借助CiteSpace知識(shí)圖譜分析軟件的知識(shí)圖譜繪制案例分析摘要：本文以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)關(guān)于新時(shí)代高校專業(yè)課與思政教學(xué)有機(jī)融合研究的1811篇文獻(xiàn)作為樣本，運(yùn)用CiteSpace知識(shí)圖譜分析軟件進(jìn)行分析，得出主要研究機(jī)構(gòu)、主要發(fā)文作者、關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜和關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)間線視圖，進(jìn)而分析該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)、演變進(jìn)程以及未來(lái)研究趨勢(shì)。結(jié)果表明：該領(lǐng)域的五大熱點(diǎn)主題：課程思政、思政課、思想政治教育、高職院校、專業(yè)課教師；結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)間線視圖，發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的演變進(jìn)程主要呈現(xiàn)三大特點(diǎn)：一是新時(shí)代高校專業(yè)課與思政教學(xué)有機(jī)融合研究主題穩(wěn)中有新，繼承與演進(jìn)并存；二是該領(lǐng)域研究進(jìn)程與時(shí)俱進(jìn)，與國(guó)家政策同步，呈現(xiàn)出鮮明的時(shí)代性、發(fā)展性；三是未來(lái)研究趨勢(shì)比較明顯，如課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，“三全育人”理念下的課程思政建設(shè)，課堂思政建設(shè)，高校三全育人協(xié)同育人機(jī)制，工匠精神培育的高職院校課程思政建設(shè)，企業(yè)文化的高職院校課程思政建設(shè)，工科類、計(jì)算機(jī)專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)的課程思政建設(shè)將成為新的研究增長(zhǎng)點(diǎn)。最后，還發(fā)現(xiàn)目前學(xué)者對(duì)該領(lǐng)域的研究存在一定的局限性。關(guān)鍵詞：專業(yè)課；思政教學(xué)；有機(jī)融合；CiteSpaceAbstract:Keywords:0引言1研究的數(shù)據(jù)與方法1.1研究數(shù)據(jù)為了準(zhǔn)確全面檢索到研究文獻(xiàn)，在中國(guó)知網(wǎng)高校檢索界面分別輸入主題“專業(yè)課”和主題“思政”((主題%='專業(yè)課'or題名%='專業(yè)課'ortitle=xls('專業(yè)課')orv_subject=xls('專業(yè)課'))AND(主題%='思政'or題名%='思政'ortitle=xls('思政')orv_subject=xls('思政')))；文獻(xiàn)類型不限，時(shí)間不限，共搜索到從2007年到2021年相關(guān)學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)1811篇，將1811篇文獻(xiàn)分4批，分別以refwork格式導(dǎo)出并命名為“download_X.txt”格式保存在“input”文件夾，導(dǎo)入CiteSpace知識(shí)圖譜分析軟件繪制知識(shí)圖譜。1.2研究方法為了直觀呈現(xiàn)新時(shí)代高校專業(yè)課與思政教學(xué)有機(jī)融合的研究樣態(tài)，本文借助陳美超博士研發(fā)的CiteSpace可視化軟件，從主要研究機(jī)構(gòu)、主要發(fā)文作者、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)間線等方面繪制知識(shí)圖譜，分析新時(shí)代高校專業(yè)課與思政教學(xué)有機(jī)融合的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。2研究結(jié)果2.1發(fā)文量總體趨勢(shì)通過(guò)數(shù)據(jù)檢索、信息匯總，本文繪制了近14年來(lái)新時(shí)代高校專業(yè)課與思政教學(xué)有機(jī)融合的研究發(fā)文量總體趨勢(shì)圖，如圖1所示。圖1發(fā)文量總體趨勢(shì)圖圖1顯示新時(shí)代高校專業(yè)課與思政教學(xué)有機(jī)融合的研究發(fā)文量呈現(xiàn)增長(zhǎng)的趨勢(shì)，先平緩增長(zhǎng)（2007-2016年），后快速增長(zhǎng)（2017-2021年),自從2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話，提出了“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題”，并且明確指出“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”ADDINCNKISM.Ref.{68F93A658354464fB033A9EC4B9DB8AD}[1]。2019年6月教育部發(fā)布的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，要結(jié)合不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專業(yè)能力素質(zhì)要求，梳理每一門(mén)課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素，發(fā)揮專業(yè)課程承載的思想政治教育功能ADDINCNKISM.Ref.{E0D20BC43BBC4609B26519A3C961D9F3}[2]。2019年3月，習(xí)近平主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課程教師座談會(huì)，習(xí)近平強(qiáng)調(diào)辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。思政課教師，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩覣DDINCNKISM.Ref.{D09D50DBFF2C477cB9B1F71DB200E2D1}[3]。2019年8月，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》明確指出，要深度挖掘高校各學(xué)科門(mén)類專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，發(fā)揮所有課程育人功能，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)ADDINCNKISM.Ref.{30B921093D4A48a1A484E2A0141B4E6E}[4]。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過(guò)程，提升教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力，建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制ADDINCNKISM.Ref.{F8B5B9FC2EAA400fAF8B9A2E7F133A1E}[5]。從2017年至2021年，高校紛紛探索新時(shí)代課程思政建設(shè)，這一階段發(fā)文量從30篇增長(zhǎng)到886篇，發(fā)文量增加了近30倍。2.2主要研究機(jī)構(gòu)分析本文運(yùn)用CiteSpace知識(shí)圖譜分析軟件對(duì)新時(shí)代高校專業(yè)課與思政教學(xué)有機(jī)融合的1811篇研究數(shù)據(jù)進(jìn)行作者共現(xiàn)分析(NodeTypes=Institution;TimeSlices=1；TopN=30)，繪制出主要研究機(jī)構(gòu)知識(shí)圖譜，如圖2。圖2主要研究機(jī)構(gòu)知識(shí)圖譜由圖2可知，新時(shí)代高校專業(yè)課與思政教學(xué)有機(jī)融合的研究機(jī)構(gòu)主要有2大類，第一類是大學(xué)，第二類是職業(yè)學(xué)院。該圖譜中874個(gè)節(jié)點(diǎn)有0條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0，表示作者間的沒(méi)有聯(lián)系，多為獨(dú)立發(fā)文而缺乏學(xué)術(shù)合作。通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)文量排名前15名研究機(jī)構(gòu)，繪制表1，可知發(fā)文量較大的有南陽(yáng)師范學(xué)院化學(xué)與制藥工程學(xué)院、湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院、常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院、北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院、蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海出版印刷高等專科學(xué)校等機(jī)構(gòu)，說(shuō)明職業(yè)學(xué)院是新時(shí)代高校專業(yè)課與思政教學(xué)有機(jī)融合研究的主要陣地，推動(dòng)了研究進(jìn)一步提升和突破。表1發(fā)文量排名前15名研究機(jī)構(gòu)2.3主要發(fā)文作者分析某領(lǐng)域作者的發(fā)文量及文獻(xiàn)被引頻次在一定程度上體現(xiàn)了相應(yīng)學(xué)科的貢獻(xiàn)及學(xué)術(shù)影響力。本文運(yùn)用CiteSpace知識(shí)圖譜分析軟件對(duì)新時(shí)代高校專業(yè)課與思政教學(xué)有機(jī)融合的1811篇研究數(shù)據(jù)進(jìn)行作者共現(xiàn)分析(NodeTypes=Author;TimeSlices=1)，繪制出主要發(fā)文作者知識(shí)圖譜，如圖3。圖3主要發(fā)文作者知識(shí)圖譜該圖譜中1823個(gè)節(jié)點(diǎn)僅有1967條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0012，表示作者間的聯(lián)系較少，多為獨(dú)立發(fā)文而缺乏學(xué)術(shù)合作。通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)文量排名前15名主要發(fā)文作者，繪制表2，可知包曉玉、柳文敏、楊妍、趙強(qiáng)、邱東方、王芳、張靜等學(xué)者發(fā)文量均達(dá)6篇以上，是新時(shí)代高校專業(yè)課與思政教學(xué)有機(jī)融合研究領(lǐng)域的高產(chǎn)作者。本文通過(guò)知網(wǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)新時(shí)代高校專業(yè)課與思政教學(xué)有機(jī)融合研究領(lǐng)域高被引作者，繪制表3。由表2和表3可知，高產(chǎn)量作者和高被引作者完全不同，說(shuō)明高產(chǎn)量作者不一定是高被引作者。由表1和表3，可知該領(lǐng)域中高發(fā)文機(jī)構(gòu)與高被引機(jī)構(gòu)，只有一個(gè)重合，即上海出版印刷高等專科學(xué)校，并且高產(chǎn)量機(jī)構(gòu)多數(shù)是職業(yè)院校，而高被引機(jī)構(gòu)多數(shù)是大學(xué)里的教育學(xué)院和馬克思主義學(xué)院，說(shuō)明高被引機(jī)構(gòu)在所研究的結(jié)果比高產(chǎn)量機(jī)構(gòu)更加權(quán)威、可靠，同時(shí)高被引機(jī)構(gòu)比高產(chǎn)量機(jī)構(gòu)更加注重研究成果的質(zhì)量，而不是一味追求數(shù)量取勝。2.4關(guān)鍵詞分析關(guān)鍵詞是一篇學(xué)術(shù)論文的核心和內(nèi)容精煉的表達(dá)，通過(guò)關(guān)鍵詞及詞頻分析可以探測(cè)某領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。本文運(yùn)用CiteSpace知識(shí)圖譜分析軟件對(duì)新時(shí)代高校專業(yè)課與思政教學(xué)有機(jī)融合的1811篇研究數(shù)據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析(NodeTypes=Keyword;TimeSlices=1；TopN=30)，繪制出關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜，如圖4。圖4關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜由圖4可知，該圖譜中有531個(gè)節(jié)點(diǎn)，有1536條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0109，圖譜以“課程思政”關(guān)鍵詞為核心，以“課程思政”、“思想政治理論課”、“思政課”、“思想政治教育”、“高職院校”、“專業(yè)課教師”、“專業(yè)課”等為Hub節(jié)點(diǎn)，Hub節(jié)點(diǎn)關(guān)鍵詞間關(guān)聯(lián)度較高，網(wǎng)絡(luò)聚類較多，網(wǎng)絡(luò)凝聚性較強(qiáng)。關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜中圓圈節(jié)點(diǎn)大小代表各個(gè)關(guān)鍵詞在該領(lǐng)域出現(xiàn)的頻次。點(diǎn)越大，表明它與其他關(guān)鍵詞共現(xiàn)次數(shù)總和越大，節(jié)點(diǎn)之間的連線表示關(guān)鍵詞之間的關(guān)系以及共現(xiàn)強(qiáng)度。線粗細(xì)表示線條連接的關(guān)鍵詞之間出現(xiàn)次數(shù)的多少，線越粗表明關(guān)鍵詞連接越緊密ADDINCNKISM.Ref.{0E8CB8D31003469093852FFE2F25FC71}[6]。節(jié)點(diǎn)的年輪代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)的年份,圖4中課程思政這一節(jié)點(diǎn)的年輪最多，即在該領(lǐng)域研究中出現(xiàn)的時(shí)間較早?！罢n程思政”、“思想政治理論課”、“思政課”、“思想政治教育”、“高職院校”、“專業(yè)課教師”、“專業(yè)課”等節(jié)點(diǎn)外側(cè)的紫色圓圈代表其主題仍是目前的研究熱點(diǎn)。通過(guò)統(tǒng)計(jì)前15的關(guān)鍵詞詞頻和中心性，繪制表4。關(guān)鍵詞的中心性值越高，說(shuō)明其影響力越大。由表4可知，“課程思政”、“思政課”、“思想政治教育”、“高職院?！?、“專業(yè)課教師”等主題中心性分別為0.41、0.25、0.24、0.20、0.20是新時(shí)代高校專業(yè)課與思政教學(xué)有機(jī)融合研究領(lǐng)域中具有較強(qiáng)影響力的五個(gè)主題。2.5關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)間線視圖分析本文在CiteSpace關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析的基礎(chǔ)上選擇“TimelineView”，運(yùn)行后得到新時(shí)代高校專業(yè)課與思政教學(xué)有機(jī)融合研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)間線視圖，如圖5。圖5關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)間線視圖由圖5可知，新時(shí)代高校專業(yè)課與思政教學(xué)有機(jī)融合研究領(lǐng)域大致分為三個(gè)階段。第一階段，主要以聚類#0、聚類#2、聚類#4、聚類#6、聚類#8、聚類#10為代表，學(xué)者從2007年開(kāi)始關(guān)注職業(yè)高等學(xué)校和普通高等學(xué)校課程思政教學(xué)改革，探索專業(yè)課與思想政治理論課有機(jī)融合。職業(yè)高等學(xué)校課程思政教學(xué)改革方面，主要圍繞課程思政與專業(yè)課結(jié)合重要性、實(shí)現(xiàn)路徑、具體做法、存在問(wèn)題等方面開(kāi)展研究，多為定性研究。楊毓敏等（2007）認(rèn)為高職院校開(kāi)設(shè)公共課程（含思政課）,既具有培養(yǎng)高職生綜合素質(zhì)的功能,又具有幫助學(xué)生學(xué)好專業(yè)課的功能。教師要從公共課程的教學(xué)目標(biāo)中找到與專業(yè)的切入點(diǎn),充分發(fā)揮好公共課程服務(wù)于專業(yè)的作用ADDINCNKISM.Ref.{6CEFB57DC521487e9726F0BF8337CA7D}[7]。鄧曉影（2009）提出了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職思政課教學(xué)中的運(yùn)用，認(rèn)為思想政治理論課教師需要根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn),選擇合適的訓(xùn)練項(xiàng)目,使學(xué)生既真正學(xué)到馬克思主義理論知識(shí),又鍛煉思維能力并促進(jìn)學(xué)生實(shí)際能力的提高ADDINCNKISM.Ref.{2C978F359EE8435891E1AFFF507E1B8D}[8]。江頡等（2018）提出在未來(lái),新時(shí)代高?！罢n程思政”建設(shè)可從明確思想政治工作目標(biāo)體系、協(xié)調(diào)推進(jìn)“課程思政”建設(shè)、強(qiáng)化"課程思政"特色專業(yè)群建設(shè)、突出課程教學(xué)內(nèi)容的“思政”功能以及打造特色校園文化5個(gè)方面進(jìn)行路徑探究ADDINCNKISM.Ref.{987A7F4686D34f90AD70A852A0607981}[9]。甘齊順（2009）認(rèn)為高職教育以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，高職學(xué)生的思想道德教育除了共性的，應(yīng)該更具有職業(yè)色彩。職業(yè)道德、職業(yè)精神等是高職院校學(xué)生思想道德教育的重要內(nèi)容ADDINCNKISM.Ref.{F6D63DC2106B429194AD8FD82AA6DDF8}[10]。胡曉霞（2009）提出教學(xué)模式改革的構(gòu)想：根據(jù)不同專業(yè)群學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取和調(diào)整；與專業(yè)基地實(shí)踐相結(jié)合開(kāi)展開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)；建設(shè)一支穩(wěn)定的專業(yè)群對(duì)口的專職教師隊(duì)伍；采取知行合一的綜合性考核方法ADDINCNKISM.Ref.{A4042108EBFF46c69289D320FBDEB516}[11]。嚴(yán)交筍（2018）提出在實(shí)現(xiàn)課程思政路徑當(dāng)中,可以通過(guò)多種方式提升專業(yè)教師的育德意識(shí)與育德能力是基礎(chǔ);專業(yè)課教師明確“課程思政”的生成邏輯,樹(shù)立科學(xué)的“課程思政”思維,尋找專業(yè)課程與德育知識(shí)的“觸點(diǎn)”是關(guān)鍵;將育德作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要監(jiān)測(cè)點(diǎn)是保障ADDINCNKISM.Ref.{E7A1E87BB8FA4c3c826EED0DC822079F}[12]。陳薈潔（2019）提出在立德樹(shù)人視域下，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念，打破高職院校思政課“單兵作戰(zhàn)”的窘境，推進(jìn)“課程思政”融合發(fā)展模式。聚焦育人隊(duì)伍教育素養(yǎng)提升、教育方法與載體創(chuàng)新融合、全方位育人實(shí)踐協(xié)同推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、做到知行合一ADDINCNKISM.Ref.{7924D71AD50A4705999A9343481AF2A2}[13]。賀靜（2020)提出高職旅游專業(yè)課程思政教學(xué)存在的問(wèn)題主要有,教師思政意識(shí)與思政教學(xué)能力不強(qiáng),思政元素與專業(yè)課契合度不高,教學(xué)方法未能與時(shí)俱進(jìn),課程思政建設(shè)機(jī)制有待完善，并提出了相應(yīng)的教學(xué)改革路徑ADDINCNKISM.Ref.{4F7AF6D762EF499aBDED1F0FF6C3110F}[14]。程德慧（2019）表示高職院校要系統(tǒng)設(shè)計(jì)“課程思政”遞進(jìn)教學(xué)路徑,突出價(jià)值引領(lǐng)、工匠精神培育、企業(yè)文化融入等職業(yè)教育特色,構(gòu)建理論課和專業(yè)課同向同行、協(xié)同育人的思想政治教育工作新格局ADDINCNKISM.Ref.{D2F098E987BB4744837522024DAFADF7}[16]。侯雨欣(2020)認(rèn)為從工匠精神培育過(guò)程看，發(fā)揮課程思政育人功能是實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的客觀要求ADDINCNKISM.Ref.{5455298D4D08409b8B8ADB3F9F50B6DA}[17]。普通高等學(xué)校課程思政教學(xué)改革方面，課程思政的基礎(chǔ)在“課程”，不少學(xué)者從課程改革中探討思政建設(shè)，姜寧等（2008）提出發(fā)酵工程原理課程教學(xué)改革，論認(rèn)為需要結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的特點(diǎn),進(jìn)行課程改革,以使學(xué)生更好地掌握該課程的知識(shí),培養(yǎng)生物工程專業(yè)學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)生創(chuàng)新能力,全面提高綜合素質(zhì)ADDINCNKISM.Ref.{839AAE9CAE614bfcA894EC8D45951AA0}[18]。李呈讓（2009）提出藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革，認(rèn)為課程的選擇、整合以及教學(xué)交融是思政課程教學(xué)改革的本質(zhì)體現(xiàn)ADDINCNKISM.Ref.{5E1F9046FD734fc2837131D152330EEA}[19]。楊瑞平等（2019）提出通識(shí)教育下的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)改革，當(dāng)前社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的要求越來(lái)越具體,局限于技能知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方法已無(wú)法適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需要,大學(xué)專業(yè)教育應(yīng)向通識(shí)教育轉(zhuǎn)變ADDINCNKISM.Ref.{E6680B9F15574d7dB452D50E52625FC6}[20]。黃薇（2019）提出廣告學(xué)專業(yè)課教學(xué)改革，認(rèn)為廣告學(xué)專業(yè)應(yīng)順勢(shì)而為,以公益廣告課程為示范,著力推動(dòng)“課程思政”的建設(shè),助推新時(shí)代思想政治教育嶄新格局的形成ADDINCNKISM.Ref.{6DF3C3386A074784886203392720679C}[21]。白夜昕等（2020）提出高校思政課“五維”教學(xué)模式ADDINCNKISM.Ref.{CEF5E2F3D55648a984A2AF382A8D6E7C}[22]。李紅霞（2020）提出在課程思政視域下開(kāi)展專業(yè)課重構(gòu)設(shè)計(jì),應(yīng)契合教學(xué)內(nèi)容,賦予課程價(jià)值性;基因式情感融入,打造全時(shí)空浸潤(rùn)育人模式;系統(tǒng)性思維把控,將育人工作引向深處;重點(diǎn)內(nèi)容突破,實(shí)現(xiàn)課程思政有序推進(jìn);理論與實(shí)踐相結(jié)合,確保課程思政取得實(shí)效ADDINCNKISM.Ref.{C012D6F38ADD4c1b9794C8AF27A13699}[23]。第二階段，主要以聚類#1、聚類#3、聚類#5、聚類#7、聚類#9為代表，學(xué)者從2009年開(kāi)始探索課程思政的實(shí)踐路徑、實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題以及相應(yīng)的對(duì)策研究。實(shí)踐路徑方面，主要采用定性研究，少數(shù)采用對(duì)比研究，高錫文（2017）提出上海高校探索基于協(xié)同育人的課程思政工作模式,建立思政課堂顯性教育與其他課堂隱性教育的協(xié)同育人工作理念A(yù)DDINCNKISM.Ref.{A2A6E702A6D04d959133B84497FAFF15}[24]。王海威等（2018）他提出了3個(gè)課程思政協(xié)同效應(yīng)的實(shí)踐路徑，分別是高校課程思政的學(xué)科化分類指導(dǎo)；高校課程思政課程設(shè)置的差序格局；高校課程思政授課對(duì)象的主體化安排ADDINCNKISM.Ref.{1245DF79C1144700AA8C6AEB4086B3CC}[25]。何云峰等（2019）提出以"課程思政"提升高校本科人才培養(yǎng)能力的實(shí)踐路徑是強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì),構(gòu)建"課程思政"育人長(zhǎng)效機(jī)制;提升專業(yè)水平,優(yōu)化"課程思政"教師隊(duì)伍建設(shè);加大投入力度,重視高校"課程思政"資源開(kāi)發(fā)ADDINCNKISM.Ref.{3B07264675664c78BB0B3B74F001E410}[26]。羅仲尤等（2019）高校專業(yè)課教師推進(jìn)課程思政的實(shí)踐邏輯，應(yīng)從健全黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的課程思政推進(jìn)機(jī)制、夯實(shí)立德樹(shù)人的制度保障、強(qiáng)化教師育人意識(shí)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)、提升育人規(guī)律把握能力、完善潛心育人的考核評(píng)價(jià)機(jī)制ADDINCNKISM.Ref.{4575D702ECC947f0A56DA785307B6622}[27]。周艷芳（2020）提出建立和完善考核與評(píng)價(jià)機(jī)制;提升專業(yè)教師課程思政的素質(zhì)和水平;構(gòu)建"顯性+隱性"的全方位課程體系;深入挖掘?qū)I(yè)課的課程思政元素;打造"課內(nèi)+課外"立體化育人模式ADDINCNKISM.Ref.{3848B73EAD014af191AF37A6C2039963}[28]。林瑾等（2020）從實(shí)踐邏輯的角度提出高職院校理工科專業(yè)推進(jìn)課程思政的先決條件是提升課程思政實(shí)施主體的育德意識(shí)和育德能力,根本舉措是拓展課程思政現(xiàn)實(shí)建構(gòu)的融通機(jī)制和實(shí)踐路徑,制度的保障和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是完善課程思政建設(shè)的有效支撐ADDINCNKISM.Ref.{39753E9D984F47ecB13101CCB441A3DA}[29]。實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題以及相應(yīng)的對(duì)策研究方面，主要采用定性研究，王鳳芹（2010）提出目前大部分高職院校的思政課教育教學(xué)在學(xué)校、教材、教師、學(xué)生等方面存在諸多問(wèn)題。要解決問(wèn)題就需要重塑高職教育目標(biāo),革新教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方法,改進(jìn)教學(xué)手段,加大實(shí)踐教學(xué)力度,加強(qiáng)教育教學(xué)管理,完善考試方式ADDINCNKISM.Ref.{920115ACC93F4268ACFBD9DC2FAA880D}[30]。陸道坤（2018）提出課程思政推行中若干核心問(wèn)題及解決思路，認(rèn)為課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,專業(yè)課程思政是最為關(guān)鍵和最難解決的部分,其中的若干核心問(wèn)題包括課程思政的設(shè)計(jì)問(wèn)題、專業(yè)課教師思想政治素養(yǎng)和思想政治教育能力問(wèn)題、專業(yè)課程思政的評(píng)價(jià)問(wèn)題、專業(yè)課程思政與思想政治理論課程的關(guān)系問(wèn)題ADDINCNKISM.Ref.{D69CFDF9101245dcBA9C3024B1F65141}[31]。胡洪彬（2019）認(rèn)為高校在推進(jìn)課程思政建設(shè)的過(guò)程中,面臨著意識(shí)缺失、能力不足、資源短缺和協(xié)同乏力4個(gè)層面的問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題,高校必須在馬克思主義理論的科學(xué)指引下,從推進(jìn)課程發(fā)展科學(xué)化的角度出發(fā),著力形成理念引導(dǎo)制度、責(zé)任落實(shí)制度、協(xié)同配合制度、資源整合制度和動(dòng)態(tài)評(píng)估制度等五大制度體系,為課程思政的深化提供堅(jiān)實(shí)的制度保障ADDINCNKISM.Ref.{EF44AC827D25490783D0738EA06DE228}[32]。鄢顯俊（2020）通過(guò)構(gòu)建“三維坐標(biāo)系里高?！n程思政’育人成效邏輯框架圖”,來(lái)說(shuō)明“課程思政”育人成效與3個(gè)影響因素:“‘課程思政’教育評(píng)估狀況”，“‘四個(gè)自信’融入專業(yè)課程度”和學(xué)生參與度之間呈現(xiàn)的正比關(guān)系。據(jù)此,將"課程思政"育人成效分為4個(gè)層次:初級(jí)層次、中級(jí)層次、高級(jí)層次和最高層次。從而認(rèn)為對(duì)“課程思政”育人成效最好的教育評(píng)估就是教育實(shí)驗(yàn),它是檢驗(yàn)一項(xiàng)教育活動(dòng)是否達(dá)成其目標(biāo)的科學(xué)方法ADDINCNKISM.Ref.{8E525F84D9A04ab3A69294431ACA1384}[33]。第三階段，主要以聚類#11為代表，學(xué)者從2013年開(kāi)始關(guān)注高校思想政治理論教師教學(xué)、隊(duì)伍建設(shè)、素養(yǎng)等方面。思想政治理論教師教學(xué)方面，主要采用定性研究，陳萌等（2014）提出教師思想政治狀況受內(nèi)外環(huán)境因素的影響與挑戰(zhàn)日益增大，隊(duì)伍管理、建設(shè)的機(jī)制體制尚未完善，教師角色轉(zhuǎn)換與自身職業(yè)認(rèn)同的過(guò)程尚不順暢等問(wèn)題。面對(duì)以上問(wèn)題，陳萌等提出相應(yīng)的對(duì)策，如制定思想政治教育規(guī)劃，健全思想政治素養(yǎng)考核體系；轉(zhuǎn)換隊(duì)伍建設(shè)工作理念，完善優(yōu)秀人才培養(yǎng)體系；營(yíng)造人文關(guān)懷氛圍，激發(fā)教師職業(yè)自覺(jué)ADDINCNKISM.Ref.{561E125B573948aa94A319B70FBF016C}[34]。張青（2017）認(rèn)為提升思想政治教育的親和力,是提升高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的重要途徑ADDINCNKISM.Ref.{08405893CAEB4e44B8F64BDBCAD6C95E}[35]。思想政治理論教師隊(duì)伍建設(shè)方面，主要采用定性研究，胡緒明（2018）提出掣肘高校思政課教師與輔導(dǎo)員兩支隊(duì)伍協(xié)同育人的障礙性因素在于:思想政治工作的學(xué)科化發(fā)展催生了兩支隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性分化,輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化、職業(yè)化方向造成了兩支隊(duì)伍的功能性脫域,思想政治工作機(jī)制的二元化造成了兩支隊(duì)伍的協(xié)同性缺失。實(shí)現(xiàn)高校思政課教師和輔導(dǎo)員兩支隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用,形成協(xié)同聯(lián)動(dòng)的共振效應(yīng),制度建設(shè)是前提,平臺(tái)建設(shè)是載體,隊(duì)伍建設(shè)是抓手ADDINCNKISM.Ref.{0F0297096D104e33972B1B8EDF5D2FE3}[36]。提升思想政治理論教師素養(yǎng)方面，主要采用定性研究，于安龍（2021）認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐研修是高校思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)的有效延展,是思想政治理論課教師自我提高的重要途徑,有利于開(kāi)闊教師視野、促進(jìn)教師成長(zhǎng),積累教學(xué)素材、豐富教學(xué)資源,促進(jìn)相互交流、推動(dòng)隊(duì)伍建設(shè),傳承地方文化、推動(dòng)校地合作ADDINCNKISM.Ref.{7BD4F19F0C6F403580E0988ECC91BF0F}[37]。林媛紅等（2021）認(rèn)為廣大高校思政課教師應(yīng)認(rèn)真遵循習(xí)近平總書(shū)記提出的“三個(gè)”總要求、“六個(gè)要”和“八個(gè)統(tǒng)一”要求，聚焦“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，從政治素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、家國(guó)情懷和道德涵養(yǎng)等方面，不斷提升自身素養(yǎng)ADDINCNKISM.Ref.{C55846CFF7E64c14995926E336333377}[38]。3結(jié)語(yǔ)與研究展望基于計(jì)量分析法，本文借助CiteSpace知識(shí)圖譜分析軟件繪制出新時(shí)代高校專業(yè)課與思政教學(xué)有機(jī)融合研究的相關(guān)知識(shí)圖譜，從空間維度上挖掘出該領(lǐng)域五大熱點(diǎn)主題：課程思政、思政課、思想政治教育、高職院校、專業(yè)課教師；結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)間線視圖，從研究領(lǐng)域上大致分為三個(gè)階段，并在定量分析的基礎(chǔ)上對(duì)聚類主題及階段進(jìn)行定性討論，闡述各階段學(xué)者的觀點(diǎn)。新時(shí)代高校專業(yè)課與思政教學(xué)有機(jī)融合研究發(fā)展演變主要呈現(xiàn)三大特點(diǎn)：一是新時(shí)代高校專業(yè)課與思政教學(xué)有機(jī)融合研究主題穩(wěn)中有新，繼承與演進(jìn)并存，課程思政，即專業(yè)課與思想政治理論課有機(jī)融合一直是學(xué)界研究的重點(diǎn)，隨著課程改革的推進(jìn)，課程思政的實(shí)踐教學(xué)、高校思政政治理論教師教學(xué)、隊(duì)伍建設(shè)、素養(yǎng)逐漸演變?yōu)樾碌难芯恐黝}；二是該領(lǐng)域研究進(jìn)程與時(shí)俱進(jìn)，與國(guó)家政策同步，呈現(xiàn)出鮮明的時(shí)代性、發(fā)展性，先后經(jīng)歷了高職院校課程改革——所有高校、所有教師、所有課程都要承擔(dān)好育人責(zé)任—高校各類課程與思政課同向同行——建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的演變過(guò)程；三是未來(lái)研究趨勢(shì)比較明顯，如課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，“三全育人”理念下的課程思政建設(shè)，課堂思政建設(shè)，高校三全育人協(xié)同育人機(jī)制，工匠精神培育的高職院校課程思政建設(shè)，企業(yè)文化的高職院校課程思政建設(shè)，工科類、計(jì)算機(jī)專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)的課程思政建設(shè)將成為新的研究增長(zhǎng)點(diǎn)?？傮w來(lái)看，新時(shí)代高校專業(yè)課與思政教學(xué)有機(jī)融合研究呈現(xiàn)多元化、縱深化的發(fā)展趨勢(shì)。但是，目前學(xué)界對(duì)該領(lǐng)域的研究存在一定局限性：研究?jī)?nèi)容上，缺乏課程思政具體實(shí)施方案的研究；研究方法上，定性分析居多，定量分析較少；研究視角上，缺乏理論視角下的分析與研究不足，如從信息技術(shù)協(xié)助視角下的課程思政建設(shè)探究，理論基礎(chǔ)的豐富性與創(chuàng)新性還有待加強(qiáng)。ADDINCNKISM.Bib參考文獻(xiàn)[1]習(xí)近平出席全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議并發(fā)表重要講話[Z]:四川交通年鑒:64-65.[2]教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)[J].中華人民共和國(guó)教育部公報(bào),2019(6):60-64.[3]習(xí)近平主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)[J].中國(guó)電力教育,2019,373(3):6.[4]中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》[J].中華人民共和國(guó)教育部公報(bào),2019(9):2-7.[5]《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》發(fā)布[J].中國(guó)電力教育,2020,388(6):6.[6]陳悅,陳超美,劉則淵,等.CiteSpace知識(shí)圖譜的方法論功能[J].科學(xué)學(xué)研究,2015,33(2):242-253.[7]楊毓敏,羅純,魏赤文,等.高職公共課程為專業(yè)服務(wù)研究[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,31(3):64-68.[8]鄧曉影.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職思政課教學(xué)中的運(yùn)用[J].職教論壇,2009,384(20):27-29.[9]江頡,羅顯克.新時(shí)代高?！罢n程思政”建設(shè)的路徑探究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2018,684(32):84-87.[10]甘齊順,嚴(yán)軍,黃澤鈞.高職專業(yè)課中思想政治教育資源分析_甘齊順[J].中國(guó)電力教育,2009(11):169-170.[11]胡曉霞.基于專業(yè)群建設(shè)的高職思政理論課教學(xué)模式的探討_胡曉霞[J].中國(guó)電力教育,2009,148(21):103-105.[12]嚴(yán)交筍.高職院校專業(yè)課程思政的實(shí)現(xiàn)策略[J].職業(yè)技術(shù)教育,2018,39(35):69-71.[13]陳薈潔,黃海菲.立德樹(shù)人視域下高職院校“課程思政”融合發(fā)展模式探索[J].教育與職業(yè),2019,942(14):88-91.[14]賀靜.課程思政視角下高職旅游專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐研究[J].教育理論與實(shí)踐,2021,41(3):58-61.[15]石英.新時(shí)代高職院校課程思政教學(xué)改革實(shí)踐研究——評(píng)《課程思政教學(xué)案例集》[J].中國(guó)測(cè)試,2021,47(3):181.[16]程德慧.產(chǎn)教融合視域下高職院?！罢n程思政”改革的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè),2019,931(3):72-76.[17]侯雨欣,侯建東.課程思政協(xié)同發(fā)力中職思政教育——從大國(guó)工匠培育視角出發(fā)[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2020,339(10):100-105.[18]姜寧,劉曉鵬.發(fā)酵工程原理課程教學(xué)改革研究[J].中國(guó)