第第頁浙美版（2024）小學二年級上冊美術第5單元花朵與園?。ǖ?4~15課）教案14.我們是祖國的花朵學情分析認知基礎二年級學生已具備初步的形象認知能力，能準確識別玫瑰、向日葵、百合等常見花朵的外形特征，在前期《美麗的植物》《彩色的世界》等課程中，掌握了“點染”“平涂”等基礎涂色技法，對“對稱”“色彩搭配”有簡單感知。但“將人物與花朵結(jié)合創(chuàng)作”（如“花朵造型的人物”“人物與花朵場景融合”）是首次接觸，需通過具象案例建立“擬人化”“場景化”的創(chuàng)作認知，同時對“祖國的花朵”這一象征意義的理解需借助生活化情境引導。繪畫能力學生手部控制能力較一年級顯著提升，多數(shù)能獨立完成圓形、弧線等簡單圖形的繪制，用油畫棒、水彩筆進行單色平涂的熟練度較高，但在“復雜造型組合”（如人物與花朵的動態(tài)銜接）、“色彩漸變運用”（如花朵從花瓣邊緣到中心的顏色過渡）上存在差異：約50%學生能畫出完整的“人物+花朵”組合，35%學生需參考范畫輔助，15%學生易出現(xiàn)“人物比例失調(diào)”“花朵與人物脫節(jié)”的問題。此外，學生對“場景背景添加”（如天空、草地、太陽）的意識較弱，需在教學中強化“整體構(gòu)圖”引導。學習特點該年齡段學生以感性思維為主，對“故事化”“情感化”的教學內(nèi)容興趣濃厚，容易被鮮艷的色彩、生動的形象吸引，注意力集中時間約15-20分鐘，需通過“實物觀察+情境聯(lián)想”保持學習熱情。同時，學生具備初步的表達欲望，樂于分享自己的創(chuàng)作想法，但在“將想法轉(zhuǎn)化為具體畫面”（如“想畫跳舞的花朵娃娃，卻不知如何下筆”）時需教師示范引導。此外，學生對“集體、祖國”等抽象概念的理解較淺，需通過“身邊榜樣”“生活場景”降低認知難度。潛在困難一是易混淆“花朵擬人化”與“單純畫花朵”的區(qū)別，導致作品缺乏“人物特征”（如只畫花朵，未添加五官、四肢）；二是在“色彩搭配”上易出現(xiàn)“顏色雜亂”（如用多種高飽和色涂同一花瓣），忽視“和諧統(tǒng)一”的審美原則；三是部分學生過度關注細節(jié)刻畫（如反復修改花瓣紋路），導致整體構(gòu)圖失衡，需在教學中平衡“細節(jié)”與“整體”的關系。核心素養(yǎng)目標依據(jù)2024版美術新課標“圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解”五大核心素養(yǎng)，結(jié)合單元《花朵與園丁》“感受生命之美，表達對生活與祖國的熱愛”的要求，制定以下目標：1.圖像識讀能觀察教材中“花朵擬人化作品”（如花朵造型的小朋友、花叢中的人物），描述畫面中“花朵元素”（花瓣頭飾、花形裙子）與“人物元素”（五官、四肢、動態(tài)）的結(jié)合方式，說出作品傳遞的“快樂、陽光”的情感；通過對比“單純花朵畫”與“花朵擬人畫”的圖像，識別“擬人化創(chuàng)作”的視覺特征（添加人物動態(tài)、表情、服飾），理解“將事物賦予人特征”的創(chuàng)作思路。2.美術表現(xiàn)掌握“花朵擬人化”創(chuàng)作三步驟：①設計花朵造型（選擇喜歡的花朵外形，確定花瓣、花蕊的繪制方式）；②添加人物特征（為花朵添加五官、四肢，設計站立、跳躍等動態(tài)）；③豐富場景背景（繪制天空、草地、太陽等元素，完善構(gòu)圖）；能用“平涂+點染”的技法表現(xiàn)花朵色彩（如花瓣邊緣平涂，中心用點染法疊加淺色），獨立完成1幅“我們是祖國的花朵”主題作品，確保人物與花朵銜接自然、構(gòu)圖完整。1.審美判斷能從“造型創(chuàng)意性”（花朵與人物的結(jié)合是否新穎）、“色彩協(xié)調(diào)性”（顏色搭配是否和諧）、“情感表達性”（是否傳遞出陽光快樂的感覺）三個維度，評價同伴作品，舉例說明“優(yōu)秀作品”的優(yōu)點（如“她把向日葵花瓣畫成裙子，很有創(chuàng)意”）；在“作品欣賞”環(huán)節(jié)，辨別不同風格的“花朵擬人畫”（卡通風格、寫實風格、夸張風格），表達自己的審美偏好并說明理由（如“卡通風格的眼睛圓圓的，很可愛”）。3.創(chuàng)意實踐嘗試在“基礎擬人化”上創(chuàng)新，如設計“花朵集體場景”（多個花朵娃娃手拉手）、“特殊花朵造型”（用多種花朵組合成人物服飾），完成1幅創(chuàng)意主題作品；小組合作創(chuàng)作“班級花園”長卷畫，分工完成“花朵人物設計”“背景繪制”“整體拼接”任務，培養(yǎng)協(xié)作創(chuàng)新能力，體現(xiàn)“集體像花園，我們像花朵”的主題。4.文化理解了解“祖國的花朵”象征意義（比喻少年兒童是祖國的未來，充滿生機與希望），結(jié)合生活場景（如校園學習、升旗儀式），感知個人與集體、祖國的聯(lián)系；通過欣賞不同時期的“少年兒童主題美術作品”（如新中國成立初期的《我們熱愛和平》、現(xiàn)代的校園主題畫），初步認識美術作品與時代背景的關聯(lián)，理解“藝術反映生活，表達情感”的文化內(nèi)涵。教學重難點1.教學重點掌握“花朵擬人化”核心創(chuàng)作方法：①確定花朵原型（如向日葵、玫瑰、百合），畫出花朵的基本外形（花瓣數(shù)量、花蕊形狀）；②為花朵添加人物特征（圓形或橢圓形的臉，簡單的五官，能體現(xiàn)動態(tài)的四肢，如舉手、彎腰）；③將花朵與人物自然銜接（如花瓣作為裙子、花萼作為鞋子、花蕊作為頭飾）；能運用“和諧色彩搭配”（如向日葵用黃+橙、玫瑰用紅+粉）表現(xiàn)花朵質(zhì)感，添加簡單的場景背景（如云朵、小草），使畫面構(gòu)圖完整、主題突出。2.教學難點突破“花朵與人物動態(tài)銜接”的難點：通過教材作品局部放大（展示“花瓣裙子與腿部動態(tài)的銜接”“花蕊頭飾與頭部姿勢的配合”）、實物道具演示（用花朵模型模擬人物站立、跳舞的動態(tài)），引導學生理解“動態(tài)一致性”（如花瓣裙子下垂對應站立姿勢，花瓣張開對應跳躍姿勢），避免出現(xiàn)“動態(tài)脫節(jié)”；解決“象征意義與畫面結(jié)合”的問題：通過“情境聯(lián)想”（提問“作為祖國的花朵，我們在校園里會做什么？”），引導學生將“學習、運動、團結(jié)”等場景融入畫面，使作品不僅有“擬人化造型”，更能傳遞“積極向上、熱愛生活”的情感，體現(xiàn)“祖國的花朵”的內(nèi)涵。教學過程情境導入：花園里的小秘密1.實物觀察激趣展示“鮮花盆栽”（向日葵、小雛菊、康乃馨），邀請學生上臺觀察：“這些花朵有什么不一樣的地方？它們像什么？”（預設回答：向日葵像小太陽、雛菊花瓣像小裙子、康乃馨花瓣像小船）；播放動畫短片《花朵娃娃的一天》（片段：花朵娃娃在花園里唱歌、跳舞、看書），提問：“動畫里的花朵和我們平時看到的有什么不同？”（預設回答：有眼睛、會走路、會做事），引出“擬人化”概念，板書“把花朵變成人——擬人化”。2.教材圖像欣賞呈現(xiàn)教材第1頁“主題作品圖”：①展示不同花朵擬人化作品（向日葵娃娃、玫瑰娃娃、百合娃娃）；②放大細節(jié)（向日葵花瓣裙子、玫瑰花瓣袖子、百合花瓣帽子）；組織“同桌討論”：“這些作品是怎么把花朵變成人的？用到了哪些花朵元素？”（預設回答：用花瓣做裙子、用花蕊做臉、用花莖做身體），教師總結(jié)：“抓住花朵的特點，添加人的五官和動態(tài)，就能讓花朵變成可愛的娃娃?！痹O計意圖：通過“實物觀察+動畫+教材欣賞”，將抽象的“擬人化”概念轉(zhuǎn)化為學生可感知的形象，符合二年級學生感性思維特點，同時緊扣教材圖像資源，初步落實“圖像識讀”素養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)作興趣。新知探究：花朵娃娃創(chuàng)作坊1.教材技法解析聚焦教材第2-3頁“創(chuàng)作步驟圖”，結(jié)合教師示范分步講解，每步設置“師生互動+跟練”：第一步：畫花朵原型第二步：加人物特征第三步：銜接與裝飾第四步：添背景出示教材步驟圖1（不同花朵的基本造型），提問：“想畫什么花朵娃娃？它有幾片花瓣？花蕊是什么形狀？”（學生自由回答，教師在黑板上示范畫向日葵：圓形的花盤，周圍畫8片橢圓形花瓣）；學生同步在練習紙上畫花朵原型，教師巡回指導，提醒“花瓣大小要均勻，花蕊位置在中心”，對畫得慢的學生，提供“花朵輪廓模板”（可拓印）。放大教材步驟圖2（花朵添加五官、四肢的過程），示范“動態(tài)設計”：“如果想讓向日葵娃娃跳舞，四肢要怎么畫？”（畫出向上抬起的手臂、彎曲的腿）；“如果想讓它看書，頭部要怎么擺？”（頭部微微傾斜，手上畫書本）；邀請2名學生上臺，在教師畫的向日葵上添加五官和四肢，其他學生在自己的花朵原型上跟練，教師點評：“他畫的眼睛圓圓的，很有神；手臂的動態(tài)很自然，像在打招呼?！苯Y(jié)合教材步驟圖3（花朵與人物的銜接細節(jié)），示范“自然銜接”：“向日葵的花瓣怎么變成裙子？”（將花瓣向下延伸，邊緣畫弧線，像裙擺）；“花萼怎么變成鞋子？”（在花莖底部畫小小的花萼，像鞋子的形狀）；示范“細節(jié)裝飾”：用虛線畫花瓣紋路，用點染法涂花蕊（中心深黃，邊緣淺黃），提醒學生“裝飾不要太多，避免蓋住主要造型”。展示教材步驟圖4（完整作品，含背景），提問：“花朵娃娃生活在什么地方？我們可以畫什么背景？”（預設回答：花園里、草地上、陽光下），示范畫簡單背景：天空畫云朵，地面畫小草，角落畫太陽，強調(diào)“背景要簡單，突出花朵娃娃這個主角”。2.色彩搭配指導呈現(xiàn)教材第3頁“色彩搭配示例”（向日葵黃+橙、玫瑰紅+粉、百合白+淺紫），組織“色彩小實驗”：發(fā)放“色彩卡片”（紅、黃、藍、橙、綠、紫），讓學生嘗試組合：“哪些顏色搭配在一起，看起來很舒服？”（學生動手擺放卡片，發(fā)現(xiàn)“相近色搭配和諧”）；教師總結(jié)“和諧搭配原則”：①用一種主色（如向日葵的黃色），搭配一種淺色（如橙色）；②避免三種以上高飽和色同時使用（如紅+綠+藍涂同一花瓣），示范“錯誤搭配”與“正確搭配”的對比，幫助學生建立色彩審美認知。設計意圖：通過“分步示范+跟練+色彩實驗”，將教材靜態(tài)步驟轉(zhuǎn)化為動態(tài)教學，降低“擬人化創(chuàng)作”難度；同時結(jié)合“師生互動”，讓學生主動參與創(chuàng)作過程，落實“美術表現(xiàn)”素養(yǎng)，解決教學重點。創(chuàng)意實踐：我的花朵故事1.分層任務布置基礎層（全員達標）：按教材步驟創(chuàng)作1個“單個花朵娃娃”，要求：①有清晰的花朵特征（花瓣、花蕊）；②有完整的人物特征（五官、四肢、動態(tài)）；③用2-3種和諧顏色涂色，添加簡單背景（如1-2朵小云）；創(chuàng)意層（能力提升）：創(chuàng)作“花朵娃娃場景畫”，需滿足：①畫2個及以上花朵娃娃，體現(xiàn)互動（如手拉手、一起看書）；②設計特殊花朵造型（如用兩種花朵組合服飾，玫瑰花瓣裙子+百合花瓣袖子）；③背景更豐富（如校園、花園、操場）；合作層（拓展挑戰(zhàn)）：4-5人小組合作“班級花園”長卷畫，分工：1人負責“花朵娃娃設計”（畫3-4個不同花朵的娃娃）、2人負責“背景繪制”（天空、草地、校園建筑）、2人負責“整體裝飾”（添加蝴蝶、小鳥、文字“我們是祖國的花朵”），完成后在長卷上簽名。2.教師巡回指導重點關注：①花朵與人物的動態(tài)銜接（如發(fā)現(xiàn)“花瓣裙子與腿部垂直，像站不穩(wěn)”，引導“將裙擺畫成傾斜的，配合腿部彎曲的動態(tài)”）；②色彩搭配（如發(fā)現(xiàn)“用紅+綠涂花瓣”，建議“換成紅+粉，更和諧”）；③主題表達（如提醒“可以在背景畫國旗、學校，體現(xiàn)‘祖國的花朵’”）；針對不同學生提供支持：對創(chuàng)意不足的學生，展示教材“創(chuàng)意示例圖”（花朵娃娃放風箏、唱歌）；對構(gòu)圖混亂的學生，提供“構(gòu)圖模板”（用虛線框出主角和背景的位置）；對小組合作，指導“分工協(xié)調(diào)”（如“先一起商量整體風格，再各自創(chuàng)作，最后拼接”）。設計意圖：分層任務兼顧不同能力學生，避免“一刀切”；合作任務培養(yǎng)集體意識，呼應“我們是祖國的花朵”的集體主題；同時通過針對性指導，突破“動態(tài)銜接”“主題表達”的難點，落實“創(chuàng)意實踐”素養(yǎng)。展示評價：班級花園博覽會1.多維展示互動布置“班級花園博覽會”：①將學生作品按“基礎款”“創(chuàng)意款”“合作長卷”分類展示；②每位作者制作“作品標簽”（寫清作品名稱、花朵種類、想表達的想法）；③設置“投票區(qū)”，發(fā)放“小蜜蜂貼紙”，學生為“最有創(chuàng)意作品”“最美色彩作品”“最能體現(xiàn)主題作品”投票。組織“作品分享會”：邀請3-4名學生上臺，介紹自己的作品：“我畫的是向日葵娃娃，它在升國旗，因為我們是祖國的花朵，要熱愛祖國?！?，其他學生認真傾聽，可舉手提問（如“你為什么給向日葵娃娃畫藍色的鞋子？”）。2.評價維度引導結(jié)合教材第4頁“學習建議”，出示星級評價量表：評價項目三星標準二星標準一星標準造型創(chuàng)意花朵與人物結(jié)合新穎，動態(tài)自然花朵與人物結(jié)合合理，動態(tài)簡單花朵與人物結(jié)合生硬，無明顯動態(tài)色彩搭配顏色和諧，有主色，體現(xiàn)花朵質(zhì)感顏色搭配基本合理，無明顯雜亂顏色雜亂，無主色，影響美觀主題表達場景與主題契合，能傳遞積極情感有主題元素，表達較模糊主題不明確，與“祖國的花朵”無關構(gòu)圖完整主角突出，背景豐富，畫面均衡主角清晰，有簡單背景主角不突出，無背景或背景雜亂教師選取1件優(yōu)秀作品、1件需改進作品，引導學生按量表評價：①先找優(yōu)點（如“優(yōu)秀作品的玫瑰娃娃在幫助小蝴蝶，體現(xiàn)了善良，符合積極向上的主題”）；②再提建議（如“需改進作品的背景太簡單，可加一些小草，讓畫面更完整”），強調(diào)“評價要先肯定，再建議”。設計意圖：通過“展示互動+量表評價”，讓學生學會用專業(yè)維度欣賞與評價作品，落實“審美判斷”素養(yǎng)；同時通過“作品分享”，鍛煉學生的表達能力，增強自信心，讓學生在交流中深化對“祖國的花朵”主題的理解。拓展延伸：花朵的成長故事播放短視頻《祖國的花朵》（片段：不同民族的小朋友在校園學習、在天安門廣場敬禮、在田野里勞動），提問：“視頻里的小朋友像什么？他們在為祖國做什么？”（預設回答：像花朵、在學習知識、在熱愛祖國）；展示教材第5頁“拓展閱讀”（介紹“少年先鋒隊隊旗、隊徽的含義”“新中國少年兒童的成長故事”），引導學生討論：“作為‘祖國的花朵’，我們現(xiàn)在可以做什么？”（預設回答：認真上課、幫助同學、愛護校園），將“主題認知”從“美術創(chuàng)作”延伸到“生活實踐”。謝謝您，老師學情分析本課是第五單元《花朵與園丁》的核心課時，面向7-8歲的二年級學生。從認知特點來看，該年齡段學生形象思維占主導，對“老師”這一角色有強烈的親近感和依賴感，能清晰回憶起老師日常關心自己的具體場景（如批改作業(yè)、輔導難題、安慰情緒等），但對“用美術語言表達情感”的方式較為陌生，需通過具象引導建立鏈接。從技能基礎來看，學生已掌握簡單的線條勾勒、色彩平涂、剪貼等美術技法，能使用水彩筆、彩紙、剪刀等工具完成基礎創(chuàng)作，但在“將情感融入畫面細節(jié)”“設計個性化構(gòu)圖”方面能力較弱，需針對性指導。從情感需求來看，學生樂于向老師表達感謝，但多停留在“說謝謝”的口頭層面，通過美術創(chuàng)作將抽象情感轉(zhuǎn)化為具象作品，既能滿足其情感表達需求，又能深化尊師重教的意識。從學習習慣來看，二年級學生喜歡故事化、情境化的學習形式，對“分享回憶”“動手創(chuàng)作”類活動參與熱情高，需通過情感驅(qū)動保持課堂專注力。核心素養(yǎng)目標圖像識讀能觀察并說出教材中表現(xiàn)師生情的作品（如繪畫、賀卡）的創(chuàng)作形式（線條、色彩、構(gòu)圖）及情感表達特點（溫暖、親切）；能識別不同感恩作品的核心元素（如老師的形象、代表感謝的圖案：花朵、愛心、星星等）。美術表現(xiàn)掌握“繪畫賀卡”或“剪貼賀卡”的基本制作方法，能準確勾勒老師的典型形象特征（如戴眼鏡、持粉筆、微笑表情等）；學會運用溫暖色調(diào)（紅、黃、橙、粉）和象征元素（花朵、愛心）表達感恩情感，能規(guī)范書寫簡單的感謝語（如“老師您辛苦了”“謝謝您，老師”）。審美判斷能說出不同風格感恩作品（如活潑的卡通風格、溫馨的寫實風格）的美感差異，表達自己的喜好及原因；能判斷作品中情感表達的合理性（如色彩是否溫暖、元素是否貼合師生場景），提出簡單的改進建議（如“加上老師常用的紅鋼筆會更貼切”）。創(chuàng)意實踐能結(jié)合自己與老師的真實故事，設計個性化的作品內(nèi)容（如描繪“老師輔導我做題”“老師給我貼小紅花”的場景）；嘗試綜合運用繪畫、剪貼、拓印等多種技法裝飾作品，增強視覺效果。文化理解知道“尊師重教”是中華民族的傳統(tǒng)美德，了解表達感謝的多種美術形式；體會美術作品傳遞情感的功能，萌發(fā)用美術語言表達對他人關愛的意識。教學重難點教學重點了解感恩作品的創(chuàng)作思路，掌握“繪畫賀卡”或“剪貼賀卡”的基本制作方法；能結(jié)合與老師的回憶，用美術形式表達對老師的感謝之情。教學難點能準確捕捉老師的典型形象特征，將具體回憶轉(zhuǎn)化為畫面細節(jié)，實現(xiàn)“情感與技法結(jié)合”；能合理布局畫面，做到圖案、色彩、文字的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，避免雜亂無章。教學過程情境導入：“老師的溫暖瞬間”師生互動師：“小朋友們，今天老師帶來了一段特別的錄音，我們一起來聽聽里面是誰的聲音，在說什么？”（播放提前錄制的片段：本班老師批改作業(yè)時的叮囑“這個字再寫工整一點就更好啦”、課堂上的鼓勵“你回答得真精彩”）師：“聽出來是誰了嗎？（生答：X老師/X老師）是啊，這些都是老師平時和我們說的話。那你們還記得老師為我們做過哪些讓你覺得溫暖的事嗎？”（引導學生分享具體回憶，如“我生病時老師幫我量體溫”“我不會做題時老師耐心教我”“老師表揚我畫畫好看”）師：“老師的愛就像園丁照顧花朵一樣，默默付出。今天我們就用美術的方式，把對老師的感謝畫出來、做出來，這節(jié)課我們學習《謝謝您，老師》！”（板書課題：謝謝您，老師）設計意圖通過熟悉的老師聲音和“分享溫暖回憶”，快速喚起學生的情感共鳴，讓“感恩”從抽象概念轉(zhuǎn)化為具體場景；自然銜接單元主題“花朵與園丁”，明確本節(jié)課“用美術表達感謝”的核心任務，為后續(xù)創(chuàng)作奠定情感基礎。新知探究一：看教材——發(fā)現(xiàn)“感恩作品的小秘密”教材內(nèi)容講解師：“其實很多小朋友都用美術作品表達過對老師的感謝，我們翻開課本第38頁，看看圖上的小朋友都做了什么作品？”（學生翻書觀察教材范例：繪畫賀卡《老師在講課》、剪貼賀卡《送給老師的鮮花》、手繪畫《老師幫我改作業(yè)》）師：“誰來說說這些作品都是用什么方法做的？畫了什么內(nèi)容呀？”（引導學生觀察：有畫出來的，有剪出來貼的；內(nèi)容有老師講課、送花給老師、老師改作業(yè)等）師：“小朋友們看得真仔細！這些作品有兩個共同的小秘密：第一個是‘內(nèi)容貼生活’——都畫了老師和我們在一起的真實場景，讓人一看就想起溫暖的回憶；第二個是‘元素傳情感’——都用了花朵、愛心、笑臉這些讓人覺得溫暖的圖案，還有紅、黃、粉這些暖暖的顏色，把感謝的心情藏在里面啦！”師：“再看課本第39頁的‘創(chuàng)意示例’，這張賀卡上除了畫，還有什么呀？（生答：字）對啦！寫上一句感謝的話，老師收到會更開心哦！”師生互動：“感恩元素大搜集”師：“如果我們要做一張感謝老師的賀卡，除了教材上的花朵、愛心，還可以畫哪些能代表感謝的圖案呢？”（引導學生發(fā)散思維，生答：小紅花、鋼筆、書本、粉筆、老師的眼鏡、講臺等）師：“老師這里有一些‘情感元素卡片’（出示畫有鋼筆、小紅花、愛心、書本的卡片），誰能來選一張，說說為什么它能代表對老師的感謝？”（邀請學生上臺分享，如“鋼筆是老師批改作業(yè)用的，看到鋼筆就想起老師辛苦工作”）師：“這些都是充滿心意的好元素！我們可以把它們用到自己的作品里哦！”設計意圖結(jié)合教材范例分析感恩作品的核心特征，讓學生明確“內(nèi)容要真實、元素要傳情”的創(chuàng)作原則；“元素搜集”互動環(huán)節(jié)打開學生思路，幫助其建立“生活元素與情感表達”的鏈接，為后續(xù)畫面內(nèi)容設計提供素材。新知探究二：學方法——解鎖“感恩賀卡的制作技巧”教材步驟分析與教師示范師：“課本第39頁還給我們介紹了兩種簡單的賀卡做法，一種是‘繪畫賀卡’，一種是‘剪貼賀卡’。我們先看‘繪畫賀卡’的步驟，第一步要做什么呀？”（生答：折卡紙）教師對照教材步驟圖，分別示范兩種賀卡的核心技巧：?①繪畫賀卡（以“老師送我小紅花”為例）：第一步：折卡紙——“取一張長方形彩紙，像課本步驟1那樣，長邊對長邊對折，壓出清晰折痕，這就是賀卡的‘身體’啦！”（示范對折，強調(diào)“邊角對齊，賀卡才平整”）第二步：畫主體——“在賀卡封面畫老師和自己的形象：老師可以畫成微笑的樣子，手里拿著小紅花；自己可以畫成開心的表情，伸出手接小紅花——注意老師的形象要突出，比如畫得大一點，位置在中間?！保ㄊ痉豆蠢招蜗?，強調(diào)“抓住特征：比如老師常戴眼鏡就畫眼鏡，常穿連衣裙就畫連衣裙”）第三步：添元素、涂顏色——“在周圍畫小紅花、星星當裝飾，用黃色、粉色、橙色這些溫暖的顏色涂色，封面就做好了！翻開里面，寫上‘老師，謝謝您送我小紅花！’”（示范涂色，提醒“顏色要涂均勻，不要涂出線條外”）?②剪貼賀卡（以“送給老師的鮮花”為例）：第一步：折卡紙——“和繪畫賀卡一樣對折卡紙”；第二步：剪元素——“用不同顏色的彩紙剪出花朵（圓形花瓣）、花莖（綠色長條）、葉子（心形），像課本步驟2那樣，注意剪的時候要慢慢剪，剪出光滑的邊緣”；第三步：貼圖案、寫文字——“把剪好的花莖貼在封面下方，花瓣貼在花莖頂端，葉子貼在花莖兩側(cè)，翻開里面貼一張小愛心，寫上‘老師，您辛苦了！’”（示范粘貼，提醒“膠水不要涂太多，不然會皺起來”）師生互動：“技巧小問答”師：“畫老師的時候，怎么讓別人一眼就認出是我們班的老師呀？”（生答：畫老師的眼鏡/老師的辮子/老師常穿的衣服）師：“說得太棒了！抓住老師的典型特征，形象就更像啦！那剪貼賀卡時，剪出來的花瓣怎么貼才不會歪呢？”（引導學生思考，生答：先比一比位置再貼）師：“對啦！貼之前先在卡紙上比一下，確定位置再涂膠水，這樣貼出來更整齊！”設計意圖對照教材步驟圖示范，確保教學的規(guī)范性和可操作性；針對“如何畫像老師”“如何貼整齊”等關鍵問題設計互動，強化制作技巧的重點和難點；提供兩種賀卡選擇，滿足不同學生的技能偏好，降低創(chuàng)作壓力。創(chuàng)意實踐一：構(gòu)思“我的感恩畫面”師生互動：“我的感謝故事”師：“現(xiàn)在請小朋友們想一想：你最想感謝老師的哪一件事？打算用‘繪畫賀卡’還是‘剪貼賀卡’來表現(xiàn)？畫面里要畫（剪）哪些元素？和同桌互相說一說你的‘感謝故事’和創(chuàng)作思路吧！”（學生同桌交流，教師巡回傾聽，鼓勵學生說具體：“你說老師幫你改作業(yè)，那畫面里可以畫老師拿著紅筆，你趴在旁邊看的樣子”）師：“誰愿意和大家分享你的創(chuàng)作思路？”（邀請2-3名學生發(fā)言，教師引導補充：“你想畫老師帶我們做游戲，那可以加上跳繩、皮球這些元素，顏色用鮮艷一點的暖色調(diào)”）構(gòu)思草圖（或剪材準備）師：“現(xiàn)在請大家拿出草稿紙，簡單畫一畫你的賀卡封面草圖，確定主體形象和元素位置；選擇剪貼賀卡的小朋友，可以先在彩紙上畫出要剪的圖案輪廓?！保▽W生構(gòu)思準備，教師巡回指導，幫助構(gòu)圖混亂的學生規(guī)劃：“把老師畫在中間，周圍畫小裝飾，這樣畫面更整齊”）設計意圖“故事分享”環(huán)節(jié)幫助學生梳理創(chuàng)作思路，將模糊的回憶轉(zhuǎn)化為具體的畫面內(nèi)容；“草圖構(gòu)思”環(huán)節(jié)讓學生提前規(guī)劃構(gòu)圖，避免創(chuàng)作中出現(xiàn)“不知道畫什么”“畫面亂”的問題，為高效創(chuàng)作做好準備。創(chuàng)意實踐二：動手做——我的“感恩賀卡”實踐要求講解師：“現(xiàn)在我們動手制作感恩賀卡，記住三個小要求：①選擇一種你喜歡的方式（繪畫或剪貼），主體形象要突出老師的特征；②用溫暖的顏色和感恩元素裝飾，內(nèi)容要貼合你的感謝故事；③在賀卡里面寫上一句簡單的感謝語，字要寫工整。材料盒里有卡紙、水彩筆、彩紙、安全剪刀、膠水、鉛筆、橡皮，大家可以自由選用！”學生創(chuàng)作與分層指導學生開始創(chuàng)作，教師巡回指導，根據(jù)學生能力差異分層幫助：基礎層學生：重點指導對折卡紙、勾勒簡單的老師形象（提供“老師簡筆畫模板”：如戴眼鏡的老師、微笑的老師），協(xié)助書寫感謝語（提供打印好的感謝語貼紙供選擇）；提高層學生：鼓勵自主設計老師形象和場景，指導色彩搭配（如“老師的衣服用淺藍色，背景用淺黃色，對比柔和更溫馨”），規(guī)范書寫感謝語；創(chuàng)新層學生：引導綜合運用繪畫+剪貼的方法（如封面剪貼花朵，里面繪畫場景），設計個性化的賀卡形狀（如心形、花朵形賀卡），創(chuàng)作更豐富的畫面細節(jié)（如“老師的教案上畫小愛心”“地面畫小腳印表現(xiàn)互動”）。教師實時提醒：“繪畫的小朋友注意不要畫太滿，留出讓字的位置；剪貼的小朋友用剪刀要小心，膠水涂在圖案邊緣哦！”設計意圖分層指導兼顧不同技能水平學生的需求，確保每位學生都能獨立完成作品并獲得成就感；針對性提醒解決“構(gòu)圖過滿”“膠水過多”“剪刀使用安全”等常見問題，幫助學生突破“