學(xué)年徐州市市區(qū)七年級語文上學(xué)期期中考試卷一、填空題1．給加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字。吝嗇()

著落()

醞niàng()

liáo()亮倘若()

確鑿()

gōng()敬

茫然無cuò()二、默寫2．根據(jù)語境填寫古詩文名句。中華傳統(tǒng)文化精深廣博。我們會以“有朋自遠(yuǎn)方來，”表達(dá)歡迎之情；也會以“②，可以為師矣”強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的重要性。唐詩是中華文化寶庫中的璀璨明珠，字里行間透出人生百味：我們能從“峨眉山月半輪秋，③”中，感受到詩人外出闖蕩的憧憬與喜悅；能從“④，應(yīng)傍戰(zhàn)場開”和“不知何處吹蘆管，⑤”中感受到征人戰(zhàn)爭之苦與思鄉(xiāng)之情；能從“正是江南好風(fēng)景，⑥”中感受到個人身世之悲與時代落幕之嘆；還能從王灣的《次北固山下》“⑦，⑧”中感悟出新舊交替的哲理；能從“枯藤老樹昏鴉，⑨”中感受詩人心中的秋意闌珊；更能從“日月之行，若出其中；⑩，若出其里”感受到詩人的開闊胸襟。三、積累運用3．閱讀下面語段，回答問題。十月秋風(fēng)勁，帆影動彭城。10月26日上午9時，2025“百湖千帆”帆船帆板邀請賽在國家級5A景區(qū)徐州云龍湖（A）。來自全國的40支代表隊匯聚“徐州明珠”——云龍湖，在碧波蕩漾的湖面開展一場速度與激情的精彩較量。作為此次全國性水上賽事的首站，本次活動深度融合“湖上運動、兩漢文化與山水旅游”三大元素，以“跟著賽事游徐州”為主線，推動體育、文旅、商業(yè)多元協(xié)同發(fā)展。從云龍湖的瀲滟波光到（B）的動人場景，從跨越千年的彭城文脈到現(xiàn)代水上運動的蓬勃活力，徐州憑借“一城青山半城湖”的獨特風(fēng)貌，展現(xiàn)出日益開放的城市氣質(zhì)。(1)為文中AB處選擇恰當(dāng)?shù)脑~語。A．啟航

航行

B．乘風(fēng)破浪

千帆競發(fā)(2)修改文中畫線句的語病，把正確的句子寫下來。四、選擇題4．下列文學(xué)和文化常識表述不正確的一項是（

）A．朱自清的《春》和老舍的《濟(jì)南的冬天》均通過細(xì)膩的描寫傳遞情感。前者描繪春天的生機(jī)，語言純凈而優(yōu)雅。后者聚焦?jié)隙斓臏厍纾L(fēng)格明快而活潑。B．古人稱謂有謙辭和敬辭的區(qū)別。像“家君”“拙作”“見教”是謙辭；“尊君”“高朋”“賢弟”是敬辭。C．杜甫，字子美，唐代最偉大的現(xiàn)實主義詩人。杜甫史稱“詩圣”，他與“詩仙”李白合稱“李杜”，他們分別把中國古代的現(xiàn)實主義詩歌和浪漫主義詩歌推向高峰。D．《論語》中有不少語句逐漸演化并固定為成語，至今仍活躍在現(xiàn)代漢語中，如“溫故知新”“不恥下問”“誨人不倦”“后生可畏”“當(dāng)仁不讓”等。五、文言文閱讀閱讀下面的古文，完成下面小題。[甲]謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L(fēng)起?！惫笮贰＜垂笮譄o奕女，左將軍王凝之妻也。（選自《世說新語·詠雪》）[乙]還坐溪上，尋炙背魚、剪尾螺，皆顛師①勝跡。明日更游交蘆，秋雪諸剎，寺僧以松蘿茶進(jìn)，并索題《交蘆雅集圖卷》?；卮严﹃栐谏剑礴姶唢堃?。霜風(fēng)乍寒溪上澄波粼粼作皺縠②紋。夜半至莊，吠尨③迎門，回望隔溪漁火，不減鹿門④晚歸時也。秋芙⑤強(qiáng)余作游記詩，遂與挑燈命筆，不覺至曙。（清代蔣坦《秋燈瑣憶》）[注釋]①顛師：南宋商僧，“顛”同“癲”。②縠（hú）：有皺紋的輕紗。③尨（máng）：多毛的狗。④鹿門：鹿門山，孟浩然歸隱處。⑤秋芙：蔣坦之妻，清代女詞人。5．用斜線“/”給下面句子斷句。（限兩處）霜風(fēng)乍寒溪上澄波粼粼作皺縠紋6．解釋下列語句中加點字的含義。（1）雪驟()

（2）差可擬()

（3）還坐溪上()

（4）索題()7．用現(xiàn)代漢語翻譯下面句子（注意加點詞語的解釋及補(bǔ)充省略的內(nèi)容）。遂與挑燈命筆，不覺至曙。8．如果謝道韞和蔣坦都為自己覓得佳句而欣喜，兩人各發(fā)了一條動態(tài)，被很多朋友點贊，請從修辭角度說說為什么被點贊？謝道韞：偶得佳句“未若柳絮因風(fēng)起”，甚得叔父贊賞，請各位親友品鑒。蔣坦：覓得佳句“回船已夕陽在山，晚鐘催飯矣”，快夸我?。?！六、詩歌閱讀閱讀古詩，完成小題。聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄李白楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。9．詩人通過描寫和兩個意象，為詩歌渲染了蕭瑟悲涼氣氛。10．請從修辭的角度對詩歌的后兩句進(jìn)行賞析。七、整本書閱讀11．自由是人性最深刻的需求，魯迅在《從百草園到三味書屋》《五猖會》《二十四孝圖》三篇文章中都寫出封建教育對孩子自有天性的束縛，請寫出三篇文章中“先生”“父親”“塾師”束縛孩子自由天性的具體表現(xiàn)。12．《朝花夕拾》是魯迅先生的回憶性散文集。作者在寫作時，以兒童的視角追憶往事，以成人的視角給予評價。請結(jié)合你的閱讀體會，按要求填寫相關(guān)內(nèi)容。(1)兒童視角：①但到夜里，我熱得醒來的時候，卻仍然看見滿床擺著一個“大”字，一條臂膊還擱在我的頸子上。我想，這實在是無法可想了。表達(dá)了“小魯迅”對阿長的不滿、無奈之情。②假如A（人名）看見我們吃冰，一定和藹地笑著說，“好，再吃一塊。我記著，看誰吃的多?！北磉_(dá)了“小魯迅”對她允許并鼓勵“我們”吃冰的感激之情。(2)成人視角：①仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！對長媽媽的情感：②流言的來源，我是明白的，倘是現(xiàn)在，只要有地方發(fā)表，我總要罵出流言家的狐貍尾巴來。情感：表達(dá)了“成年魯迅”對A這樣的“流言家”的憤恨與批判。(3)①兒童視角的好處：______________；②成人視角的好處：___________________________八、現(xiàn)代文閱讀閱讀下面課內(nèi)現(xiàn)代文《往事依依》選段，完成下面小題。①老師入情入理的講課也在我心上雕鏤下深刻的印象，培養(yǎng)了我課外閱讀的興趣、國文教師教古文喜歡大聲朗誦。記得一次教辛棄疾的詞《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，老師朗誦時頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學(xué)生的，愛國情懷油然而生。此后我每次登上滿眼風(fēng)光的北固樓，望著滾滾長江水，回顧千古興亡事，總是感慨萬端，不用說，這首詞我至今還能背得滾瓜爛熟。我就是從那時開始愛讀辛棄疾詞的。也是在初中讀書時，來了一位代課的國文老師，是年輕的新派人，他喜歡教白話文。有一次，教到田漢《南歸》中的詩：模糊的村莊已在面前/禮拜堂的塔尖高聳昂然/依稀還辨得出五年前的園柳/屋頂上寂寞地飄著炊煙。老師朗誦著，進(jìn)入了角色，那深深感動的神情凝注在眼睛里。這種感情傳染了整個教室，一堂鴉雀無聲，大家都被深深感動了。這幾句詩鐫刻在我心上，幾十年過去，至今還能信口背出。此后，我對新文學(xué)更有興趣，讀了許多有名的中外小說，開闊了眼界，使自己的心與時代更加貼近了。如今只要稍一回憶，就仿佛看到國文老師那左右搖晃的身子和那注滿情思的眼睛。②老師常對我們說：“你們光念幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外要有計劃地認(rèn)認(rèn)真真讀點好書；多讀書，讀好書，能豐富知識，增添智慧，成為一個志趣高尚的人?！闭佌伣虒?dǎo)銘刻在心，使我一生受用不盡。③往事依依，金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進(jìn)。13．文中引用了詩詞，它們的作用是什么？14．“老師入情入理的講課也在我心上雕鏤下深刻的印象，培養(yǎng)了我課外閱讀的興趣?！本渲屑狱c詞“雕鏤”如何理解？15．根據(jù)文章內(nèi)容選出不正確的一項（

）A．文章題目中的“依依”指縈繞胸懷，十分留戀。作者對這些往事印象深刻，難以忘懷。B．文中加點詞“凝注”是“凝聚，聚結(jié)”的意思（“凝”和“注”本身都有集中的意思），眼神中滿滿地都是凝聚的感動，突出了老師朗誦時的全情投入。C．聽國文老師朗誦開始讀辛棄疾詞，激起了愛國情懷；聽代課國文老師朗誦讓“我”對新文學(xué)更有興趣，使“我”開闊了眼界，但他們的教學(xué)方式截然不同。D．作者通過回憶少年時代的往事，表達(dá)了對美好往事的懷念，以及對文學(xué)、生活的熱愛，同時強(qiáng)調(diào)了讀書、求知、良好的教育對個人成長的重要意義。閱讀下面課外現(xiàn)代文，完成下面小題。孩子和秋風(fēng)丁立梅①我和幾個孩子站在一片園子里，感受秋天的風(fēng)。園子里長著幾棵高大的梧桐樹，我們的腳底下，鋪了一層厚厚的梧桐葉。葉枯黃，腳踩在上面，嘎吱嘎吱，脆響。風(fēng)還在一個勁兒地刮，吹打著樹上可憐的幾片葉子，那上面，就快成光禿禿的了。②我給孩子們上寫作課，讓孩子們描摹這秋天的風(fēng)。以為他們一定會說寒冷、殘酷和荒涼之類的，結(jié)果卻出乎我的意料。③一個孩子說，秋天的風(fēng)，像把大剪刀，它剪呀剪的，就把樹上的葉子全剪光了。④我贊許了這個比喻。有二月春風(fēng)似剪刀之說，秋天的風(fēng)，何嘗不是一把剪刀呢？只不過，它剪出來的不是花紅葉綠，而是敗柳殘荷。⑤剪完了，它讓陽光來住，這個孩子突然接著說一句。他仰向我的小臉，被風(fēng)吹著，像只通紅的小蘋果。我怔住，抬頭看樹，那上面，果真的，爬滿陽光啊，每根枝條上都是。失與得，從來都是如此均衡，樹在失去葉子的同時，卻承接了滿樹的陽光。⑥一個孩子說，秋天的風(fēng)，像個魔術(shù)師，它會變出好多好吃的，菱角呀，花生呀，蘋果呀，葡萄呀；還有桂花，可做桂花糕。我昨天吃了桂花糕，媽媽說，是風(fēng)變出來的。⑦我笑了。小可愛，經(jīng)你這么一說，秋天的風(fēng)，還真是香的。我和孩子們一起嗅，似乎就聞見了風(fēng)的味道，像塊蒸得熱氣騰騰的桂花糕。⑧一個孩子說，秋天的風(fēng)，像個調(diào)皮的娃娃，他把樹上的葉子，扯得東一片西一片的，那是在跟大樹鬧著玩呢。⑨哦，原來如此。秋天的風(fēng)一路呼嘯而下，原是藏著笑的，它是活潑的、熱鬧的，是在逗著我們玩的。孩子們伸出小手，跟風(fēng)相握，他們把童年的笑聲，丟在風(fēng)里。⑩走出園子，風(fēng)繼續(xù)在刮。院墻邊一叢黃菊花，開得肆意流暢，一朵一朵，像新剝開的橘子瓣似的，瓣瓣舒展，顏色濃烈飽滿。一個孩子跳過去，彎下腰嗅，突然快樂地沖我說，老師，我知道秋天的風(fēng)還像什么了。?像什么呢？我微笑地看她。她的小臉蛋，真像一朵小菊花。?秋天的風(fēng)，像一個小仙女，她走到菊花旁，輕輕吹一口氣，菊花就開了。這個孩子被自己的想象激動著，臉上有興奮的紅暈。?我簡直感動了?？刹皇?，秋天的風(fēng)，多像一個小仙女??！她走到田野邊，輕輕吹一口氣，滿田的稻子就黃了。她走到果園邊，輕輕吹口氣，滿樹的果實就熟了，橙黃橘綠。有小紅燈籠似的柿子，還有青中帶紅的大棗，和胖娃娃一樣的石榴。她走到曠野邊，輕輕吹一口氣，一地的草便都睡去了，做著柔軟的金黃的夢。小野花們還在開著，星星點點，紅的、白的、紫的，朵朵燦爛。在秋風(fēng)里，在越來越高遠(yuǎn)澄清的天空下。?孩子有本心，即便是肅殺的秋風(fēng)，他們也給它鑲上童話的金邊，從中窺視生命的可親和可愛。16．秋風(fēng)在孩子眼中是什么樣的？17．聯(lián)系文章內(nèi)容，品味下面的語言。（1）我怔住，抬頭看樹，那上面，果真的，爬滿陽光啊，每根枝條上都是。（從詞語運用的角度）（2）她走到曠野邊，輕輕吹一口氣，一地的草便都睡去了，做著柔軟的金黃的夢。（從修辭角度）18．文章以“孩子和秋風(fēng)”為題，說說你對標(biāo)題含義的理解。19．成人眼中的秋風(fēng)是如此相似，而孩子眼中的秋風(fēng)卻截然不同，你覺得是為什么呢？請結(jié)合本文內(nèi)容說說你的理由。九、寫作20．作文丁立梅從成人的世界走出去，看到了孩子們眼里童話般的秋天。走出去，可見名山大川，可見人間百態(tài)，可見天地人心。同學(xué)們，讓我們一起走出去，見陽光，見煙火，見詩和遠(yuǎn)方。請你聯(lián)系生活，以“走出去”為題寫一篇記敘文。要求：①文體不限（詩歌、戲劇除外）；②不得泄露個人信息；③不低于600字；④書寫正確、規(guī)范，力求美觀。參考答案1．lìnzhuó釀嘹tǎngzáo恭措【詳解】本題考查字音字形。吝嗇（lìnsè）：過分愛惜自己的財物，當(dāng)用不用。著落（zhuóluò）：下落；可以依靠或指望的來源。醞釀（yùnniàng）：造酒的發(fā)酵過程，比喻做準(zhǔn)備工作，如事先考慮、商量、相互協(xié)調(diào)等；也指氣味、氣氛等濃烈。嘹亮（liáoliàng）：（聲音）清晰響亮。倘若（tǎngruò）：表示假設(shè)，相當(dāng)于“如果”“假使”。確鑿（quèzáo）：非常確實，真實可靠。恭敬（gōngjìng）：對長者或賓客尊敬而有禮貌。茫然無措（mángránwúcuò）：形容人面對某種情況，心中迷惑，不知道該怎么辦才好。2．不亦樂乎溫故而知新影入平羌江水流遙憐故園菊一夜征人盡望鄉(xiāng)落花時節(jié)又逢君海日生殘夜江春入舊年小橋流水人家星漢燦爛【詳解】本題考查名句默寫。默寫題作答時，一是要透徹理解詩文的內(nèi)容；二是要認(rèn)真審題，找出符合題意的詩文句子；三是答題內(nèi)容要準(zhǔn)確，做到不添字、不漏字、不寫錯字。本題中的“羌、憐、征、逢、殘、燦”等字詞容易寫錯。3．(1)A處選擇“啟航”，B處選擇“千帆競發(fā)”。(2)修改后的句子為：“來自全國的40支代表隊匯聚在‘徐州明珠’——云龍湖上，在碧波蕩漾的湖面開展一場速度與激情的精彩較量?！薄驹斀狻浚?）本題考查詞語運用。A處：啟航：指輪船、飛機(jī)等開始航行。航行：指船在水里或飛機(jī)在天空行駛。結(jié)合語境，描述的是帆船賽事的“開始”，因此用“啟航”恰當(dāng)；B處：乘風(fēng)破浪：形容船行進(jìn)速度很快，也比喻志向遠(yuǎn)大，勇往直前。千帆競發(fā)：指許多船只爭著出發(fā)，形容事物蓬勃向上，發(fā)展迅速。結(jié)合語境，與“動人場景”搭配，且前文提到“40支代表隊”，強(qiáng)調(diào)眾多船只同時出發(fā)比賽的景象，因此用“千帆競發(fā)”恰當(dāng)。（2）本題考查病句辨析。原句“來自全國的40支代表隊匯聚‘徐州明珠’——云龍湖”存在成分殘缺的語病，動詞“匯聚”后缺少必要的介詞“在”來引出處所。正確的修改是在“匯聚”后加上“在”，“云龍湖”后加上“上”，使“在‘徐州明珠’——云龍湖上”成為完整的狀語成分。修改后的句子是“來自全國的40支代表隊匯聚在‘徐州明珠’——云龍湖上，在碧波蕩漾的湖面開展一場速度與激情的精彩較量?！?．B【詳解】本題考查文學(xué)文化常識。B.“家君”“拙作”是謙辭，用于自稱；“尊君”“高朋”“賢弟”是敬辭，用于稱對方。但“見教”是敬辭，意為指教我，不是謙辭；故選B。霜風(fēng)乍寒/溪上澄波粼粼/作皺縠紋6．急相比返回請求，求取7．于是和（秋芙）一起點上燈開始寫作，不知不覺到了天亮。8．謝道韞運用比喻修辭，將飄揚的雪比作隨風(fēng)飛舞的柳絮，將雪花的潔白和輕盈姿態(tài)淋漓盡致地體現(xiàn)出來；蔣坦將寺廟中的陣陣晚鐘擬人化，好似催我們趕緊歸家吃飯，靈動有趣?！緦?dǎo)語】這兩篇古文展現(xiàn)了不同時代的文人雅趣。[甲]文《詠雪》通過謝安與子侄的對話，以“柳絮因風(fēng)起”的妙喻，體現(xiàn)了魏晉名士的機(jī)敏與詩意生活；[乙]文《秋燈瑣憶》則用細(xì)膩筆觸描繪溪上晚景，“澄波粼粼作皺縠紋”的比喻，展現(xiàn)了清代文人的閑適雅致。兩文都善用比喻修辭，前者清新靈動，后者婉約含蓄，共同呈現(xiàn)了中國古代文人的審美情趣。5．本題考查文言句子斷句。句意：霜風(fēng)突然變得寒冷，溪面上澄清的波浪泛起粼粼波紋，如同有皺紋的輕紗一般?！八L(fēng)乍寒”：“霜風(fēng)”是主語，表示發(fā)出動作或具有某種狀態(tài)的事物；“乍寒”是謂語，描述了霜風(fēng)的狀態(tài)變化，主謂結(jié)構(gòu)完整，構(gòu)成一個簡單的句子，所以可以獨立斷開?！跋铣尾贼浴保骸跋稀笔欠轿欢陶Z作狀語，表明地點；“澄波”是主語，指清澈的波浪；“粼粼”是形容詞作謂語，用來形容“澄波”的狀態(tài)，整體是一個主謂結(jié)構(gòu)的句子，語義和結(jié)構(gòu)都相對完整，適合斷開?！白靼櫩e紋”：“作”是動詞，可看作謂語；“皺縠紋”是賓語，是一個名詞性短語，表示像有皺紋的輕紗的紋理，動賓結(jié)構(gòu)完整，構(gòu)成一個獨立的表述，因此在此處斷開。正確劃分為：霜風(fēng)乍寒/溪上澄波粼粼/作皺縠紋。6．本題考查重點文言詞語在文中的含義。解釋詞語要注意理解文言詞語在具體語境中的用法，如通假字、詞類活用、古今異義等現(xiàn)象。（1）句意為：雪下得很急。驟：急。（2）句意為：大體可以相比。擬：相比。（3）句意為：返回坐在溪邊。還：返回。（4）句意為：索要題寫（在《交蘆雅集圖卷》上的字）。索：請求、求取。7．本題考查文言句子翻譯。注意重點詞語：遂：于是。與：與后面省略“之”，和（秋芙）；不覺：不知不覺。至：到。曙：天亮。8．本題考查句子賞析?！拔慈袅跻蝻L(fēng)起”，意思是不如比作柳絮乘風(fēng)飛舞。謝道韞的動態(tài)被點贊是因為她運用了比喻的修辭手法，將雪比作柳絮，如“未若柳絮因風(fēng)起”，這一比喻不僅生動形象地描繪了雪花的潔白和輕盈，而且富有詩意，讓人感受到雪花的柔美和飄逸，因此得到了親友們的贊賞。“回船已夕陽在山，晚鐘催飯矣”，意思是坐船回去時夕陽已經(jīng)落山，晚鐘在催促我們回去吃飯了。蔣坦的動態(tài)被點贊則是因為他運用了擬人的修辭手法，將晚鐘擬人化為催促歸家吃飯的形象，如“回船已夕陽在山，晚鐘催飯矣”，這一擬人手法使得原本無生命的晚鐘變得生動有趣，仿佛具有了人的情感和動作，讓人感受到一種溫馨和親切，因此也得到了朋友們的夸贊。據(jù)此作答即可。【點睛】參考譯文：甲謝安在寒冷的雪天把家里人聚集在一起，給家里的小輩講解文章的義理。不久，雪下得很急，太傅高興地說：“這紛紛揚揚的白雪像什么？”他哥哥的長子謝朗說：“在空中撒鹽大體可以相比。”另一個哥哥的女兒說：“不如比作柳絮乘風(fēng)飛舞?！碧荡笮ζ饋?。她就是謝無奕的女兒謝道韞，左將軍王凝之的妻子。乙（我們）返回坐在溪邊，尋找顛師曾炙烤過脊背的魚、剪過尾巴的螺，這些都是顛師留下的勝跡。第二天又去游覽交蘆、秋雪等寺廟，寺里的僧人用松蘿茶來招待我們，還索要題寫在《交蘆雅集圖卷》上的字。坐船回去時夕陽已經(jīng)落山，晚鐘在催促我們回去吃飯了。霜風(fēng)突然變得寒冷，溪面上澄清的波浪泛起粼粼波紋，如同有皺紋的輕紗一般。半夜時分回到莊子，多毛的狗迎著門叫，回頭眺望隔溪的漁火，其景象不亞于孟浩然鹿門山晚歸之時。秋芙強(qiáng)讓我作一篇游記詩，于是我們挑燈拿起筆開始寫作，不知不覺就到了天亮。9．楊花子規(guī)10．詩人運用擬人的修辭手法，將月亮人格化，賦予它人的情感，通過月亮將自己的愁心帶給遠(yuǎn)方的朋友，表達(dá)了對朋友的牽掛和思念。【導(dǎo)語】李白此詩以楊花、子規(guī)起興，營造出暮春時節(jié)的蕭瑟氛圍。后兩句運用擬人手法，將愁心托付明月，伴隨友人遠(yuǎn)行，既表現(xiàn)了深摯的友情，又展現(xiàn)了詩人浪漫的想象。全詩語言簡練，意境深遠(yuǎn)，情感真摯動人。9．本題考查對詩歌意象的理解。首句“楊花落盡子規(guī)啼”中，“楊花”即柳絮，其特點是漂泊無定。在暮春時節(jié)，楊花落盡，這一景象本身就容易引發(fā)時光流逝、美好事物消逝的傷感，同時飄零的楊花也暗喻了友人王昌齡被貶謫、遠(yuǎn)行漂泊的命運?！白右?guī)”即杜鵑鳥，又稱布谷，其啼聲在古典詩歌的文化語境中常被理解為“不如歸去”，聲音凄厲哀婉。在楊花落盡的時節(jié)又聽到子規(guī)的悲啼，更增添了一層哀傷、愁苦的色彩。這兩個意象的組合，不僅點明了時令是暮春，更共同營造出一種令人感傷的離別氛圍。10．本題考查對詩句的理解和賞析。詩歌后兩句“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”運用了擬人的修辭手法。詩人將自己的“愁心”——即對友人王昌齡被貶遠(yuǎn)謫的擔(dān)憂、關(guān)切與思念之情——托付給“明月”。在這里，詩人賦予了明月以人的情感和行動能力，讓它仿佛成了一個可以理解詩人內(nèi)心、并能代為傳遞情感的知心朋友。明月高懸夜空，千里可共，詩人借此想象自己的愁心能跟隨著月光，一路陪伴友人直到那偏遠(yuǎn)荒涼的夜郎以西。這種寫法，將抽象而深沉的離愁別緒，轉(zhuǎn)化為具體可感的形象，顯得既新奇又深情。它生動地表達(dá)了詩人對友人的真摯情誼，以及雖遠(yuǎn)隔千山萬水卻無法阻隔的深深牽掛，意境悠遠(yuǎn)，感人至深。11．示例：“先生”在教學(xué)方式的選擇上過于單一，讀書生活枯燥，束縛了孩子的自由天性；“父親”完全不顧及兒童的心理，在孩子興致勃勃將去看五猖會時，讓孩子背書，大掃孩子的興致，束縛了孩子的自由天性；“塾師”不準(zhǔn)孩子看“略有圖畫”的書，只讀“人之初性本善”之類的書，無視孩子的渴求(好奇心)，束縛了孩子自由愛美的天性?！驹斀狻勘绢}考查名著閱讀?！稄陌俨輬@到三味書屋》中“我就只讀書，正午習(xí)字，晚上對課，先生最初這幾天對我很嚴(yán)厲”“對課也漸漸地加上字去，從三言到五言，終于到七言”可知，“先生”只是單純的教我讀書、寫字，然后就和我對課，從教育內(nèi)容上看顯得非常單調(diào)，這對于一個孩子來說也顯得非常的枯燥無味，此時的孩子想象力和好奇心本來很豐富，但是教育內(nèi)容的局限，不能釋放孩子的自由天性；根據(jù)《五猖會》“是指我開蒙時候所讀的《鑒略》”“我忐忑著，拿了書來了。他使我同坐在堂中央的桌子前，教我一句一句地讀下去。我擔(dān)著心，一句一句地讀下去”“給我讀熟。背不出，就不準(zhǔn)去看會”可知，父親在“我”興致非常高的時候，當(dāng)頭給“我”潑了一盆冷水，非要我背完無意義的《鑒略》才肯讓我去看五猖會，這讓“我”非常痛苦，雖然最終背書成功，但是盼望觀看迎神賽會的急切興奮的心情早已不再，這深刻地體現(xiàn)了封建強(qiáng)權(quán)教育對孩子天性的扼殺。根據(jù)《二十四孝圖》“我們那時有什么可看呢，只要略有圖畫的本子就要被塾師，就是當(dāng)時的‘引導(dǎo)青年的前輩’禁止，呵斥，甚而至于打手心”“我的小同學(xué)因為專讀‘人之初性本善’讀得要枯燥而死了”可知，這里的“塾師”沒有重視孩子的審美觀的培養(yǎng)，孩子們欣賞美，在“塾師”眼里是違規(guī)的，這在很大程度上束縛了孩子自由愛美的天性。12．(1)衍太太(2)感激和懷念(3)兒童視角的好處：能夠真實再現(xiàn)兒童時期的心理和感受，使文章更加生動有趣；成人視角的好處：能夠深入剖析事件背后的意義，使文章具有更深的思想性?！驹斀狻浚?）本題考查名著人物識記。結(jié)合文段“假如A（人名）看見我們吃冰，一定和藹地笑著說，‘好，再吃一塊。我記著，看誰吃的多?！眱?nèi)容可知，這段話是衍太太鼓勵小孩子吃冰，A是衍太太。衍太太是魯迅所著的回憶散文《朝花夕拾》中的人物。在《瑣記》和《父親的病》兩篇文章中出現(xiàn)。她在魯迅的父親臨死時，一直慫恿他喊父親的名字，鼓勵小孩子吃冰，打旋，慫恿魯迅看黃色書籍，唆使魯迅去偷母親的首飾并散布謠言，總盼著鄰家小孩干壞事?？傮w來說，衍太太是一個心術(shù)不正的、令人憎惡的、自私自利的、愛推卸責(zé)任的市儈形象。（2）本題考查名著內(nèi)容理解和情感把握?！叭屎窈诎档牡啬负?，愿在你懷里永安她的魂靈！”這句話蘊(yùn)含著作者對長媽媽深切的懷念與感激。阿長雖身份卑微，只是一個普通的保姆，但她卻為童年魯迅買來渴求已久的《山海經(jīng)》。如《阿長與＜山海經(jīng)＞》一文中“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內(nèi)”，以及“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”，這些內(nèi)容表明阿長的這一舉動讓作者感受到超越血緣的溫情，在作者心中阿長具有偉大的神力。結(jié)尾直呼地母祈求永安其魂靈，飽含著作者對長媽媽質(zhì)樸關(guān)懷的終生感念。（3）本題考查理解名著的藝術(shù)特色。兒童視角：《朝花夕拾》以優(yōu)美的語言，深沉熱烈的感情回憶了作者從兒時到辛亥革命時期的生活片段，他采用了雙重視角，例如“衍太太卻決不如此。假如她看見我們吃冰，一定和藹地笑著說：‘好，再吃一塊，我記著，看誰吃得多?！?，這里用了“和藹”“笑著”來描寫衍太太在冬天時鼓勵孩子們吃冰的情景，當(dāng)時孩子們覺得她縱容他們吃冰是一個老好人，孩子的角度讓讀者以孩童的眼光去觀察和感受周圍的人與事，展現(xiàn)孩童眼中的風(fēng)土人情，從而讓讀者體味到作者兒童時期生活的美好。成人視角：例如“流言的來源，我是明白的，倘是現(xiàn)在，只要有地方發(fā)表，我總要寫罵出流言家的狐貍尾巴來”，此時魯迅已長大，有了對付壞人的經(jīng)驗，他設(shè)想假如這件事是發(fā)生在現(xiàn)在，他一定會用文字揭露這些造謠家可惡的嘴臉，表現(xiàn)成人的魯迅思想冷峻，敢于批判，他又輔以成人視角來反觀兒童時期的生命體驗，表現(xiàn)他對當(dāng)時情況的態(tài)度，表現(xiàn)其思想由幼稚走向成熟；用成人的評判標(biāo)準(zhǔn)去重新衡量世界，以成人的視角來思考和反省成長過程，突出社會和體制的種種弊端；也讓讀者可以感受到魯迅思想的變化痕跡，他已由天真爛漫的“小魯迅”長成了敢于批判斗爭的“大魯迅”。引用詩詞的作用是為了表達(dá)作者的愛國情懷和對新文學(xué)的興趣，以及強(qiáng)調(diào)老師入情入理的講課對作者的深遠(yuǎn)影響。14．“雕鏤”原指雕刻，這里指老師講課給作者留下了深刻的印象，培養(yǎng)了作者課外閱讀的興趣。15．C【導(dǎo)語】這篇選段通過細(xì)膩的筆觸，回憶了兩位國文老師生動的教學(xué)場景，展現(xiàn)了文學(xué)教育的深遠(yuǎn)影響。作者運用細(xì)節(jié)描寫（如老師朗誦時的動作、神情）和詩詞引用，將抽象的情感具象化，突出了文學(xué)感染力。文中“雕鏤”“凝注”等詞語精妙傳神，強(qiáng)化了記憶的深刻性。結(jié)尾升華主題，強(qiáng)調(diào)閱讀對人格塑造的作用。全文情感真摯，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)了散文“形散神聚”的特點。13．本題考查引用的作用。根據(jù)第①段，老師朗誦辛棄疾的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》時“頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨”，使得“我們這些做學(xué)生的，愛國情懷油然而生”。此處引用該詞，并緊接著說明“這首詞我至今還能背得滾瓜爛熟”、“我就是從那時開始愛讀辛棄疾詞的”，具體生動地再現(xiàn)了當(dāng)時老師講課的情景，并有力地證明了老師的講課方式確實在學(xué)生心中“雕鏤下深刻的印象”，激發(fā)了學(xué)生的愛國情感和閱讀興趣，影響深遠(yuǎn)。同樣在第①段，引用田漢《南歸》中的詩句后，作者寫道“此后，我對新文學(xué)更有興趣，讀了許多有名的中外小說，開闊了眼界，使自己的心與時代更加貼近了”。這表明，這些被引用的詩詞本身，正是作者文學(xué)興趣從古典詩詞擴(kuò)展到新文學(xué)乃至中外小說的直接觸發(fā)點和橋梁。文中引用的辛棄疾詞作雄渾豪放，田漢的詩句清新婉約，這些詩詞的嵌入，不僅豐富了文章的內(nèi)容，更使文章充滿了濃郁的文化氣息和文學(xué)韻味，讓讀者也能從中感受到語言的魅力和情感的共鳴，從而增強(qiáng)了文章的可讀性和感染力。14．本題考查對詞語含義的理解?！暗耒U”一詞的本義是指在金屬、象牙、石頭等硬質(zhì)材料上進(jìn)行精細(xì)雕刻的動作。在文中，這個詞被賦予了深刻的比喻意義。根據(jù)文章第①段的內(nèi)容，它形象地說明了老師的講課給“我”留下的印象之深刻與恒久。如同雕刻能將圖案永久地留在器物上一樣，老師那“入情入理”、“悲歌慷慨”的朗誦，以及那“深深感動的神情”，都將具體的詩詞內(nèi)容（如辛棄疾的詞、田漢的詩）連同當(dāng)時激發(fā)的愛國情懷和對文學(xué)的熱愛，極其深刻、清晰且難以磨滅地烙印在了“我”的記憶和心田之中。這個詞不僅呼應(yīng)了下文“鐫刻在我心上”的表述，更強(qiáng)調(diào)了這種影響的主動塑造性（老師如同雕刻師）和不可逆的深刻性，為下文具體描述這種影響如何培養(yǎng)了“我”的課外閱讀興趣并讓“我”終身受益做了有力的鋪墊。15．本題考查文章內(nèi)容理解和分析。C.根據(jù)文章第①段描述，無論是教古文、朗誦辛棄疾詞的老師，還是教白話文、朗誦田漢《南歸》的代課老師，他們雖然教學(xué)內(nèi)容不同，但教學(xué)方式的核心是相似的，即“入情入理”、“進(jìn)入了角色”，都是用充滿感情的朗誦來感染學(xué)生。原文并未體現(xiàn)他們的教學(xué)方式“截然不同”，反而通過“老師入情入理的講課也在我心上雕鏤下深刻的印象”這一統(tǒng)領(lǐng)句，將兩位老師的教學(xué)都?xì)w入“入情入理”的范疇。因此，該項表述不準(zhǔn)確。故選C。秋風(fēng)在孩子眼中是溫暖的、富有生命力的、活潑的、熱鬧的、溫柔的、美好的。17．（1）“爬滿”一詞形象生動地描繪了陽光灑滿樹梢的情景，展現(xiàn)了陽光的充沛和生機(jī)勃勃的景象。（2）運用了擬人的修辭手法，賦予秋風(fēng)以人的動作和情感，生動形象地描繪了秋風(fēng)輕柔、溫暖的特點。標(biāo)題“孩子和秋風(fēng)”揭示了文章的主要內(nèi)容，即孩子們眼中的秋風(fēng)。文章通過描寫孩子們對秋風(fēng)的感受和想象，展現(xiàn)了孩子們純真、活潑、富有想象力的特點，同時也表達(dá)了作者對孩子們天真爛漫的贊美和對美好生活的向往。19．成人往往從自己的經(jīng)驗和情感出發(fā)，看到的是秋風(fēng)帶來的蕭瑟和凄涼；而孩子們則用他們純真、富有想象力的視角，看到的是秋風(fēng)帶來的溫暖、美好和歡樂。這種差異源于成人與孩子在生活經(jīng)驗和情感態(tài)度上的不同?！緦?dǎo)語】這篇散文以童真視角重構(gòu)秋風(fēng)意象，通過四個孩子充滿詩意的比喻（剪刀、魔術(shù)師、調(diào)皮娃娃、小仙女），顛覆了傳統(tǒng)秋風(fēng)的蕭瑟意象。作者巧妙運用對比手法，將成人預(yù)期的“寒冷荒涼”與孩子眼中的“活潑香甜”形成張力，最終在菊花盛開的場景中完成主題升華。文章語言清新靈動，善用通感（如“香的風(fēng)”）和擬人手法，展現(xiàn)兒童獨特的詩意思維。結(jié)尾“鑲上童話的金邊”堪稱文眼，揭示了童心對世界的溫暖重構(gòu)。16．本題考查對文章內(nèi)容的概括與理解。根據(jù)文章第③段一個孩子說“秋天的風(fēng)，像把大剪刀，它剪呀剪的，就把樹上的葉子全剪光了”，以及第⑤段這個孩子接著說“剪完了，它讓陽光來住”的內(nèi)容分析，可見孩子認(rèn)為秋風(fēng)雖剪落葉，卻帶來了“滿樹的陽光”，這體現(xiàn)了秋風(fēng)溫暖、慷慨的一面。根據(jù)第⑥段另一個孩子說“秋天的風(fēng)，像個魔術(shù)師，它會變出好多好吃的，菱角呀，花生呀，蘋果呀，葡萄呀；還有桂花，可做桂花糕”的內(nèi)容分析，可見在孩子眼中，秋風(fēng)是富饒、香甜的，能帶來豐收的喜悅。根據(jù)第⑧段孩子說“秋天的風(fēng)，像個調(diào)皮的娃娃，他把樹上的葉子，扯得東一片西一片的，那是在跟大樹鬧著玩呢”，以及第⑨段作者由此感悟“秋天的風(fēng)一路呼嘯而下，原是藏著笑的，它是活潑的、熱鬧的”的內(nèi)容分析，可見孩子認(rèn)為秋風(fēng)是活潑、頑皮、充滿童趣的。根據(jù)第?段一個孩子說“秋天的風(fēng)，像一個小仙女，她走到菊花旁，輕輕吹一口氣，菊花就開了”，以及第?段作者的延伸“她走到田野邊，輕輕吹一口氣，滿田的稻子就黃了……她走到曠野邊，輕輕吹一口氣，一地的草便都睡去了，做著柔軟的金黃的夢”的內(nèi)容分析，可見在孩子眼中，秋風(fēng)更是溫柔、神奇、充滿魔力的，能催開百花，帶來成熟與安眠。綜上所述，秋風(fēng)在孩子眼中并非肅殺凄涼，而是溫暖的、富有生命力的、活潑熱鬧的、溫柔美好的。17．本題考查詞句理解和賞析。（1）從詞語運用角度：根據(jù)文章第⑤段畫線句，“爬滿”一詞用得極為精妙。這個動詞將無形的陽光擬物化了，生動地描繪出陽光逐漸鋪展、最終完全覆蓋并附著在每一根枝條上的動態(tài)過程。它形象地寫出了秋日陽光的充沛、無處不在，與孩子“它讓陽光來住”的想象相呼應(yīng)，共同展現(xiàn)了樹葉