一、教材定位：以經(jīng)典為橋，架起古今教育對(duì)話演講人教材定位：以經(jīng)典為橋，架起古今教育對(duì)話01教學(xué)實(shí)踐：以活動(dòng)為翼，讓“相長(zhǎng)”真實(shí)發(fā)生02目標(biāo)設(shè)計(jì)：三維聯(lián)動(dòng)，指向核心素養(yǎng)發(fā)展03教學(xué)反思：在實(shí)踐中迭代，讓“相長(zhǎng)”持續(xù)發(fā)生04目錄2025初中一年級(jí)語文下冊(cè)《雖有嘉肴》教學(xué)相長(zhǎng)實(shí)踐課件作為一名深耕初中語文教學(xué)十年的一線教師，我始終相信：經(jīng)典文本的價(jià)值不僅在于文字本身的傳承，更在于其思想對(duì)當(dāng)代教育實(shí)踐的啟發(fā)?！峨m有嘉肴》選自《禮記學(xué)記》，這篇不足百字的短章，以“嘉肴”為喻，層層推進(jìn)，最終提煉出“教學(xué)相長(zhǎng)”的核心命題。它不僅是初中生接觸古代教育智慧的重要切口，更是培養(yǎng)其辯證思維、建立良性師生關(guān)系的實(shí)踐指南。以下，我將從教材定位、目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)踐路徑、反思提升四個(gè)維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)這篇課文的“教學(xué)相長(zhǎng)”實(shí)踐課件設(shè)計(jì)。01教材定位：以經(jīng)典為橋，架起古今教育對(duì)話1文本特質(zhì)與單元價(jià)值《雖有嘉肴》是統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第四單元“傳統(tǒng)文化經(jīng)典”中的一篇文言文。本單元以“修身正己”為主題，收錄了《陋室銘》《愛蓮說》《核舟記》等文，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過文言學(xué)習(xí)，感受古人的精神追求與智慧結(jié)晶。相較于其他篇目，《雖有嘉肴》的特殊性在于其“教育論說”的文體特征——它是中國(guó)最早的教育專著《學(xué)記》中的片段，聚焦“教”與“學(xué)”的關(guān)系，是古代教育哲學(xué)的濃縮表達(dá)。從語言特點(diǎn)看，全文僅72字（含標(biāo)點(diǎn)），卻包含類比論證、層層推理的邏輯結(jié)構(gòu)；從思想內(nèi)核看，“教學(xué)相長(zhǎng)”突破了“教師單向傳授”的傳統(tǒng)認(rèn)知，提出“教”與“學(xué)”是相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過程，這與新課標(biāo)“構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體”的理念高度契合。2學(xué)情適配與實(shí)踐意義面對(duì)七年級(jí)學(xué)生，他們已掌握基本的文言實(shí)詞積累（如《論語》十二章中的“學(xué)”“習(xí)”“思”等），但對(duì)“論說類文言文”的邏輯推理能力尚在發(fā)展階段；他們?nèi)粘＝?jīng)歷“學(xué)”的過程，卻較少以“教者”身份反思“學(xué)”的本質(zhì)。因此，本課的教學(xué)不能停留在“翻譯+背誦”的表層，而需通過“實(shí)踐反推”的方式，讓學(xué)生在“當(dāng)小老師”“互教互學(xué)”中，親身體驗(yàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的真實(shí)場(chǎng)景，從而將文本思想內(nèi)化為學(xué)習(xí)行為。正如我在課前調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：85%的學(xué)生認(rèn)為“老師是知識(shí)的傳授者”，僅12%能說出“教別人能幫自己學(xué)得更好”。這組數(shù)據(jù)恰恰說明：《雖有嘉肴》的教學(xué)需要打破學(xué)生對(duì)“教”與“學(xué)”的固有認(rèn)知，用實(shí)踐改寫他們的學(xué)習(xí)觀。02目標(biāo)設(shè)計(jì)：三維聯(lián)動(dòng)，指向核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)：三維聯(lián)動(dòng)，指向核心素養(yǎng)發(fā)展基于課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）對(duì)“語言運(yùn)用”“思維發(fā)展”“文化傳承”的要求，結(jié)合文本特質(zhì)與學(xué)情，我將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為“三階遞進(jìn)”結(jié)構(gòu)：1語言建構(gòu)：夯實(shí)文言基礎(chǔ)，感知論說邏輯能準(zhǔn)確朗讀課文，劃分節(jié)奏（如“雖有/嘉肴，弗食/不知/其旨也”）；掌握“嘉”“旨”“困”“自強(qiáng)”等12個(gè)重點(diǎn)實(shí)詞，理解“弗”“然后”等虛詞的語境義；梳理文本“類比引論—逐層推理—總結(jié)觀點(diǎn)”的論證結(jié)構(gòu)（從“嘉肴需食”到“至道需學(xué)”，再到“教后知困”，最終得出“教學(xué)相長(zhǎng)”）。2思維發(fā)展：通過實(shí)踐探究，理解思想內(nèi)涵能結(jié)合生活實(shí)例（如講解數(shù)學(xué)題、教父母使用手機(jī)），闡釋“教學(xué)相長(zhǎng)”的具體表現(xiàn)；在“角色互換”活動(dòng)中，辯證分析“教”對(duì)“學(xué)”的促進(jìn)作用（如“教別人時(shí)需梳理邏輯，反推自己是否真懂”）；初步形成“學(xué)習(xí)是雙向互動(dòng)”的認(rèn)知，打破“被動(dòng)接受”的思維定式。3文化傳承：聯(lián)結(jié)古今，深化價(jià)值認(rèn)同了解《學(xué)記》作為“教育學(xué)雛形”的歷史地位（如“教學(xué)相長(zhǎng)”“長(zhǎng)善救失”等觀點(diǎn)對(duì)當(dāng)代教育的影響）；1體會(huì)古人“以喻說理”的智慧，感受經(jīng)典文本對(duì)現(xiàn)代學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)意義；2建立“師生共學(xué)”的良性期待，在課堂中踐行“互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)”的理念。3教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)在于通過文言學(xué)習(xí)把握“教學(xué)相長(zhǎng)”的內(nèi)涵；難點(diǎn)在于設(shè)計(jì)貼合學(xué)生生活的實(shí)踐活動(dòng)，讓抽象的“相長(zhǎng)”轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的成長(zhǎng)體驗(yàn)。403教學(xué)實(shí)踐：以活動(dòng)為翼，讓“相長(zhǎng)”真實(shí)發(fā)生1情境導(dǎo)入：從生活經(jīng)驗(yàn)到文本共鳴（10分鐘）上課伊始，我會(huì)播放一段課前錄制的視頻：班里數(shù)學(xué)小達(dá)人小張正在教同桌解答一元一次方程。視頻中，小張一開始自信滿滿，但當(dāng)同桌追問“為什么移項(xiàng)要變號(hào)”時(shí)，他卡了殼，最后兩人一起翻書、討論，終于弄明白原理。此時(shí)，我順勢(shì)總結(jié)：“這種‘教別人時(shí)發(fā)現(xiàn)自己不足，進(jìn)而共同進(jìn)步’的現(xiàn)象，早在兩千多年前就被古人總結(jié)為一個(gè)成語——教學(xué)相長(zhǎng)。今天我們要學(xué)習(xí)的《雖有嘉肴》，就藏著這個(gè)道理的答案?！薄耙曨l里的小張，教別人的時(shí)候遇到了什么問題？最后是怎么解決的？”問題拋出后，學(xué)生們紛紛舉手：“他自己以為懂了，結(jié)果教的時(shí)候發(fā)現(xiàn)沒徹底明白！”“兩個(gè)人一起學(xué)，反而學(xué)得更清楚了！”這個(gè)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)邏輯是：用學(xué)生熟悉的“小老師”場(chǎng)景激活生活經(jīng)驗(yàn)，讓抽象的“教學(xué)相長(zhǎng)”先有具象的感知，再自然過渡到文本學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“生活—文本—生活”的閉環(huán)。23412文本細(xì)讀：在語言實(shí)踐中把握邏輯（20分鐘）2.1誦讀涵泳：從“讀準(zhǔn)”到“讀懂”初讀正音：學(xué)生自由朗讀，我用PPT標(biāo)注易讀錯(cuò)字（如“嘉肴yáo”“自強(qiáng)qiǎng”），通過“指名讀—齊讀”糾正發(fā)音；再讀節(jié)奏：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語義分層（“雖有/嘉肴，弗食/不知/其旨也；雖有/至道，弗學(xué)/不知/其善也”），用“/”劃分節(jié)奏，通過“小組賽讀”強(qiáng)化語感；三讀悟情：結(jié)合“弗食—不知旨”“弗學(xué)—不知善”的遞進(jìn)關(guān)系，提示學(xué)生讀出“層層推導(dǎo)”的語氣（前兩句稍平緩，后兩句“知困—知不足”逐漸加重），最后一句“教學(xué)相長(zhǎng)也”讀出總結(jié)的肯定感。2文本細(xì)讀：在語言實(shí)踐中把握邏輯（20分鐘）2.2字詞梳理：在語境中理解深意我將重點(diǎn)字詞設(shè)計(jì)為“闖關(guān)游戲”：第一關(guān)“古今對(duì)照”（如“旨”古義“味美”，今義“主旨”；“困”古義“困惑”，今義“困難”）；第二關(guān)“一詞多義”（“學(xué)”：“學(xué)學(xué)半”中第一個(gè)“學(xué)”讀xiào，意為“教導(dǎo)”，第二個(gè)讀xué，意為“學(xué)習(xí)”）；第三關(guān)“邏輯填空”（給出原文空缺，讓學(xué)生根據(jù)上下文補(bǔ)出“故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也”前的推導(dǎo)過程）。例如，在講解“學(xué)學(xué)半”時(shí)，我會(huì)聯(lián)系課后注釋：“第一個(gè)‘學(xué)’同‘?dāng)?，教?dǎo)。”然后追問：“古人為什么用同一個(gè)字表示‘教’和‘學(xué)’？”學(xué)生思考后得出：“可能因?yàn)榻毯蛯W(xué)本來就是一體的?！边@種追問不僅落實(shí)了字詞，更暗合“教學(xué)相長(zhǎng)”的核心。2文本細(xì)讀：在語言實(shí)踐中把握邏輯（20分鐘）2.3邏輯解碼：從“類比”到“推理”的思維訓(xùn)練完成翻譯后，我引導(dǎo)學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”梳理論證結(jié)構(gòu)：嘉肴（弗食→不知旨）→至道（弗學(xué)→不知善）→學(xué)（知不足→自反）→教（知困→自強(qiáng)）→結(jié)論（教學(xué)相長(zhǎng)）?！白髡邽槭裁聪扔眉坞却虮确剑俊泵鎸?duì)這個(gè)問題，學(xué)生一開始有些猶豫，我提示：“嘉肴是你們熟悉的‘吃’，至道是抽象的‘道理’，用熟悉的事講抽象的理，是不是更容易懂？”學(xué)生恍然大悟：“這就是類比！用生活中的例子引出學(xué)習(xí)的道理?！边@一環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生理解了論說類文本的論證方法，更訓(xùn)練了“從具體到抽象”的邏輯思維。3實(shí)踐活動(dòng)：在角色互換中體驗(yàn)“相長(zhǎng)”（30分鐘）文本解讀完成后，我設(shè)計(jì)了三個(gè)梯度的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”，在真實(shí)情境中感受“教學(xué)相長(zhǎng)”。3實(shí)踐活動(dòng)：在角色互換中體驗(yàn)“相長(zhǎng)”（30分鐘）3.1活動(dòng)一：我當(dāng)“小老師”——微講解與互評(píng)步驟：分組：4人一組，每人選擇課文中的一個(gè)句子（如“雖有至道，弗學(xué)不知其善也”），準(zhǔn)備2分鐘講解（需包括字詞翻譯、句意理解、自己的體會(huì)）；展示：組內(nèi)輪流講解，其他成員記錄“講解清晰處”和“疑問點(diǎn)”；互評(píng)：每組推選一名“最佳小老師”，分享“教別人時(shí)遇到的困難及解決方法”。課堂實(shí)錄：組內(nèi)講解時(shí)，小琪講解“知困，然后能自強(qiáng)也”，她說：“‘困’是困惑，我之前做題時(shí)，以為自己懂了，結(jié)果考試時(shí)遇到類似題還是錯(cuò)，這就是‘困’。后來我問老師，重新整理錯(cuò)題，這就是‘自強(qiáng)’?！?實(shí)踐活動(dòng)：在角色互換中體驗(yàn)“相長(zhǎng)”（30分鐘）3.1活動(dòng)一：我當(dāng)“小老師”——微講解與互評(píng)組員小明提問：“那‘自強(qiáng)’是自己努力，還是別人幫助？”小琪一時(shí)答不上來，組內(nèi)開始討論，最后得出：“自強(qiáng)主要是自己主動(dòng)努力，但別人的提問能幫自己發(fā)現(xiàn)需要自強(qiáng)的地方。”這個(gè)過程中，“教者”需要梳理思路、聯(lián)系生活，“學(xué)者”通過提問反推“教者”的理解深度，雙方都在互動(dòng)中深化了對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。3實(shí)踐活動(dòng)：在角色互換中體驗(yàn)“相長(zhǎng)”（30分鐘）3.2活動(dòng)二：成長(zhǎng)日記——記錄“相長(zhǎng)”瞬間我布置任務(wù)：“回憶近一周的學(xué)習(xí)生活，記錄一次‘教別人’或‘被別人教’的經(jīng)歷，用‘我原本以為……但教/學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)……最終我明白了……’的句式總結(jié)?！闭n堂上，我選取幾篇典型日記分享：小宇：“我教同桌背《登幽州臺(tái)歌》，原本以為只要讀熟就行，結(jié)果他問‘為什么‘獨(dú)愴然而涕下’最打動(dòng)人’，我答不上來，只好查資料，發(fā)現(xiàn)要結(jié)合陳子昂的經(jīng)歷理解。原來教別人能讓我學(xué)得更深入！”小雨：“媽媽讓我教她用微信視頻，我一開始嫌麻煩，后來發(fā)現(xiàn)她記不住步驟，我就得慢慢講、示范。這讓我想起老師教我們時(shí)的耐心，原來‘教’需要理解對(duì)方的難點(diǎn)?！边@些真實(shí)的記錄，讓“教學(xué)相長(zhǎng)”從文本中的道理，變成了學(xué)生可觸摸的成長(zhǎng)記憶。3實(shí)踐活動(dòng)：在角色互換中體驗(yàn)“相長(zhǎng)”（30分鐘）3.3活動(dòng)三：情景劇創(chuàng)編——演繹“相長(zhǎng)”場(chǎng)景為了讓理解更立體，我組織學(xué)生以小組為單位，創(chuàng)編“教學(xué)相長(zhǎng)”主題的情景?。?分鐘內(nèi)）。有的小組演繹“數(shù)學(xué)課代表教同學(xué)解題，自己卻發(fā)現(xiàn)公式記錯(cuò)了，兩人一起訂正”；有的小組表演“奶奶教孫女包餃子，孫女教奶奶用手機(jī)拍照，祖孫互學(xué)”；還有的改編課文，用現(xiàn)代校園場(chǎng)景重述“嘉肴—至道—教學(xué)相長(zhǎng)”的推理過程。表演結(jié)束后，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些場(chǎng)景中，‘教’和‘學(xué)’是如何互相促進(jìn)的？”學(xué)生總結(jié)：“教的人要更認(rèn)真，學(xué)的人會(huì)主動(dòng)提問，兩個(gè)人都在進(jìn)步?！边@三個(gè)活動(dòng)由“課堂微講解”到“生活記錄”再到“藝術(shù)創(chuàng)編”，從易到難、從課內(nèi)到課外，逐步深化學(xué)生對(duì)“教學(xué)相長(zhǎng)”的體驗(yàn)。正如學(xué)生在課后反饋中寫的：“原來‘教學(xué)相長(zhǎng)’不是大道理，就是我們每天教室里發(fā)生的事?！?總結(jié)升華：從文本到生活的意義延伸（10分鐘）課堂尾聲，我用PPT展示《學(xué)記》中的其他教育名句：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目”“學(xué)者有四失，教者必知之”，并提問：“這些句子和‘教學(xué)相長(zhǎng)’有什么聯(lián)系？”學(xué)生討論后得出：“古人的教育智慧都是圍繞‘教’與‘學(xué)’的互動(dòng)展開的，核心是‘共同成長(zhǎng)’?！弊詈?，我總結(jié)：“兩千多年前，《學(xué)記》的作者用‘嘉肴’告訴我們‘不學(xué)不知善’；今天，你們用‘當(dāng)小老師’‘寫日記’證明了‘教學(xué)能相長(zhǎng)’。希望同學(xué)們記住：學(xué)習(xí)不是一個(gè)人的孤軍奮戰(zhàn)，而是一群人在互相照亮中共同走向更深遠(yuǎn)的知識(shí)原野?！?4教學(xué)反思：在實(shí)踐中迭代，讓“相長(zhǎng)”持續(xù)發(fā)生教學(xué)反思：在實(shí)踐中迭代，讓“相長(zhǎng)”持續(xù)發(fā)生本次教學(xué)結(jié)束后，我通過學(xué)生課堂表現(xiàn)、實(shí)踐作業(yè)、問卷調(diào)查（回收率92%）進(jìn)行了反思：1亮點(diǎn)與成效思維進(jìn)階可見：87%的學(xué)生能結(jié)合具體事例解釋“教學(xué)相長(zhǎng)”（課前僅35%），部分學(xué)生在日記中寫出“教是輸出，學(xué)是輸入，輸出能倒逼輸入更精準(zhǔn)”的辯證思考；情感認(rèn)同深化：學(xué)生課堂參與度高達(dá)95%，在“最喜愛的環(huán)節(jié)”調(diào)查中，“小老師講解”和“情景劇創(chuàng)編”分列前兩位，不少學(xué)生表示“原來語文課可以這么有參與感”；文化傳承落地：通過聯(lián)系《學(xué)記》其他觀點(diǎn)，學(xué)生不僅理解了“教學(xué)相長(zhǎng)”，更對(duì)古代教育智慧產(chǎn)生興趣，有3名學(xué)生課后主動(dòng)借閱《學(xué)記》選讀。2不足與改進(jìn)分層指導(dǎo)需加強(qiáng)：個(gè)別內(nèi)向?qū)W生在“小老師講解”中表現(xiàn)拘謹(jǐn)，后續(xù)可增加“小組預(yù)演”環(huán)節(jié)，讓他們?cè)谕閹椭陆⑿判?；?shí)踐深度可拓展：部分情景劇停留在“事件復(fù)述”，缺乏對(duì)“相長(zhǎng)”本質(zhì)的挖掘，下次可增加“角色分析”環(huán)節(jié)（如“教者”的心理變化、“學(xué)者”的提問策略）；家校聯(lián)動(dòng)待開發(fā)：“成長(zhǎng)日記”中“教父母”的案例較少，可設(shè)計(jì)