幼兒園德育工作計(jì)劃范文合集幼兒期是品德形成的萌芽階段，幼兒園德育需遵循“生活化、游戲化、階梯化”原則，結(jié)合小、中、大班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與社會(huì)性發(fā)展需求，構(gòu)建分層遞進(jìn)的德育體系。以下從不同年齡班的實(shí)踐需求出發(fā)，提供針對(duì)性的德育工作計(jì)劃范文，供園所及教師參考優(yōu)化。一、小班德育工作計(jì)劃：以“情感適應(yīng)”為核心，啟蒙生活與交往習(xí)慣（一）指導(dǎo)思想立足《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“人際交往與社會(huì)適應(yīng)”領(lǐng)域要求，遵循小班幼兒“依戀→適應(yīng)→探索”的心理發(fā)展軌跡，將德育滲透于一日生活的細(xì)微處，通過(guò)溫暖的情感聯(lián)結(jié)與具象化的行為引導(dǎo)，幫助幼兒建立對(duì)集體的歸屬感與初步的規(guī)則意識(shí)。（二）工作目標(biāo)認(rèn)知維度：能識(shí)別“你好、謝謝、再見(jiàn)”等基本禮貌用語(yǔ)的使用場(chǎng)景；情感維度：愿意親近教師與同伴，對(duì)幼兒園生活產(chǎn)生積極情感體驗(yàn)；行為維度：初步養(yǎng)成“洗手、排隊(duì)、物歸原處”等生活規(guī)則，在沖突中嘗試用語(yǔ)言表達(dá)需求（如“我想玩這個(gè)”）。（三）具體實(shí)施措施1.環(huán)境浸潤(rùn)：打造“有溫度的德育場(chǎng)域”創(chuàng)設(shè)“禮貌小花園”互動(dòng)墻：張貼幼兒友好互動(dòng)的照片（如分享玩具、擁抱同伴），標(biāo)注“禮貌行為小貼士”（如“輕輕說(shuō)話，好朋友喜歡聽(tīng)”）；區(qū)角投放“禮儀繪本+角色扮演道具”：在娃娃家放置布偶、餐具，引導(dǎo)幼兒模仿“請(qǐng)客人吃飯”“給娃娃穿衣服”等親社會(huì)行為；在閱讀區(qū)投放《小熊寶寶繪本》《我會(huì)打招呼》等繪本，每日晨讀時(shí)共讀。2.生活滲透：把德育變成“日常小事”入園環(huán)節(jié)：教師蹲身迎接，用“魔法問(wèn)候語(yǔ)”（如“太陽(yáng)班的小天使來(lái)啦！”）強(qiáng)化儀式感，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與教師、同伴問(wèn)好；用餐環(huán)節(jié)：通過(guò)“小勺子的旅行”游戲（模仿勺子從碗里“出發(fā)”到嘴里），滲透“不挑食、輕放餐具”的習(xí)慣，餐后鼓勵(lì)幼兒說(shuō)“我吃完啦，謝謝老師”；游戲環(huán)節(jié)：在建構(gòu)區(qū)設(shè)置“積木分享時(shí)間”，教師以“積木寶寶想和新朋友玩”引導(dǎo)幼兒輪流搭建，化解爭(zhēng)搶行為。3.主題活動(dòng)：用游戲化方式深化認(rèn)知開(kāi)展“我愛(ài)我的幼兒園”周主題：第一天學(xué)唱《我愛(ài)我的幼兒園》，第二天用彩泥制作“我的幼兒園”，第三天進(jìn)行“找朋友”音樂(lè)游戲（隨音樂(lè)交換同伴擁抱）；創(chuàng)設(shè)“我會(huì)照顧小植物”微任務(wù)：每人認(rèn)領(lǐng)一盆小綠植，每日晨間觀察、澆水，培養(yǎng)責(zé)任感（教師用照片記錄生長(zhǎng)過(guò)程，強(qiáng)化幼兒的成就感）。4.家園共育：構(gòu)建“一致性引導(dǎo)”體系發(fā)放《家庭禮貌養(yǎng)成小貼士》，建議家長(zhǎng)在家用“情景模擬法”（如“寶寶給媽媽遞拖鞋，媽媽說(shuō)什么？”）鞏固禮貌用語(yǔ)；每周在班級(jí)群分享“幼兒在園暖心瞬間”（如主動(dòng)幫同伴撿玩具），鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家庭中捕捉類似行為并反饋，形成正向循環(huán)。（四）實(shí)施步驟9月（適應(yīng)期）：重點(diǎn)緩解分離焦慮，通過(guò)“抱抱時(shí)間”“玩具分享會(huì)”建立情感聯(lián)結(jié)，初步滲透“排隊(duì)喝水”“輕放椅子”等規(guī)則；10-11月（鞏固期）：深化禮貌行為與責(zé)任意識(shí)，開(kāi)展“禮貌小明星”評(píng)選（每周由幼兒投票選出“最會(huì)打招呼的小朋友”），強(qiáng)化行為榜樣；12-1月（拓展期）：結(jié)合節(jié)日（如元旦）開(kāi)展“給同伴送祝?！被顒?dòng)，引導(dǎo)幼兒用繪畫、手工表達(dá)關(guān)心，家園同步記錄幼兒“暖心行為清單”。（五）評(píng)價(jià)與反思采用“觀察記錄+家園反饋”雙軌評(píng)估：教師每日記錄幼兒在生活、游戲中的互動(dòng)行為（如爭(zhēng)搶次數(shù)、主動(dòng)幫助同伴的頻率），每月與家長(zhǎng)溝通“家庭德育小事件”（如在家是否主動(dòng)說(shuō)謝謝）。若發(fā)現(xiàn)幼兒沖突較多，可調(diào)整區(qū)角設(shè)置（如增加平行游戲材料），或設(shè)計(jì)“情緒小怪獸”繪本劇，引導(dǎo)幼兒識(shí)別并表達(dá)情緒。二、中班德育工作計(jì)劃：以“合作探究”為路徑，培養(yǎng)規(guī)則與責(zé)任意識(shí)（一）指導(dǎo)思想順應(yīng)中班幼兒“合作→探究→規(guī)則”的發(fā)展需求，以“游戲化德育”為核心策略，通過(guò)“崗位體驗(yàn)、小組任務(wù)、問(wèn)題解決”等方式，幫助幼兒理解規(guī)則的意義，萌發(fā)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與初步的責(zé)任行為，為大班自主管理奠定基礎(chǔ)。（二）工作目標(biāo)認(rèn)知維度：能說(shuō)出“輪流、分享、遵守約定”等規(guī)則的內(nèi)涵；情感維度：樂(lè)于參與小組活動(dòng)，體驗(yàn)合作成功的喜悅；行為維度：在游戲中主動(dòng)遵守規(guī)則（如“建構(gòu)區(qū)限5人”），愿意承擔(dān)班級(jí)小任務(wù)（如整理圖書、照顧植物）。（三）具體實(shí)施措施1.崗位賦能：讓“小責(zé)任”看得見(jiàn)設(shè)立“班級(jí)小管家”崗位墻：設(shè)置“植物角管理員”“圖書整理員”“餐具分發(fā)員”等崗位，幼兒每周自主認(rèn)領(lǐng)（教師用“崗位勛章”激勵(lì)）；開(kāi)展“我的崗位我負(fù)責(zé)”晨會(huì)：每日晨間由小管家分享工作進(jìn)展（如“我給植物澆了水，它長(zhǎng)高了！”），強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。2.游戲滲透：在互動(dòng)中理解規(guī)則體育游戲：設(shè)計(jì)“接力運(yùn)球”“合作搭城堡”等團(tuán)隊(duì)游戲，明確“聽(tīng)指令、不插隊(duì)、互相幫助”的規(guī)則，失敗時(shí)引導(dǎo)幼兒討論“怎樣能做得更好”；角色游戲：在“超市”“醫(yī)院”區(qū)角設(shè)置“排隊(duì)結(jié)賬”“輪流看病”的規(guī)則提示卡，教師以顧客、病人身份示范遵守規(guī)則，引發(fā)幼兒模仿。3.主題活動(dòng)：用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)深化認(rèn)知開(kāi)展“我們的班級(jí)我們愛(ài)”月主題：第一周分組繪制“班級(jí)地圖”（標(biāo)注喜歡的角落），第二周合作完成“班級(jí)規(guī)則樹”（用樹葉寫規(guī)則，如“輕聲說(shuō)話”“玩具回家”），第三周進(jìn)行“規(guī)則小劇場(chǎng)”表演（如“插隊(duì)的小松鼠”“分享的小兔子”）；結(jié)合勞動(dòng)節(jié)開(kāi)展“班級(jí)小主人”活動(dòng)：分組完成“整理書架”“擦拭玩具柜”等任務(wù)，用照片記錄過(guò)程，制作“勞動(dòng)勛章”頒發(fā)給幼兒。4.家園共育：延伸“責(zé)任教育”到家庭發(fā)起“家庭任務(wù)日”挑戰(zhàn)：每周六設(shè)定“家庭小任務(wù)”（如整理自己的鞋柜、幫忙擇菜），家長(zhǎng)用視頻記錄幼兒的專注瞬間，分享到班級(jí)群；召開(kāi)“責(zé)任教育”家長(zhǎng)會(huì)，分享《3-6歲幼兒責(zé)任行為發(fā)展清單》，指導(dǎo)家長(zhǎng)用“正向描述法”（如“你把積木分類放好，玩具寶寶更開(kāi)心了”）替代批評(píng)。（四）實(shí)施步驟3月（啟動(dòng)期）：發(fā)布“班級(jí)小管家”招募令，開(kāi)展“規(guī)則大討論”，明確班級(jí)共同約定；4-5月（深化期）：結(jié)合主題活動(dòng)與節(jié)日（如母親節(jié)），開(kāi)展“我給媽媽送驚喜”任務(wù)（制作賀卡、幫忙做家務(wù)），強(qiáng)化責(zé)任與感恩意識(shí)；6月（總結(jié)期）：評(píng)選“合作小明星”“責(zé)任小達(dá)人”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與頒獎(jiǎng)，通過(guò)“成長(zhǎng)檔案”展示幼兒一學(xué)期的責(zé)任行為變化。（五）評(píng)價(jià)與反思采用“幼兒自評(píng)+同伴互評(píng)+教師觀察”三維評(píng)估：在小組活動(dòng)后，引導(dǎo)幼兒用“笑臉/哭臉”貼紙?jiān)u價(jià)自己的合作表現(xiàn)；教師觀察幼兒在崗位中的堅(jiān)持性（如是否忘記照顧植物），結(jié)合家長(zhǎng)反饋的家庭任務(wù)完成情況，調(diào)整崗位難度（如增加“午餐報(bào)餐員”等復(fù)雜任務(wù)）。三、大班德育工作計(jì)劃：以“社會(huì)適應(yīng)”為導(dǎo)向，培養(yǎng)自主與服務(wù)意識(shí)（一）指導(dǎo)思想呼應(yīng)幼小銜接要求，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+社會(huì)實(shí)踐”為載體，幫助幼兒建立“社會(huì)小公民”的角色認(rèn)知，培養(yǎng)自主管理能力、社會(huì)責(zé)任感與服務(wù)意識(shí)，為小學(xué)學(xué)習(xí)生活奠定品德基礎(chǔ)。（二）工作目標(biāo)認(rèn)知維度：了解“值日生、社區(qū)工作者”等角色的責(zé)任，理解“約定需遵守”的社會(huì)規(guī)則；情感維度：關(guān)心集體與他人，體驗(yàn)服務(wù)他人的快樂(lè)；行為維度：能獨(dú)立完成“整理書包、制定計(jì)劃”等任務(wù)，主動(dòng)參與社區(qū)實(shí)踐（如慰問(wèn)老人、參觀消防站）。（三）具體實(shí)施措施1.自主管理：讓“小計(jì)劃”落地生根創(chuàng)設(shè)“班級(jí)議事角”：每周五開(kāi)展“班級(jí)問(wèn)題會(huì)”，幼兒用“金點(diǎn)子卡”提出建議（如“圖書角太亂怎么辦？”），投票選出解決方案并執(zhí)行；推行“任務(wù)打卡制”：設(shè)計(jì)“每日任務(wù)卡”（如“整理書包、擦黑板、提醒同伴喝水”），幼兒自主勾選完成情況，培養(yǎng)任務(wù)意識(shí)。2.生活滲透：在細(xì)節(jié)中強(qiáng)化自主晨談環(huán)節(jié)：開(kāi)展“新聞小主播”活動(dòng)，幼兒分享家庭或社區(qū)的“暖心小事”（如“媽媽幫助了鄰居奶奶”），引發(fā)對(duì)社會(huì)責(zé)任的討論；離園環(huán)節(jié)：設(shè)置“自主整理時(shí)間”，幼兒獨(dú)立整理書包、桌椅，教師用“成長(zhǎng)照片墻”記錄進(jìn)步（如從“書包亂糟糟”到“分類擺放”）。3.社會(huì)實(shí)踐：拓展德育的“真實(shí)場(chǎng)景”開(kāi)展“我是社區(qū)小公民”系列活動(dòng)：走進(jìn)消防隊(duì)：觀察消防員訓(xùn)練，體驗(yàn)“疊被子、整理裝備”，萌發(fā)“責(zé)任與紀(jì)律”的認(rèn)知；慰問(wèn)社區(qū)老人：分組制作賀卡、表演節(jié)目，用“愛(ài)心卡”記錄老人的笑容，討論“怎樣讓老人更開(kāi)心”；結(jié)合畢業(yè)季開(kāi)展“校園小主人”活動(dòng)：組織幼兒設(shè)計(jì)“畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)”，分工完成“班級(jí)故事繪畫”“同伴祝福收集”“園長(zhǎng)寄語(yǔ)采訪”等任務(wù)。4.家園共育：構(gòu)建“大德育”共同體開(kāi)展“家庭責(zé)任周”挑戰(zhàn)：幼兒參與“買菜記賬”“整理房間”“照顧寵物”等家庭任務(wù)，家長(zhǎng)用“任務(wù)日志”記錄幼兒的思考過(guò)程（如“寶寶說(shuō)‘菜要新鮮的，奶奶喜歡吃白菜’”）；組織“幼小銜接德育沙龍”，邀請(qǐng)小學(xué)教師分享“一年級(jí)品德養(yǎng)成重點(diǎn)”，指導(dǎo)家長(zhǎng)用“問(wèn)題解決法”（如“書包亂了怎么辦？我們一起想辦法”）培養(yǎng)幼兒的自主解決問(wèn)題能力。（四）實(shí)施步驟9月（啟動(dòng)期）：建立“班級(jí)議事會(huì)”制度，發(fā)布“自主任務(wù)清單”，開(kāi)展“我是小管家”崗前培訓(xùn)；10-11月（實(shí)踐期）：分批次開(kāi)展社區(qū)實(shí)踐，結(jié)合“重陽(yáng)節(jié)”開(kāi)展“敬老月”活動(dòng)，深化社會(huì)責(zé)任感；12-1月（銜接期）：圍繞“小學(xué)的一天”開(kāi)展討論，制定“入學(xué)準(zhǔn)備小計(jì)劃”（如“每天自己整理書包”“主動(dòng)問(wèn)老師問(wèn)題”），家園同步強(qiáng)化習(xí)慣。（五）評(píng)價(jià)與反思采用“任務(wù)完成度+實(shí)踐反思+成長(zhǎng)檔案”綜合評(píng)估：教師記錄幼兒在社會(huì)實(shí)踐中的主動(dòng)性（如是否主動(dòng)提問(wèn)、幫助同伴），結(jié)合幼兒的“反思日記”（畫圖+文字，如“我給奶奶唱歌，她笑了，我很開(kāi)心”），評(píng)估責(zé)任意識(shí)與服務(wù)意識(shí)的發(fā)展。若發(fā)現(xiàn)幼兒任務(wù)執(zhí)行拖延，可設(shè)計(jì)“時(shí)間小主人”游戲（用沙漏、計(jì)