生活素材在小學數(shù)學教學中的應用研究10610一、緒論 #摘要時代在不斷進步與發(fā)展，新課程數(shù)學教學標準在不斷地變化，它強調(diào)教學資源不僅要源于生活，還要為生活服務。但是筆者通過實習發(fā)現(xiàn)，生活化素材運用于小學生數(shù)學教學實踐時存在著諸多問題，比如數(shù)學生活素材運用時和教學內(nèi)容銜接不緊密和小學生人生經(jīng)驗不能夠完美接軌等等。基于這一現(xiàn)狀，本文作者采用問卷調(diào)查法從教師與學生兩個視角出發(fā)，充分了解了當前小學生課堂中數(shù)學生活素材運用的情況，基于現(xiàn)狀認識提煉了數(shù)學生活素材教學實踐過程中所面臨的問題，并最終針對所產(chǎn)生的問題從學校，家庭和學生三個層面提出了具有針對性的切實可行的對策。關鍵詞：生活素材，小學教育，課堂應用一、緒論在日常生活當中，經(jīng)?？梢哉业健皵?shù)學”這個身影，例如，在生活中，許多物體都有三角形形狀，在經(jīng)濟進一步高速發(fā)展的今天，社會也在不斷發(fā)展與進步，數(shù)學更與社會生產(chǎn)，日常生活等各個方面都息息相關。小學數(shù)學是形塑學生思維，培養(yǎng)科學素養(yǎng)的基礎學科，還要結合新時代發(fā)展趨勢，在教學的全過程中，增強和生活的聯(lián)系，教之前，教之中、后各環(huán)節(jié)全方位運用生活化素材，將較為理性、機械性數(shù)學知識貫穿著鮮活、趣味而又易于理解與接受，向外授之，對學生進行“現(xiàn)場式”的教學，使同學們在輕松愉快的氣氛中學到知識，使小學生真正懂得，數(shù)學知識學習的過程，實際上也是一個體驗生活。所以把生活素材帶入到小學生的數(shù)學教學的過程當中，把數(shù)學和生活素材有機地結合在一起，有著非?，F(xiàn)實的意義。從理論方面講，它一方面有利于推動教師對教育教學方法的總結，將生活素材運用于數(shù)學課堂教學之中，需要老師能細心關注、在生活中觀察數(shù)學問題并加以發(fā)掘、創(chuàng)設并融入生活化數(shù)學教學方法。另一方面，幫助學生構建數(shù)學知識的初步框架，把生活素材運用到小學生的日常教學過程當中，使小學生在其中體會數(shù)學和生活之間的密切聯(lián)系，在熟悉度進一步提高的同時，小學生數(shù)學知識框架將被緩慢構建。最后，還將推動整個數(shù)學學科進步，用生活素材作載體，以師生為中介的社會人，繼而推動數(shù)學教學全過程轉型發(fā)展。在實踐中，將生活素材靈活地運用到小學數(shù)學教學的過程當中，能夠讓課堂教學內(nèi)容更加接近現(xiàn)實，讓小學生能夠更好地經(jīng)歷，思考和上學的全過程。另外還能迫使教師群體轉變課堂教學方法，緊跟時代步伐，增強自我專業(yè)能力。最后通過生活素材在課堂上的靈活運用，能激發(fā)小學生學習興趣，提高學習主動性，培養(yǎng)小學生的動手實踐能力及創(chuàng)新精神，促進小學生學習，極大地促進了整體教學效果。二、小學數(shù)學生活化教學的現(xiàn)狀調(diào)查及結果分析（一）小學數(shù)學生活化教學的現(xiàn)狀調(diào)查調(diào)查樣本的基本情況本研究以小學低年級數(shù)學生活化教學為研究內(nèi)容，選取余姚市的三所學校作為樣本學校。在這三所學校中，一所是市級小學，一所是縣級小學，一所是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學。市級小學一、共有數(shù)學教師21名，一年級有10個班，每個班平均有45名學生，有10個班，每個班平均有69名學生；縣級小學一、共有數(shù)學教師12名，一年級有11個班，每個班平均有95名學生，有11個班，每個班平均有93名學生；鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學一、共有數(shù)學教師8名，一年級有8個班，每個班平均有54名學生，有七個班，每個班平均有50名學生。調(diào)查工具想要能夠清晰，完整地認識余姚市中小學低段數(shù)學生活化教學所面臨的問題，研究通過問卷調(diào)查與訪談調(diào)查，并輔以課堂觀察。在問卷的設計過程中，作者搜集并研讀有關文獻資料，在仔細閱讀《標準》基礎上，結合導師協(xié)助及一線教師意見，從本次調(diào)研的現(xiàn)實需求出發(fā)，幾經(jīng)修訂，最后制定教師問卷。作者也從現(xiàn)實的需要出發(fā)，設計半開放式教師采訪提綱，交流和采訪了一些教師，為了更加清晰的認識到老師們對于小學低年級數(shù)學生活化教學有關問題所持有的態(tài)度與思考，為本研究提供了較為真實，全面的信息。由于小學一至學生認知和理解能力的局限，因此，作者選用了課堂觀察法來對其進行研究。調(diào)查對象及內(nèi)容3.1問卷調(diào)查對象及內(nèi)容作者研究對象為41名數(shù)學教師進行問卷調(diào)查，本次教師問卷共計發(fā)放41張，回收41張，包括無效問卷，有效問卷40份，回收率97.56%，與問卷調(diào)查一致。教師問卷中一共包括20道題目，主要是從教師對于數(shù)學生活化教學理解狀況入手、教師在數(shù)學生活化教學過程中所表現(xiàn)出來的姿態(tài)、教師開展數(shù)學生活化教學、五個方面，教師在數(shù)學生活化教學中遇到的困難以及教師對數(shù)學生活化教學改革的看法，了解當前小學低段數(shù)學生活化教學的現(xiàn)狀。3.2訪談對象及內(nèi)容作者確定采訪對象時，采用對問卷調(diào)查對象隨機選擇部分為訪談對象。從本次調(diào)研的現(xiàn)實需求出發(fā)，采訪老師之前，作者制定半開放式訪談提綱。在與教師的采訪中，主要圍繞著教師對于數(shù)學生活化教學認識狀況展開論述，就數(shù)學生活化教學設計狀況進行探討、開展課堂教學數(shù)學生活化教學，并就有效開展數(shù)學生活化教學提出了幾點建議，進行了追問。通過隨機采訪教師，理解老師心里想什么，歸納了小學低段數(shù)學生活化教學存在的一些問題。3.3觀察對象及內(nèi)容研究的觀察對象為三校樣本的一、原始班級，所選班級由數(shù)學備課組長任教，一共10個班級，共聽課50節(jié)。作者在某樣本學校實習一學期，以本校一、數(shù)學課堂上有針對性地開展了觀察，并作觀察記錄?；诖?，作者進入了另外兩個樣本學校，沒有把觀察意圖告訴學生或老師，進入真實課堂。主要是觀察數(shù)學課堂上學生的成績、作業(yè)反饋，數(shù)學學習收獲。（二）小學數(shù)學生活化教學的現(xiàn)狀調(diào)查結果分析對教師的調(diào)查結果1.1對數(shù)學生活素材了解的程度從表2-1來看，67%的老師對數(shù)學生活素材只限于基本的理解情況，僅有12%的老師充分了解數(shù)學生活素材的實質(zhì)。表2-1教師對數(shù)學生活素材的了解程度選項比例A完全了解12%B基本了解67%C不是很了解12%D不了解9%1.2對數(shù)學生活素材了解的程度新課標強調(diào)，數(shù)學應源于生活，重新回歸人生，數(shù)學發(fā)展的出發(fā)點就是人生，回歸點，也就是人生，因而需要在現(xiàn)實生活中尋找能觸發(fā)數(shù)學產(chǎn)生的素材。從表2-2中可見，70%以上的教師喜歡數(shù)學生活素材等新理念，多數(shù)教師都具有把數(shù)學教學和生活結合起來的自覺。表2-2對數(shù)學生活素材的態(tài)度選項比例A十分喜歡15%B一般喜歡61%C不是很喜歡10%D不喜歡14%1.3使用數(shù)學生活素材的方式從表2-3中可以看出，半數(shù)以上數(shù)學老師都喜歡在課前情景導入中運用生活素材，31%的調(diào)查人員喜歡將生活素材運用到課堂教學和同學們的互動中，僅有10%的調(diào)查教師把生活素材和課堂教學活動完美地結合起來，使整個課堂教學活動富有情趣。表2-3使用數(shù)學生活素材的方式選項比例課前情景引入59%課堂教學活動應用10%課中互動31%1.4使用數(shù)學生活素材存在的困難從附表2-4中可見，超過80%的教師群體認為，將生活素材應用于教學課程，將大大減少學生在課堂上的實踐時間。有一群教師認為，縱觀數(shù)學教學，能用生活素材解釋的數(shù)學題目較少，也有部分教師群體覺得現(xiàn)有教學課堂教學設備不足，給教學過程中教學素材的運用帶來不利影響。這一統(tǒng)計結果表明，絕大多數(shù)教師群體的教學思想仍然是偏于保守的，對傳統(tǒng)教學手段的依賴，通過大量做題，提升小學生數(shù)學學習成績，對于生活素材的靈活運用貫穿于教學的始終，尚不特別熟練。表2-4教師在使用生活素材存在的困難選項比例A生活素材比例題偏少7%B減縮課堂訓練時間84%C教學設施不完善5%D其他4%對學生的調(diào)查結果2.1對數(shù)學生活素材的認知程度從表2-5中可看到，對數(shù)學生活素材感知水平，受訪小學生對這一問題的態(tài)度基本上是一般，大概是針對小學生這一群體而言的，對于生活素材這個概念還是不太清楚，也有部分原因，也許是因為學校在開展教學活動時，對于生活素材的運用沒有足夠的重視程度，因此，表2-5數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果應運而生。表2-5對數(shù)學生活素材的認知程度年級三年級五年級A十分喜歡23%24%21%B一般喜歡21%22%28%C不是很喜歡27%26%24%D完全不喜歡29%28%27%2.2對數(shù)學素材的態(tài)度從表2-6中可以看出，多數(shù)小學生對于數(shù)學素材是抱著一種好奇心的，但是，也有將近20%的學生、三年級及30%左右五年級的學生都認為課堂教學過程中有無生活素材的運用，對教學效果沒有顯著影響。大半以上同學對數(shù)學素材抱著好奇心，由此可知，多數(shù)被調(diào)查者仍傾向于趣味性教學方式。表2-6對數(shù)學素材的態(tài)度年級三年級五年級A很好奇46%37%25%B有點好奇27%32%30%C沒什么感覺9%10%14%D不好奇18%21%31%2.3發(fā)現(xiàn)并解決生活化問題的能力從表2-7中可以看出，從低年級到高年級，3個年級人群生活化問題發(fā)現(xiàn)能力呈逐步增強態(tài)勢，學生群體的比例是26%，三年級群體占比為34%，五年級學生群體的比例是39%。類似的，生活中無法找到問題的技能會隨年級增長而逐步提升，學生群體的比例，三年級學生群體的比例，五年級學生群體為10%。通過實際走訪了解到，造成這一統(tǒng)計結果的主要原因是高年級學生群體所承受的學業(yè)壓力有所增加，學習任務的增加，發(fā)現(xiàn)生活中的問題時間越來越少了。從表2-8中可以看出隨年級升高，小學生群體對生活中問題解決能力不斷上升，其中，學生群體的比例是29%，三年級群體占比為32%，五年級學生群體的比例是33%，但是，均未超過一半。表2-7發(fā)現(xiàn)生活化問題的能力年級三年級五年級A能26%34%39%B較少68%59%51%C不能6%7%10%表2-8解決生活化問題的能力年級三年級五年級A能29%32%33%B較少能64%59%63%C不能7%9%4%2.4課后作業(yè)生活化情況從前面的有關討論中，我們就能看到，小學生群體對于教師群體應用于教學實踐所采取的方式會產(chǎn)生一定程度上的理解。根據(jù)課后作業(yè)的布置，3個年級人群課后作業(yè)內(nèi)容以書本知識為主，并且所占比例均在一半以上，學生群體的比例是67%，三年級學生群體的比例是55%，四年級群體占比為50%。從課下實踐作業(yè)布置看，在的學生群體中，每天都會布置課后實踐作業(yè)，在三年級學生群體中，約有一部分學生每天都要布置課后實踐作業(yè)，五年，學生群體中僅1%的學生每天都有課外實踐作業(yè)。但是就課后實踐作業(yè)對于學生學習成績的影響而言，3個年級均有80%以上學生群體表示課后實踐作業(yè)能夠有效提升其學習成績，由此可知，課后實踐作業(yè)能顯著地積極地促進學生學習能力的提高。表2-9教師平時布置的課后作業(yè)是否全是課本知識年級三年級五年級A是67%55%50%B較少28%36%40%C不是5%9%10%表2-10課后作業(yè)中有沒有實踐活動作業(yè)內(nèi)容年級三年級五年級A每天都有9%3%1%B偶爾有81%46%17%C較少有5%11%28%D沒有5%30%54%表2-11學生課后實踐作業(yè)內(nèi)容是否更讓學生受益情況年級三年級五年級A是86%88%91%B不是14%12%9%三、生活素材在小學數(shù)學教學中存在的問題（一）教師對于生活素材的教學化應用了解不足新課改要求教師群體要注重與生活實際相聯(lián)系，開展日常教學實踐活動，在數(shù)學知識講解中要把生活場景營造出來，讓知識在生活中生成和運用。但是，在現(xiàn)實教學實踐活動當中，還存在一些教師群體對生活素材教學化運用內(nèi)涵尚未形成正確認知，在設計教學課程時，還過多地依賴于傳統(tǒng)教學方式，采取照本宣科教學方式，還是為了應對檢查，把生活素材強套進教學實踐，并沒有起到應有的教學效果。從上一篇問卷調(diào)查的結果中，我們可以發(fā)現(xiàn)，近70%教師群體對于生活素材在教學過程中運用的認識不足，且有80%多的教師指出只會在課前引入部分使用生活素材，運用目的以引起小學生群體關注為主，讓學生群體在課堂上盡快地把自己的心思凝聚起來。（二）學生對解決生活化問題的能力不足新課改理念下，需要在生活實踐中融入完整的教學活動，數(shù)學發(fā)展的出發(fā)點就是人生，回歸點，也就是人生，因而需要在現(xiàn)實生活中提高解決生活化問題的能力，從前面的統(tǒng)計結果中，我們可以了解到，生活中找不到答案的能力是有增強的趨勢，群體占比6%，三年級群體占比為7%，四年級群體占比為10%。盡管小學生群體對生活問題解決能力隨年級升高而呈增長態(tài)勢，群體占比為29%，三年級群體占比為32%，五年級群體占比為33%，不過，均未過半，由此可見，小學生群體對于生活化能力的化解是有本領恐慌的。（三）生活素材脫離教學情境將生活素材引入數(shù)學學科教學過程，其主旨并非為學生群體恢復生活場景，也不為進而讓學生群體回顧人生的往事，真正目的在于激發(fā)學生求知的欲望，積極聯(lián)系生活實際進行學習，深化了知識理解的深刻性。但是，實際教學活動當中，一些教師群體對生活素材的運用，常常脫離教學實踐，沒有真正開啟學生群體對新知獲得的求知欲，極有可能會認定事與愿違。創(chuàng)設生活場景，開展數(shù)學教學實踐，就是要創(chuàng)造一種學習氛圍，減輕數(shù)學教學過程嚴謹?shù)姆諊せ顚W生的思維，指導他們自主學習和探究學習的實際情況，一些教師群體在教學中一味地引用生活素材，教學過程中，生活場景的任意設置，但是所營造出的這些生活場景，與課堂教學目標之間缺乏密切的聯(lián)系，對于整體教學效果有反向的影響。（四）生活素材失真對小學生這一群體來說，它雖年紀不大，缺乏生活經(jīng)驗，但是，對人生卻已形成一種基本自我認知，對于不一樣的生活知識，也已顯示出他們的快樂和悲傷。當教師群體將生活素材運用到教學活動的開展過程當中，若對小學生群體中已經(jīng)養(yǎng)成的生活認知全然不顧，隨意找點生活素材，教學化運用，沒有顧及材料的出處與來源，素材的真實性很難得到保證，僅僅把它當成數(shù)學教學過程的裝飾品，旨在為老師課前導入服務，這種教學素材的應用實踐，沒有取得應有的成效，卻事與愿違。四、生活素材在小學數(shù)學教學中存在問題的原因（一）生活化教學情境創(chuàng)設不當本文所討論的生活化教學情境，就是指能引發(fā)學生興趣的情境、貼近生活實際，創(chuàng)設數(shù)學問題情境。生活化教學情境具有三方面特征：一是生活化，數(shù)學問題應包含在教學情境之中，并有助于引導學生走向數(shù)學本質(zhì)；二是教學情境要讓學生既熟悉又能夠理解，與學生年齡特點，認知特點相吻合，貼近學生生活實際，創(chuàng)設情境；三是教學情境要既利于激發(fā)學生學習數(shù)學，激發(fā)學習興趣，并能起到對課堂從頭到尾的導向作用。筆者在對教師進行調(diào)研與訪談后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)老師在導入新課的環(huán)節(jié)中都采用了生活化教學，創(chuàng)設生活化的教學情境。但很多教師并未真正了解數(shù)學生活化教學中情境的含義，存在創(chuàng)設情境失當?shù)葐栴}。如老師教下冊“理解毫米”一課時，剛上完課，老師繪聲繪色地說：“同學們，你們喜歡孫悟空嗎？孫悟空非常的神通廣大，他有一件非常厲害的武器—金箍棒。他的金箍棒可以變大變小，最小可以變小到1毫米。大家知道1毫米是多少嗎？”利用同學們喜愛的孫悟空作為情境，引入新課，同學們學習興趣很濃厚，都在肯定地推測1毫米有多大。然而后續(xù)教學也是如此：“同學們拿出你們的新尺子，觀察一下尺子的刻度，找一下1毫米是多少”。又如，教師講授一年級下冊“人民幣簡單推算”一課時，創(chuàng)設了這樣一個情境：“今天，老師在文具店里為你們買了這些獎品，誰能幫老師算一算，老師一共花了多少錢？”同學聽說有獎，都搶著議論著他們的愛好。教師們感到課堂秩序混亂，直接展示提問，請學生進行運算。諸如此類的教學情境，只是激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣而已，未能對后續(xù)教學環(huán)節(jié)起到一定作用，這非但沒有推動數(shù)學生活化教學順利開展，常常會造成學生心不在焉的局面、厭倦現(xiàn)象產(chǎn)生了。（二）生活化教學目標的缺失本文所討論的生活化教學目標，就是指學生在數(shù)學學習過程中，可以初步學會用數(shù)學的眼光來發(fā)現(xiàn)和提出問題，并且可以綜合應用已學數(shù)學知識來分析和解決問題。①就小學數(shù)學教學而言，發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑是學生在面對大量信息的情況下，能了解信息之間的數(shù)量與邏輯關系，通過已知信息呈現(xiàn)未知信息；分析問題，解決問題，則是在學生面對數(shù)學問題的時候，能運用已學數(shù)學知識與技能去解決問題。但是在實踐中，多數(shù)教師都認為數(shù)學教學目標是使學生獲得基礎知識與基本技能，忽視學生運用數(shù)學；有些教師在設計教學時，并不顧及數(shù)學生活化教學目標，甚至有些教師對生活化的教學目標完全沒有認識；有些老師在進行教學設計師，會設計生活化的教學目標，但是因為來自父母，學校等各方面的壓力、教師在生活化教學方面缺乏教學經(jīng)驗、缺少相應評價體系，等等，未能很好地實現(xiàn)目標，致使生活化的教學目標流于形式；也有一些老師在進行教學設計師，設計生活化的教學目標，但是因為生活化教學理論的缺失，造成了生活化教學目標認識上的偏頗，過多地強調(diào)學生數(shù)學知識的掌握，或過分強調(diào)學生應用能力的發(fā)展，忽視數(shù)學知識的系統(tǒng)教學，使得生活化教學目標實現(xiàn)的并不理想。（三）教學內(nèi)容與生活的關系處理不當這里說的教學內(nèi)容由兩個部分組成：一是教材內(nèi)容，二是教師自主開發(fā)教學資源。教師在處理教學內(nèi)容和生活關系時不恰當，主要體現(xiàn)為如下兩方面：一方面教學內(nèi)容與學生生活實際相距甚遠。在進行數(shù)學生活化教學時，教師要從學生實際出發(fā)，把抽象難懂的數(shù)學知識和耳熟能詳?shù)纳钋榫诚嗦?lián)系。傳統(tǒng)教材觀以教材為整個教學對象，教師在教學內(nèi)容上很少有選擇權，只是選擇恰當?shù)慕虒W方法向學生講授教材上的內(nèi)容。新教材觀已不將教材視為學生必須充分接受的客體與內(nèi)容，而只是達成課程目標的個案、借鑒。這就決定了不同的課例可用來達到同一課程目標，教材課例僅是眾多課例的一個部分，它們盡管是對的，但是也許離學生知識基礎，生活經(jīng)驗差距太大。比如青島版數(shù)學教材中就有“海底世界”“走進花果山”“凱蒂學藝”等等，對小學生而言，這些知識并不熟悉。實際教學中很少一部分老師會將生活化教學運用到例題教學中，仍有部分老師完全按教材教，教師對教材缺乏創(chuàng)造性的開發(fā)與利用，將教材視為事先規(guī)定等著學生來研究教學內(nèi)容，未能密切聯(lián)系學生知識經(jīng)驗，精選具體教學內(nèi)容；有的教師認為，要挖掘周圍生活素材，在課堂上整合與學生生活息息相關的資源，但自身缺乏開發(fā)能力；也有部分老師認為，現(xiàn)有的教學資源本來就不少，不再需要來自生活的教學資源。教學內(nèi)容脫離生活，影響學生對于數(shù)學知識的認知和應用，影響了小學數(shù)學生活化教學成效。另一方面教學內(nèi)容與生活聯(lián)系太多，忽略了數(shù)學的本質(zhì)。在生活中數(shù)學化，教師要將學生在生活中的數(shù)學信息融入數(shù)學課堂之中，使學生體驗由生活抽象數(shù)學知識。因此，小學數(shù)學教師要善于挖掘和利用生活情境來開展教學活動，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活之間有著密切聯(lián)系。所以，要想真正實現(xiàn)生活數(shù)學化，就必須對小學數(shù)學教學方法作出相應調(diào)整。這樣不僅無法體現(xiàn)數(shù)學知識在生活中應用的價值，還使小學生失去學習興趣和積極性，未開展實質(zhì)性接觸，則不利于生活化教學。（四）教學評價不關注生活教學評價是由課程和教材兩部分組成、評估教師教學教學，評估學生數(shù)學學習，教學評價在此主要是指學生學習數(shù)學，包括學生數(shù)學學習結果評價，學生數(shù)學學習過程評價等。多數(shù)學校盡管提倡全方位的、對學生進行多元化評價，教師們也已具備全新的評價理念，強調(diào)對學生應用性，發(fā)展性評價，但是在具體操作時，過于關注學生數(shù)學學習結果，忽略了學生在數(shù)學學習過程中的考核。教師評價學生只是以考試成績?yōu)闇?，期末評優(yōu)時，也只是根據(jù)學生數(shù)學分數(shù)評優(yōu)，沒有注重學生的呈現(xiàn)，分析、問題解決過程性評價等。這就能讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去質(zhì)疑、不能加強分析問題，解決問題，挫傷學生對數(shù)學學習的熱情。甚至有些學校還用學生分數(shù)高低來編號學生，這就極大地損害了學生自尊心，自信心，造成學生間差距拉大。這就造就了學生缺乏學習積極性，用數(shù)學知識去解決實際問題，提出數(shù)學問題能力弱。教師在教學評價中不重視生活，不利于數(shù)學生活化教學順利開展。五、小學數(shù)學教學中應用生活素材的優(yōu)化策略（一）提高教師生活化教學意識人們常說：意識引領著行動，教師群體對生活素材的教學化認知不僅直接影響著其對生活素材的教學化應用，且教師作為教學活動的主要組織者，它對于生活素材的認知程度，將直接影響到生活素材運用到課堂上對于學生群體學習成績的影響。為了防止生活素材過少或過度呈現(xiàn)，教師在組織教學時要最優(yōu)化地選擇和使用生活素材，并結合具體的教學過程最優(yōu)化的應用生活素材。首先，教師要把握教學時機，在教學環(huán)節(jié)中合理引入適量的生活素材；其次，教師要合理篩選、整合生活素材，最優(yōu)化地處理生活素材。只有這樣才能使得生活素材的應用有張有度，避免未抓住時機而致使生活素材應用的缺失，或者避免不經(jīng)篩選與整合而過度地呈現(xiàn)生活素材的現(xiàn)象。因此在以后教學活動的組織過程中，教師群體本身要增強生活素材運用于課堂的意識，積極參與學校為各類生活素材教學化應用技能訓練，多多參與教研活動，開展實踐活動，積累優(yōu)質(zhì)生活素材，并且想辦法在教學活動開展中適當?shù)攸c運用生活素材，從而真正調(diào)動學生對于數(shù)學學科的學習興趣，并且引導他們主動地，積極地去思考和探究，參與到日常學習活動之中，真正理解并掌握所學內(nèi)容。提升對小學數(shù)學教學生活化的認識在新課程背景下，小學數(shù)學教師要將生活內(nèi)容和元素融入日常教學，就需要給予生活化教學足夠的重視，并深刻理解其內(nèi)涵。只有這樣，才能保證生活化教學的質(zhì)量和效率，提升教學的有效性。因此，教師要深刻理解生活化教學的內(nèi)涵，突破傳統(tǒng)教學思維和模式的桎梏，對生活化教學內(nèi)容和理論進行學習，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。要積極轉變自身的教學思維，對現(xiàn)有教學方式和內(nèi)容進行優(yōu)化和創(chuàng)新，充分發(fā)揮生活化教學作用，以使自身的教學素養(yǎng)更加符合新課程要求，促進自身教學水平和能力的進一步提升，提高教學的有效性。數(shù)學教師在設計教學環(huán)節(jié)和方案的過程中，要緊貼教學內(nèi)容和目標選擇相應的材料，以保證生活化教學的順利實施?；诖?，數(shù)學教師在日常工作中要注意借鑒和吸收生活化教學成功的案例和經(jīng)驗，并組成互助小組，與其他數(shù)學教師討論交流，相互學習，提升生活化教學水平。組內(nèi)教師可集體備課，對生活化教學進行總結和反思，提高生活化教學的科學性、合理性和實效性。創(chuàng)設生活化教學情境在新課程背景下，教師將生活內(nèi)容和元素融入小學數(shù)學教學，可在課前導入的過程中創(chuàng)設教學情境，讓每一位學生能夠在生活情境中學習，并能夠對數(shù)學知識進行深入的理解。由于數(shù)學知識與生活聯(lián)系密切，所以教師在課堂教學過程中要深入探究數(shù)學知識與生活的關聯(lián)性，并依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設與之相匹配的生活情境。在教學中，教師可選擇利用信息技術創(chuàng)設生活化教學情境，增強教學的直觀性、生動性和趣味性，降低學生的學習難度。具體而言，教師要結合信息技術，選擇合適的知識內(nèi)容，運用視頻、圖片等創(chuàng)設教學情境。除了創(chuàng)設生活化教學情境外，教師還要在提問環(huán)節(jié)的設計中選擇貼近生活內(nèi)容的問題，讓學生更為順暢地連接實際生活，將較為難以理解的數(shù)學知識轉化為在實際生活中存在的問題和現(xiàn)象，培養(yǎng)小學生良好的邏輯思維。在生活情境中，學生的身心會得到極大地放松，全身心地投入到對小學數(shù)學知識的學習過程中，放下思想包袱，摒棄不良心理，樹立學習自信。（二）引導學生基于生活經(jīng)驗進行數(shù)學思考想要切實促進生活素材的教學化運用，還應積極引導小學生應主動思考并運用教師課堂中所闡述的生活素材。它需要教師群體組織好教學活動，應主動創(chuàng)設生活化的情景，進行教學，并與課堂教學的知識，目標密切結合，從而促進整體教學效果的提高，例如，《平均數(shù)的認知》這一小節(jié)教學時，可在安排課堂教學活動時，營造周末郊游情境，再請學生自己準備日常用品等等，并使之按自備箱子來合理地安排這些用品的用量和地點，在動手實踐中主動地思考問題，然后對該小節(jié)中平均數(shù)知識構成深入認識。生活素材的使用過程中，最重要的就是要把握數(shù)學與生活的關系，不能為了講授數(shù)學而減少生活素材的使用，也不能因為生活化教學而高頻次地呈現(xiàn)生活素材，消減課堂的數(shù)學韻味，必須有效整合兩者。此外，一堂課的時間是非常有限的，教材上和生活中的素材又非常之多，教師要想達到應有的效果，必須精心選取和合理整合生活素材。合理整合生活素材是指教師對生活中的素材進行科學地篩選、加工和整理而不是簡單的堆砌，使得它能與書本知識相結合，成為學生學習數(shù)學知識、領悟數(shù)學方法和開發(fā)數(shù)學思維的有效素材。經(jīng)整合過的生活素材，必然是有價值有效率的數(shù)學素材，能有效避免因生活素材羅列而導致學生視覺疲勞、拖延教學進度。合理開發(fā)利用生活素材在新課程背景下，教師利用生活內(nèi)容進行小學數(shù)學教學，需要對教學內(nèi)容進行一定的拓展，在保證教學目標不偏離的基礎上，科學、合理地選擇生活內(nèi)容和數(shù)學元素，使學生能夠將數(shù)學知識和實際生活充分結合起來，調(diào)動他們對數(shù)學學習的積極性。首先，教師要立足教材，對生活內(nèi)容進行深度挖掘和整合，將其靈活運用到教學設計中，保證課堂教學的流暢性。其次，教師在選擇生活內(nèi)容和元素時要對其進行綜合考量，保證其能夠符合教學需要，并與教學內(nèi)容緊密貼合，符合學生生活實際和認知。最后，教師要利用信息技術對教學內(nèi)容進行一定的拓展，挖掘生活中的數(shù)學素材，并在教學中進行合理運用，提升學生的學習有效性和系統(tǒng)性。具體來說，教師可在教學中先為學生簡單講述所學知識內(nèi)容，并結合所學知識內(nèi)容對學生進行引導，激發(fā)他們的學習熱情，增強小學數(shù)學課堂的活力。而且，生活化內(nèi)容和元素在課堂教學中的融入，可以讓學生在學習的過程中進一步認識到如何運用所學數(shù)學知識解決實際問題，真正做到學以致用。增加趣味性內(nèi)容在以往的教學過程中，教師往往過度依賴教材，并在教學過程中采用灌輸式教學方法。新課程背景下，教師要提高教學質(zhì)量和效率，就要更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，拓寬教學思路，將數(shù)學教學與生活實際有效聯(lián)系在一起。首先，教師要充分了解學生學習興趣和學習方式，這樣才能更好地將數(shù)學教學與生活實際聯(lián)系在一起。在生活化教學中，教師要增加趣味性內(nèi)容，以吸引學生的注意力，提高課堂教學實效。具體來說，教師需要在教學時基于教學目標和教學實際，選擇學生較為感興趣的內(nèi)容進行添加。其次，教師要了解和把握學生身心發(fā)展特征，結合學生實際的學習狀況，選擇合適的內(nèi)容進行延伸與拓展，使學生學習能力和素養(yǎng)得到進一步的提升，保證生活化教學的有效性。教師在教學過程中，要將小學數(shù)學知識與具有趣味性的生活充分聯(lián)系在一起，使小學數(shù)學課堂教學進一步展現(xiàn)出趣味性和生動性，使小學生在內(nèi)心深處對數(shù)學學科產(chǎn)生良好的感覺，進而保證學生心態(tài)平穩(wěn)，對數(shù)學學習保持積極心理。最簡單的方式是在教學過程中增加趣味性小游戲，建立與生活之間的聯(lián)系。例如，教師可在創(chuàng)設教學情境后采取角色扮演的小游戲，讓學生在游戲中理解數(shù)學知識內(nèi)容。（三）生活情景的可行性盡管小學教材的內(nèi)容設計千變?nèi)f化，富有天真童趣，縱觀教學活動，可適用的生活場景較多，但是由于每一個學生個人家庭環(huán)境，生活經(jīng)驗，理解能力等原因、學習成績不同，所以，教師設計生活素材的運用時，要充分考慮這些要素，生活素材應根據(jù)實際條件，進一步加工提煉，使之與學生群體年齡接受程度相一致，提高生活素材可行性，從而讓學生群體在數(shù)學知識學習中獲得更深的感受，并且在學生中產(chǎn)生共鳴。這里的應用形式特指文字、語言、實物、圖片、多媒體、活動、游戲等應用生活素材的技術手段和行動策略。應用形式從技術手段上說，涵蓋文字、口頭語言、多媒體等呈現(xiàn)方式；從行動策略上說，包括課堂講授、討論、自主探究和游戲等教學方法。例如，將游樂場這一生活場景導入課堂教學活動，對于居住在都市中的學生，能激發(fā)其興趣，但是，對居住在農(nóng)村學生群體而言，介紹了這一生活場景，顯然不合時宜，無法在學生群體中產(chǎn)生共鳴?？傊?，當教師群體每天開展教學活動都要有生活素材存在，取決于實際情況，設計中配有特點，能夠產(chǎn)生共鳴的生活素材，從而促進教學效果。采用多種教學方式在新課程背景下，教師想要更好地幫助學生提升數(shù)學核心素養(yǎng)，加強數(shù)理邏輯思維的構建，除了需要聯(lián)系實際生活外，還要采用多種教學方式，增強課堂教學活力，提高教學效率和水平。在傳統(tǒng)教學方式下，教師只會結合教材內(nèi)容進行枯燥乏味的講解，長期下來，學生在這種枯燥、無聊的教學氛圍中會逐漸失去數(shù)學學習興趣。為改變這種教學狀態(tài)，首先，教師要對教學內(nèi)容進行優(yōu)化和創(chuàng)新，并學習較為新穎的教學方式和教學理念，結合教學實際將其靈活運用到教學過程中。其次，在利用小組合作學習這一教學方式時，教師要認識到學生能力與層次的不同，合理劃分學習小組，并布置不同層次的學習任務，保證學生能夠在小組合作學習中取得進步和成長，不斷提升綜合素養(yǎng)。例如，在教學分數(shù)相關知識內(nèi)容時，教師可采用小組合作學習，讓學生在小組內(nèi)對相關學習任務進行討論和探究。教師可根據(jù)小組學生的層次布置不同的學習任務，如：分數(shù)的意義是什么？0可以出現(xiàn)在分數(shù)里面嗎？分數(shù)和小數(shù)有什么聯(lián)系？在學生討論和探究結束后，教師可利用切蘋果、蛋糕等內(nèi)容對分數(shù)的意義進行講解，將分數(shù)知識內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，開展生活化教學。運用精準生動的教學語言小學生正處于人生發(fā)展的初期，對未知知識和事物有較強的好奇心，更有強烈的探索和求知欲望。在新課程背景下，教師在教學過程中需要對學生好奇心、探索和求知欲望給予足夠的重視，并將學生作為課堂教學的中心，最大程度地發(fā)揮他們的主觀能動性。由于學生受自身年齡等多方面因素的限制，對抽象的數(shù)學知識內(nèi)容理解和學習起來會存在一定的困難。因此，教師在教學中除了將生活實際與數(shù)學知識結合起來外，還要運用精準生動的語言對數(shù)學知識進行講解。同時，教師在進行生活化教學的過程中，必須要重視并培養(yǎng)小學生利用數(shù)學語言對生活中的現(xiàn)象進行描述的能力，從而發(fā)展學生的數(shù)學思維。另外，教師在教學環(huán)節(jié)中要充分運用激勵的語言和行為，引導學生對數(shù)學學習樹立自信心，使學生能夠利用數(shù)學語言對生活現(xiàn)象進行描述，幫助學生有效建立數(shù)學轉換思維，構建數(shù)學知識體系。此外，教師要豐富自身的教學手段，在教學過程中充分發(fā)揮引導作用，引導學生運用數(shù)學語言對生活中的問題和事物進行描述，發(fā)展數(shù)學思維能力，提升語言表達水平。在教學過程中，教師必須要尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的中心作用，盡最大努力滿足不同學生在學習過程中提出的學習需求，并運用精準生動的語言對學生提出的問題進行回答，保證學生所提出的問題得到及時解決。需要注意的是，若學生在回答問題的過程中出現(xiàn)“卡殼”或對個別問題無法回答時，教師此時可以運用精準的指導對學生進行幫助，并給予積極鼓勵，幫助他們進一步增強學好數(shù)學學科的自信心。（四）保持生活素材的真實性小學生群體因其年級低，內(nèi)心比較純粹，邏輯思維能力沒有得到充分的培養(yǎng)，對于教師課堂上所闡述的內(nèi)容，要認真對待，因此，老師們在日常教學活動中，選擇生活素材，努力使生活素材真實，從而提高學生群體對于教師的信任，確實喚醒了學生群體對于數(shù)學知識的求知欲與學習興趣，促進教學效果。貼近學生實際，選取生活素材，不但可以調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，而且可以有效避免選擇的數(shù)學素材偏離學生生活或不符合學生的具體學情。其次，數(shù)學教科書是一本具有權威性的教材，其中含有較多與學生實際相符合的生活素材，但同樣由于各種因素影響也不一定適合所有學生，因此，要想使教學內(nèi)容更貼近學生，教師應該采用緊貼學生生活的素材對教學中的素材進行合理的增添和改造，以便更符合學生經(jīng)驗。于是，為了使得生活素材更貼近學生，教師既可以從學生的生活世界挖掘生活。所以教師群體對小學數(shù)學教學實踐活動的設計，必須做到經(jīng)考察，理解小學生這個群體所關心的內(nèi)容，日常生活中要體驗這些東西，通過資料的收集、經(jīng)過整理加工后，就會啟用在數(shù)學教學活動當中，以學生為視角，設計適合小學生群體學習的教學素材。為學生布置生活化數(shù)學作業(yè)作為數(shù)學教學的組成部分之一，課后作業(yè)對學生鞏固所學知識、運用學科知識起著非常重要的作用。在新課程背景下，教師想要更好地為學生提供生活化的數(shù)學教學內(nèi)容，就要立足教學實際，對課后作業(yè)的布置予以充分重視，增強課后作業(yè)的科學性、合理性和針對性。課后作業(yè)的布置，能夠幫助學生鞏固當天所學的知識內(nèi)容，能夠讓教師了解學生對所學知識內(nèi)容的掌握情況。教師在課后作業(yè)中融入生活內(nèi)容和元素，不僅能增強數(shù)學知識內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，還能夠使學生在完成作業(yè)的過程中對數(shù)學學科和生活中的事物進行進一步的理解，提升學生綜合素質(zhì)。增強課后作業(yè)的科學性、合理性和針對性，能調(diào)動學生完成課后作業(yè)的積極性和自覺性，使學生在完成作業(yè)的過程中保持身心愉悅，提高課后作業(yè)完成效率，充分發(fā)揮課后作業(yè)的作用。教師為學生布置生活化數(shù)學作業(yè)，可以讓學生在完成作業(yè)的過程中學會靈活運用知識解決實際生活中的問題，促使生活內(nèi)容和元素進一步融入到數(shù)學教學過程中。為此，教師可對原有課后作業(yè)設計進行創(chuàng)新，增加生活內(nèi)容和元素，側重實踐性作業(yè)的布置，引導學生將所學知識運用到實際生活中，讓學生認識到數(shù)學知識可運用于社會生活的方方面面。如教師可布置幫助媽媽買菜的課后作業(yè)，讓學生獨立完成買菜這一任務，并將買到的菜以及花費的錢用等式的方式記錄下來。這種實踐性作業(yè)，不僅能鍛煉學生知識應用能力、生活能力，還能讓學生在完成作業(yè)的過程中鞏固所學知識。鼓勵學生觀察生活在小學數(shù)學教學過程中，教師要引導學生學會觀察生活中的事物，進一步培養(yǎng)他們在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的能力。首先，教師要明確自身在教學中的位置，積極發(fā)揮引導者作用和影響力。在為學生構建生活化情境后，教師要鼓勵學生聯(lián)系實際生活進行思維發(fā)散，讓學生對生活中出現(xiàn)的相關事物和實例進行細致地觀察、回憶，同時將數(shù)學知識和生活緊密聯(lián)系起來。其次，教師要加強對學生綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助他們構建良好的數(shù)理邏輯思維，增強數(shù)學學習的想象力。另外，教師要增強學生對自己的認同感?！坝H其師，信其道”，在良好師生關系的影響下，學生可以積極參與教師的課堂教學，更好地接受和學習數(shù)學學科知識，在學習過程中及時提出問題，使課堂教學活動順利開展，還能為教師后續(xù)教學設計提供依據(jù)，促進小學數(shù)學教學發(fā)展。最后，教師要在課后作業(yè)中為學生布置相關生活化作業(yè)，鼓勵學生觀察生活、學會生活，培養(yǎng)在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的能力。六、結論本文采用問卷調(diào)查的方式，選擇余姚三校師生為調(diào)查對象，對小學生教學活動中運用生活素材的意義進行了概括。下面，我就根據(jù)這些小學數(shù)學生活素材教學化運用現(xiàn)狀進行分析，提煉總結數(shù)學生活素材實際內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)當前小學生教學活動中生活素材運用的缺失，并以此為依據(jù)，分析了生活素材在數(shù)學教學中的落實運用策略。通過學習，我覺得在設計數(shù)學教學活動時，教師群體應與小學生群體相結合，課前預習，收集資料，累積生活素材，課上找適當時機，穿插運用積累生活素材等，不僅能在學生群體中引起共鳴，激發(fā)他們的學習興趣，還可以深化他們對于數(shù)學知識的理解，我們應指導學生在生活中尋找和解決疑難問題，而非止于人生初始階段。參考文獻[1]姜雪.小學數(shù)學生活化教學的現(xiàn)狀及對策研究[D].哈爾濱師范大學,2019.[2]呂美靜.生活素材在小學數(shù)學教學中的應用現(xiàn)狀及策略研究[D]