一、教學(xué)定位：為何要關(guān)注《中國石拱橋》的結(jié)構(gòu)層次？演講人教學(xué)定位：為何要關(guān)注《中國石拱橋》的結(jié)構(gòu)層次？01教學(xué)實施：如何通過結(jié)構(gòu)層次教學(xué)提升核心素養(yǎng)？02結(jié)構(gòu)拆解：《中國石拱橋》的層次脈絡(luò)究竟如何？03總結(jié)：結(jié)構(gòu)層次背后的“說明文之美”04目錄2025初中語文八年級上冊《中國石拱橋》結(jié)構(gòu)層次課件作為一名深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，解讀說明文的關(guān)鍵不僅在于把握說明對象的特征，更在于梳理其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)——這是文本的“骨架”，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要抓手。今天，我們以八年級上冊《中國石拱橋》為例，從“為何要關(guān)注結(jié)構(gòu)層次”“結(jié)構(gòu)層次如何拆解”“如何通過結(jié)構(gòu)教學(xué)提升核心素養(yǎng)”三個維度展開，帶大家深入理解這篇經(jīng)典說明文的謀篇布局。01教學(xué)定位：為何要關(guān)注《中國石拱橋》的結(jié)構(gòu)層次？1基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“閱讀與鑒賞”板塊明確提出：“閱讀說明性文章，能理清說明順序，篩選主要信息，體會文章準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)?！薄吨袊皹颉纷鳛榈浞兜恼f明文，其結(jié)構(gòu)層次恰好是“說明順序”的直觀體現(xiàn)——從整體到局部、從概括到具體、從現(xiàn)象到本質(zhì)的遞進邏輯，正是學(xué)生理解“說明順序”的最佳載體。2基于文本特質(zhì)的需求本文作者茅以升是中國現(xiàn)代橋梁工程奠基人，其寫作不僅有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡咨岛翱破瘴摹钡膫鞑ブ腔?。全文看似在“介紹石拱橋”，實則通過精心設(shè)計的結(jié)構(gòu)層次，完成了“現(xiàn)象描述—特征總結(jié)—文化升華”的三重敘事。只有理清這一結(jié)構(gòu)，學(xué)生才能真正體會說明文“邏輯美”與“人文性”的統(tǒng)一。3基于學(xué)生認(rèn)知的生長點八年級學(xué)生已初步接觸說明文，但普遍存在“重內(nèi)容、輕結(jié)構(gòu)”的閱讀習(xí)慣。他們能快速抓取“石拱橋歷史悠久”“形式優(yōu)美”“結(jié)構(gòu)堅固”等信息，卻難以察覺這些信息如何被組織成有機整體。通過《中國石拱橋》的結(jié)構(gòu)分析，恰好能引導(dǎo)學(xué)生從“信息接收者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔谋窘庾x者”，實現(xiàn)閱讀能力的進階。02結(jié)構(gòu)拆解：《中國石拱橋》的層次脈絡(luò)究竟如何？1整體框架：總—分—總的遞進式結(jié)構(gòu)若將全文視為一棵“知識樹”，其根脈清晰可辨：開篇總述中國石拱橋的總體特點（總），中間以趙州橋、盧溝橋為典型案例展開具體說明（分），結(jié)尾總結(jié)中國石拱橋的發(fā)展與成就（總）。這一框架并非簡單的“總起—分述—總結(jié)”，而是暗含“現(xiàn)象—本質(zhì)—價值”的深層邏輯。2.1.1開篇“總起”：以“概念界定+總體特征”建立認(rèn)知錨點（第1-2段）第1段從“石拱橋”的基本形態(tài)切入：“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹?！庇谩昂纭钡某Ｒ娨庀笸瓿筛拍罹呦蠡档屠斫忾T檻。第2段隨即轉(zhuǎn)向“中國石拱橋”：“我國的石拱橋有悠久的歷史”“幾乎到處都有”“形式多樣，有許多是驚人的杰作”。三句話分別從“時間維度（歷史）”“空間維度（分布）”“質(zhì)量維度（杰作）”概括總體特征，為后文展開奠1整體框架：總—分—總的遞進式結(jié)構(gòu)定基礎(chǔ)。這里值得注意的是，作者并未直接說“中國石拱橋很厲害”，而是用“《水經(jīng)注》里提到的‘旅人橋’，大約建成于公元282年”這一具體例證支撐“歷史悠久”，用“有的像……有的像……”的排比句強化“形式多樣”——這種“觀點+例證”的表述方式，本身就是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w現(xiàn)。2.1.2中間“分述”：以“典型案例+對比分析”深化特征認(rèn)知（第3-9段）這一部分是全文的核心，作者采用“由一般到特殊”的說明順序，先概述中國石拱橋的共性特征（第3段：“有悠久的歷史”“幾乎到處都有”“形式多樣”），再聚焦兩座代表性橋梁——趙州橋（第4-6段）、盧溝橋（第7-8段），最后補充說明“長虹大橋”等現(xiàn)代案例（第9段）。趙州橋部分（第4-6段）的結(jié)構(gòu)拆解：1整體框架：總—分—總的遞進式結(jié)構(gòu)第4段：點明趙州橋的“代表性”——“世界著名的古代石拱橋”“造成后一直使用到現(xiàn)在的最古的石橋”，用“修建于公元605年左右”“到現(xiàn)在已經(jīng)一千三百多年了”強化“歷史悠久”和“結(jié)構(gòu)堅固”。第5段：詳細(xì)說明趙州橋的結(jié)構(gòu)特點，采用“總—分”模式：首句“這座橋的特點是……”總領(lǐng)，隨后從“全橋只有一個大拱”“大拱的兩肩上各有兩個小拱”“大拱由28道拱圈拼成”“全橋結(jié)構(gòu)勻稱”四個方面分述，對應(yīng)“設(shè)計科學(xué)”“減輕重量”“便于維修”“形式優(yōu)美”的特征。第6段：引用張嘉貞“制造奇特，人不知其所以為”和張鷟“初月出云，長虹飲澗”的評價，從“技術(shù)”和“美學(xué)”兩個維度佐證前文觀點，完成“現(xiàn)象描述—專業(yè)評價”的邏輯閉環(huán)。盧溝橋部分（第7-8段）的結(jié)構(gòu)對比：1整體框架：總—分—總的遞進式結(jié)構(gòu)第7段：同樣先交代基本信息（“修建于公元1189到1192年間”“橋長265米”），但與趙州橋的“單拱”不同，強調(diào)其“聯(lián)拱”特點——“由11個半圓形的石拱組成”“每兩個石拱之間有石砌橋墩”，突出“結(jié)構(gòu)穩(wěn)固”。第8段：轉(zhuǎn)而從“藝術(shù)價值”切入，描寫“石柱上雕刻的獅子”“有的……有的……有的……”，用細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)“形式優(yōu)美”；最后以“‘盧溝曉月’很早就成為北京的勝景之一”升華文化意義，與趙州橋的“技術(shù)評價”形成互補。第9段的“現(xiàn)代延伸”：作者并未止步于古代橋梁，而是補充“解放后，全國大規(guī)模興建起各種型式的公路橋與鐵路橋，其中就有不少石拱橋”，以“云南長虹大橋”為例，說明“我國橋梁事業(yè)的飛躍發(fā)展”。這一段看似“擴展”，實則是結(jié)構(gòu)上的“遞進”——從古代杰作到現(xiàn)代創(chuàng)新，體現(xiàn)中國石拱橋“傳承與發(fā)展”的生命力。1整體框架：總—分—總的遞進式結(jié)構(gòu)2.1.3結(jié)尾“總結(jié)”：以“原因分析+時代升華”完成主題深化（第10段）全文結(jié)尾并未簡單收束，而是追問“我國石拱橋取得光輝成就的原因”，給出“用料省，結(jié)構(gòu)巧，強度高”的技術(shù)原因，更點明“我國勞動人民的勤勞和智慧”“設(shè)計師和工匠的杰出才能”的人文原因。最后落腳于“社會主義制度的無比優(yōu)越”，將“石拱橋”的話題升華為“國家發(fā)展”的宏大敘事。這一總結(jié)不僅回應(yīng)了開篇的“驚人杰作”，更賦予文本深層的思想價值。2內(nèi)在邏輯：多重順序交織的“結(jié)構(gòu)網(wǎng)”若僅從“總—分—總”的框架理解本文結(jié)構(gòu)，難免流于表面。實際上，作者在謀篇時巧妙融合了多種說明順序，形成嚴(yán)密的邏輯網(wǎng)絡(luò)：時間順序：從“旅人橋（約282年）”到趙州橋（605年左右）、盧溝橋（1189-1192年），再到現(xiàn)代長虹大橋（1961年），勾勒出中國石拱橋“起源—成熟—發(fā)展—創(chuàng)新”的歷史脈絡(luò)?？臻g順序：趙州橋的“大拱—小拱—拱圈—全橋”，盧溝橋的“石拱—橋墩—石柱—獅子”，體現(xiàn)從整體到局部的觀察視角。邏輯順序：從“現(xiàn)象（形態(tài)、分布）”到“特征（技術(shù)、藝術(shù)）”，再到“原因（技術(shù)、人文）”，符合“是什么—怎么樣—為什么”的認(rèn)知規(guī)律。這種多重順序的交織，使文本結(jié)構(gòu)既“形散”（內(nèi)容涵蓋歷史、技術(shù)、藝術(shù)、文化）又“神聚”（始終圍繞“中國石拱橋的卓越成就”展開），是說明文結(jié)構(gòu)設(shè)計的典范。3214503教學(xué)實施：如何通過結(jié)構(gòu)層次教學(xué)提升核心素養(yǎng)？1教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計基于對文本結(jié)構(gòu)的深入分析，我將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個層次：基礎(chǔ)層：能準(zhǔn)確劃分段落，概括各部分主要內(nèi)容，梳理“總—分—總”的整體結(jié)構(gòu)。提升層：能分析段落間的邏輯關(guān)系，識別時間、空間、邏輯順序的具體體現(xiàn)，理解多重順序交織的表達(dá)效果。拓展層：能遷移結(jié)構(gòu)分析方法，嘗試用“總—分—總”“多重順序”的思路說明生活中的事物（如校園建筑、家鄉(xiāng)特產(chǎn)），提升邏輯表達(dá)能力。2課堂活動的階梯式推進為避免結(jié)構(gòu)分析淪為“貼標(biāo)簽”，我設(shè)計了“三步式”課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中建構(gòu)認(rèn)知。2課堂活動的階梯式推進2.1第一步：“抓關(guān)鍵句，畫結(jié)構(gòu)地圖”（15分鐘）STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1要求學(xué)生通讀全文，用不同符號標(biāo)注“總起句”“過渡句”“總結(jié)句”（如：△標(biāo)注總起句，→標(biāo)注過渡句，□標(biāo)注總結(jié)句）。例如：第2段“我國的石拱橋有悠久的歷史……有許多是驚人的杰作”是總起句；第3段“我國的石拱橋幾乎到處都有……其中最著名的當(dāng)推河北省趙縣的趙州橋，還有北京豐臺區(qū)的盧溝橋”是過渡句；第10段“為什么我國的石拱橋會有這樣光輝的成就呢？”是總結(jié)段的總起句。通過這一活動，學(xué)生能直觀感知文本的“骨架”，為后續(xù)分析奠定基礎(chǔ)。2課堂活動的階梯式推進2.2第二步：“比案例，探邏輯密碼”（20分鐘）1組織小組討論：“作者為何選擇趙州橋和盧溝橋作為案例？兩座橋的說明順序有何異同？”通過對比分析，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)：2趙州橋側(cè)重“技術(shù)創(chuàng)新”（大拱加小拱的設(shè)計），盧溝橋側(cè)重“藝術(shù)價值”（石獅雕刻），二者互補，全面體現(xiàn)“形式優(yōu)美”“結(jié)構(gòu)堅固”的特征；3趙州橋的說明順序是“歷史地位—結(jié)構(gòu)特點—專家評價”，盧溝橋是“基本信息—結(jié)構(gòu)特征—藝術(shù)細(xì)節(jié)—文化意義”，雖各有側(cè)重，但都遵循“現(xiàn)象—本質(zhì)”的邏輯。4這一過程中，我會適時補充茅以升的寫作背景：他曾強調(diào)“科普文要讓讀者‘知其然，更知其所以然’”，幫助學(xué)生理解作者的結(jié)構(gòu)設(shè)計意圖。2課堂活動的階梯式推進2.3第三步：“仿結(jié)構(gòu)，寫生活說明”（25分鐘）0504020301布置遷移任務(wù)：“以‘我們的教學(xué)樓’為題，運用‘總—分—總’結(jié)構(gòu)和多重說明順序?qū)懸欢?00字的說明文?！睂W(xué)生在寫作中需要：總起段概括教學(xué)樓的總體特征（如“歷史悠久”“功能齊全”“設(shè)計美觀”）；分述段按空間順序（從外觀到內(nèi)部）或時間順序（從建成到現(xiàn)在的變化）展開，結(jié)合具體細(xì)節(jié)（如“一樓的文化長廊”“二樓的實驗室”“三樓的圖書角”）；總結(jié)段升華意義（如“教學(xué)樓不僅是學(xué)習(xí)場所，更是我們成長的見證”）。通過寫作實踐，學(xué)生能將“結(jié)構(gòu)分析”轉(zhuǎn)化為“結(jié)構(gòu)運用”，真正實現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”。3評價反饋的多元設(shè)計為檢驗教學(xué)效果，我采用“三維評價”：知識維度：通過課堂提問（如“全文的總起段是哪一段？作用是什么？”）檢測結(jié)構(gòu)梳理的準(zhǔn)確性；能力維度：通過小組討論記錄（如“是否能準(zhǔn)確對比兩座橋的說明順序”）評估邏輯分析能力；素養(yǎng)維度：通過遷移寫作（如“是否合理運用多重說明順序”）考察結(jié)構(gòu)運用的創(chuàng)新性。同時，我會收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，例如有學(xué)生提到：“以前讀說明文只看‘橋有多長’‘有幾個拱’，現(xiàn)在才明白作者是怎么把這些信息串起來的?！边@種反饋印證了結(jié)構(gòu)教學(xué)對思維提升的促進作用。04總結(jié)：結(jié)構(gòu)層次背后的“說明文之美”總結(jié)：結(jié)構(gòu)層次背后的“說明文之美”《中國石拱橋》的結(jié)構(gòu)層次，是茅以升先生“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”與“人文關(guān)懷”的雙重體現(xiàn)——它不僅是“總—分—總”的框架，更是“現(xiàn)象—特征—價值”的認(rèn)知路徑；不僅是“時間+空間+邏輯”的順序交織，更是“技術(shù)之巧”與“文化之韻”的融合共生。作為教