛邊唱，歌聲比海浪還響亮"的想象，有學(xué)生質(zhì)疑："莊子沒寫大鵬會(huì)唱歌，這樣是不是太離譜？"我借機(jī)引導(dǎo)："想象可以合理延伸，但要符合文本基調(diào)。莊子的文字雄奇卻不荒誕，所以大鵬的'聲'可以是翅膀拍擊的轟鳴、羽毛擦過空氣的銳響，而不是擬人化的歌唱。"通過這樣的互評，學(xué)生既收獲了肯定，又明確了想象的邊界。03拓展延伸與總結(jié)升華1跨文本聯(lián)結(jié)：感受"大鵬"的文化傳承為深化對"想象"的理解，我展示李白《上李邕》"大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里"、毛澤東《念奴嬌鳥兒問答》"鯤鵬展翅，九萬里，翻動(dòng)扶搖羊角"等詩句，提問："不同時(shí)代的詩人為何都愛用大鵬？"學(xué)生討論后總結(jié)："大鵬是力量的象征，是突破局限的象征，這種想象從莊子開始，成為中國人精神里的'圖騰'。"此時(shí)補(bǔ)充《齊諧》中"鵬之徙于南冥也，水擊三千里"的原始記載，對比莊子的改寫——他將"水擊"的客觀描述，擴(kuò)展為"海運(yùn)則將徙"的因果邏輯，將"徙于南冥"的簡單陳述，深化為"有所待"的哲學(xué)思考。這讓學(xué)生明白：想象不是對素材的簡單復(fù)制，而是對意義的重新建構(gòu)。1跨文本聯(lián)結(jié)：感受"大鵬"的文化傳承3.2總結(jié)：想象是連接"言""象""意"的橋梁課程尾聲，我以板書總結(jié)："今天我們通過'海運(yùn)則將徙'的想象，做了三件事——用文字解碼莊子的'言'，用畫面還原莊子的'象'，用思考觸摸莊子的'意'。想象不是天馬行空的幻想，而是貼著文本的根系生長，向著哲思的天空延伸。"隨后，請學(xué)生用一句話概括本課收獲，有學(xué)生說："原來讀文言文，不僅要翻譯，還要'在腦子里放電影'。"另一位補(bǔ)充："莊子的想象好大，但我知道了，再大的想象也有文本的根。"這些質(zhì)樸的表達(dá)，正是對"想象教學(xué)"最好的反饋。04課后作業(yè)設(shè)計(jì)課后作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題：修改課堂上的想象片段，重點(diǎn)優(yōu)化2-3處細(xì)節(jié)（如增加一種感官描寫，調(diào)整一個(gè)動(dòng)詞）。拓展題：查閱《莊子秋水》中"河伯與海若"的故事，對比"河伯見海"