一、文本背景與景物描寫的定位演講人目錄文本背景與景物描寫的定位01教學(xué)實踐：如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫04景物描寫與情感升華的內(nèi)在關(guān)聯(lián)03《紫藤蘿瀑布》景物描寫的微觀分析02總結(jié)：紫藤蘿瀑布的“生命啟示”與景物描寫的“寫作密碼”052025初中一年級語文下冊《紫藤蘿瀑布》景物描寫課件作為一名深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：優(yōu)秀的寫景散文是自然與心靈的對話，是文字與生命的共振?！蹲咸偬}瀑布》正是這樣一篇經(jīng)典之作。今天，我將以“景物描寫”為核心，從文本解讀、手法剖析、情感升華三個維度，帶大家走進宗璞筆下的紫藤蘿世界，感受語言的溫度與生命的力量。01文本背景與景物描寫的定位1作者與寫作背景：理解景物的“情感底色”宗璞（馮鐘璞）是著名哲學(xué)家馮友蘭之女，其文字既有學(xué)者家庭的文化積淀，又帶著女性特有的細膩敏感。1982年，這篇散文誕生于一個特殊的時間節(jié)點：作者的弟弟馮鐘越（飛機強度專家）正被癌癥折磨，而作者本人也經(jīng)歷著人生的低谷。此時，一株盛放的紫藤蘿闖入她的視野——這不是簡單的自然景物，而是命運饋贈的“心靈藥方”。正如她在文中所說：“它帶走了這些時一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚?！崩斫膺@一背景，我們才能讀懂紫藤蘿“瀑布”背后的情感重量。2景物描寫在全文中的功能：從“景”到“情”的橋梁《紫藤蘿瀑布》是一篇典型的“托物言志”散文。全文以“我”被紫藤蘿吸引→觀察紫藤蘿→回憶紫藤蘿→感悟生命為主線展開，其中景物描寫貫穿始終，承擔(dān)著三重功能：畫面構(gòu)建：通過視覺、聽覺、觸覺的細膩刻畫，在讀者腦海中形成“流動的紫藤蘿”立體圖景；情感載體：紫藤蘿從“稀落”到“輝煌”的變化，暗合作者從“焦慮悲痛”到“寧靜喜悅”的心理轉(zhuǎn)變；哲理觸發(fā)：由花及人，由個體生命的興衰聯(lián)想到生命長河的永恒，景物成為思考的起點。這三重功能環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了“一切景語皆情語”的寫作規(guī)律。02《紫藤蘿瀑布》景物描寫的微觀分析1觀察順序：從整體到局部的“鏡頭語言”宗璞對紫藤蘿的觀察并非隨意，而是遵循了“遠觀→近察→細賞”的空間邏輯，這與人類自然的視覺認知規(guī)律高度契合。遠觀（整體）：開篇“我不由得停住了腳步”，以“停步”引出觀察起點。“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”——用“瀑布”作喻，抓住紫藤蘿最顯著的特征：動態(tài)的繁茂?！按瓜隆焙魬?yīng)“瀑布”的流動感，“不見發(fā)端與終極”則強化了視覺上的沖擊，仿佛整面花墻是天地間自然生長的奇跡。近察（局部）：由“整體瀑布”轉(zhuǎn)向“花穗”，“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放”。這里的“上面→下面”是垂直方向的觀察，“盛開”與“待放”形成狀態(tài)對比，暗示生命的“進行時”。1觀察順序：從整體到局部的“鏡頭語言”細賞（微觀）：聚焦“每一朵花”，“像一個張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”。從“帆與艙”的靜態(tài)比喻，到“忍俊不禁的笑容”的動態(tài)擬人，將花朵的形態(tài)與神態(tài)刻畫得活靈活現(xiàn)。這種由遠及近、由面到點的觀察順序，既符合人對景物的認知過程，又讓讀者跟隨作者的視角，逐步“走進”紫藤蘿的世界。2感官運用：通感與多維度的“立體刻畫”宗璞的景物描寫絕非單一的視覺呈現(xiàn)，而是調(diào)動了多種感官，構(gòu)建出可觸、可感、可思的“通感空間”。視覺：“深深淺淺的紫”——“深”與“淺”的色差，寫出紫藤蘿顏色的層次變化；“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花”——“銀光”與“紫”的對比，讓靜態(tài)的花瀑有了動態(tài)的“迸濺”感。嗅覺：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”——將“香氣”與“淺紫色”關(guān)聯(lián)，用視覺通感嗅覺，既寫出花香的柔和，又呼應(yīng)前文的“紫色”主調(diào)，營造出“色香交融”的夢幻氛圍。觸覺：雖未直接寫“觸”，但“流動的瀑布”“迸濺的水花”等比喻，讓讀者在想象中感受到紫藤蘿的“生機”——那是一種“要涌出、要生長”的生命觸感。2感官運用：通感與多維度的“立體刻畫”多感官的交織，讓紫藤蘿不再是平面的“花”，而是一個能喚醒讀者全身感知的“生命場域”。3修辭手法：比喻與擬人的“生命注入”文中修辭手法的運用堪稱典范，尤其是比喻與擬人的巧妙結(jié)合，賦予紫藤蘿“人的靈性”。比喻的“陌生化”效果：傳統(tǒng)寫花常以“云霞”“錦緞”作比，但宗璞選擇“瀑布”，突破了靜態(tài)的比喻模式?！捌俨肌北臼撬牧鲃?，用來形容花，既突出紫藤蘿的“多”（如瀑布之壯闊），又強調(diào)其“動”（如瀑布之鮮活）。后文“帆與艙”的比喻則更貼近生活，用“張滿的帆”暗示花朵的“飽滿”，“尖底的艙”則暗含“承載”之意——仿佛每朵花都承載著生命的能量。擬人的“情感投射”：“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”“推”“擠”“活潑熱鬧”等詞，將紫藤蘿人格化，寫活了花的狀態(tài)。這種“熱鬧”不是喧囂，而是生命自然綻放的喜悅，與后文“我”的“焦慮”形成鮮明對比，暗示“花”對“人”的治愈。3修辭手法：比喻與擬人的“生命注入”可以說，每一處修辭都是作者情感的“密碼”，需要我們帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)咀嚼，才能讀出文字背后的溫度。03景物描寫與情感升華的內(nèi)在關(guān)聯(lián)1紫藤蘿的“今昔對比”：從“衰”到“盛”的生命隱喻文中插入一段對“十多年前”紫藤蘿的回憶：“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。我曾遺憾地想：這里再看不見藤蘿花了?！边@看似突兀的插敘，實則是景物描寫的關(guān)鍵一筆?！拔簟钡乃。鹤咸偬}因時代誤解被摧毀，“稀落”“伶仃”“試探”等詞，寫出它曾經(jīng)的艱難；“今”的盛放：“開得這樣盛，這樣密”“紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干”，用“盛”“密”“遮住”等詞，強調(diào)當(dāng)下的生命力；對比的深意：花的命運與人的命運交織——曾經(jīng)的“被誤解”對應(yīng)作者弟弟的“患病”，如今的“盛放”對應(yīng)作者“從痛楚中走出”。這種對比讓紫藤蘿超越了單純的“景”，成為“生命韌性”的象征。2“我”的情感變化：從“焦慮”到“寧靜”的心理軌跡景物描寫的終極目的是傳遞情感。我們可以通過梳理“我”的情感關(guān)鍵詞，看紫藤蘿如何治愈心靈：起始的“焦慮”：“我只是佇立凝望”“它帶走了這些時一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚”——“壓”字寫出情緒的沉重；觀察中的“喜悅”：“顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里”“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆”——“沉淀”“張滿”等詞，暗含對生命“積累與綻放”的感悟；感悟后的“寧靜”：“我不覺加快了腳步”——“加快”是行動的力量，更是“領(lǐng)悟生命永恒”后的從容。這一情感軌跡，正是通過對紫藤蘿從整體到細節(jié)、從過去到現(xiàn)在的描寫，一步步鋪陳開來的。04教學(xué)實踐：如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫1教學(xué)目標設(shè)計基于新課標“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)要求，本課的景物描寫教學(xué)可設(shè)定以下目標：知識目標：掌握“由整體到局部”“多感官描寫”“修辭運用”等景物描寫方法；能力目標：能模仿《紫藤蘿瀑布》的寫法，完成一段200字左右的景物描寫（如校園里的月季、教室外的梧桐）；情感目標：體會“景中含情”“托物言志”的寫作傳統(tǒng)，理解生命的頑強與美好。2課堂活動設(shè)計為了讓學(xué)生真正“學(xué)會”而非“記住”，可設(shè)計以下遞進式活動：2課堂活動設(shè)計2.1活動一：“我是觀察家”——還原作者的觀察過程任務(wù)：默讀課文，用“○”圈出表示觀察順序的關(guān)鍵詞（如“從未見過”“這里春紅已謝”“每一穗花”“每一朵花”），用“——”劃出對應(yīng)的景物描寫句；討論：作者先寫什么，再寫什么？這樣的順序有什么好處？（引導(dǎo)學(xué)生理解“整體→局部”的觀察邏輯）2課堂活動設(shè)計2.2活動二：“我是修辭師”——分析語言的表達效果任務(wù)：從文中找出3處你認為最精彩的修辭句（比喻、擬人為主），填寫表格：|原句|修辭方法|表達效果（寫了什么+表達了什么）|示例：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！薄扔鳎ㄆ俨迹瑢懗鲎咸偬}的繁茂與動態(tài)美，表達作者的震撼。2課堂活動設(shè)計2.3活動三：“我是小作家”——仿寫練習(xí)與分享任務(wù)：觀察校園里的一種植物（如月季、銀杏），模仿《紫藤蘿瀑布》的寫法（注意觀察順序、感官運用、修辭），寫一段200字左右的文字；分享：小組內(nèi)互評（從“觀察順序是否清晰”“是否運用多感官”“修辭是否恰當(dāng)”三方面評價），選出優(yōu)秀片段全班展示。3教學(xué)難點突破：如何讓學(xué)生理解“景中之情”04030102初一學(xué)生易將“景物描寫”等同于“寫景”，難以體會“情”與“景”的內(nèi)在聯(lián)系。可通過以下方法突破：聯(lián)系背景法：簡要介紹作者弟弟患病的背景，提問：“作者看到紫藤蘿前心情如何？看到紫藤蘿后有什么變化？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“景”對“情”的影響；對比閱讀法：出示宗璞另一篇散文《丁香結(jié)》（同樣托物言志），對比兩篇中“丁香”與“紫藤蘿”的描寫，討論“不同景物如何傳遞不同情感”；生活遷移法：提問：“你有沒有過‘看到某種景物后心情變好’的經(jīng)歷？當(dāng)時景物有什么特點？”鼓勵學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，理解“景隨情變，情因景生”。05總結(jié)：紫藤蘿瀑布的“生命啟示”與景物描寫的“寫作密碼”總結(jié)：紫藤蘿瀑布的“生命啟示”與景物描寫的“寫作密碼”站在教室的窗邊，看著學(xué)生們仿寫的紫藤蘿片段，我常常想起第一次讀到《紫藤蘿瀑布》時的震撼——原來景物描寫不僅是“寫物”，更是“寫心”。宗璞用紫藤蘿的“瀑布”，寫出了生命的三重真相：個體生命會有“衰”與“盛”的起伏，但生命的長河永不停息；自然景物是心靈的鏡子，你以怎樣的目光看它，它便回贈怎樣的溫度；優(yōu)秀的景物描寫，必然是“觀察、感受、思考”的融合，是“眼睛、心靈、頭腦”的共同參與。