綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)范例集綜合實(shí)踐活動(dòng)作為基礎(chǔ)教育階段落實(shí)核心素養(yǎng)的重要載體，以“探究、服務(wù)、體驗(yàn)、制作”為核心方式，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題、發(fā)展能力。本文結(jié)合主題探究、社會(huì)服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)、項(xiàng)目制作四類活動(dòng)類型，呈現(xiàn)典型教學(xué)設(shè)計(jì)范例，為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐框架與實(shí)施策略。一、主題探究類：校園植物的秘密——基于自然觀察的科學(xué)探究活動(dòng)（一）設(shè)計(jì)背景城市校園植物種類豐富但學(xué)生認(rèn)知淺顯，結(jié)合科學(xué)課標(biāo)“生物多樣性”要求，以“校園植物”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分類、調(diào)研，建立“身邊科學(xué)”的探究意識(shí)。（二）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：識(shí)別校園常見植物的科屬特征，理解植物與環(huán)境的共生關(guān)系；能力目標(biāo)：掌握“觀察—記錄—分析”的科學(xué)探究方法，提升信息整理與問題解決能力；情感目標(biāo)：增強(qiáng)對自然的敬畏與熱愛，養(yǎng)成持續(xù)觀察的科學(xué)態(tài)度。（三）活動(dòng)準(zhǔn)備資源工具：校園植物分布圖、植物圖鑒APP、觀察記錄表（含形態(tài)、生長環(huán)境、物候特征）；分組策略：按植物分布區(qū)域（教學(xué)樓前、操場旁、花壇）劃分5個(gè)小組，每組4-5人，設(shè)組長統(tǒng)籌任務(wù)；前置學(xué)習(xí)：課堂講解植物分類基本方法，播放“植物觀察微課”，明確安全與記錄規(guī)范。（四）活動(dòng)過程1.啟動(dòng)階段（1課時(shí)）情境導(dǎo)入：播放“校園植物四季變化”短視頻，引發(fā)學(xué)生對“植物如何適應(yīng)環(huán)境”的疑問；問題生成：小組頭腦風(fēng)暴，提出可探究問題（如“為什么香樟冬天不落葉？”“月季花期與溫度的關(guān)系”），教師引導(dǎo)聚焦“植物特征—環(huán)境適應(yīng)”的核心問題鏈。2.實(shí)施階段（3課時(shí)，含課外觀察）實(shí)地觀察：小組按區(qū)域開展兩周持續(xù)觀察，用“文字+素描+照片”記錄植物形態(tài)、病蟲害、物候變化；資料調(diào)研：借助圖書館、知網(wǎng)少兒版查閱植物習(xí)性，對比觀察數(shù)據(jù)，分析“特征—環(huán)境”關(guān)聯(lián)（如教學(xué)樓背陰處植物葉片更大）；問題解決：針對“操場旁灌木枯萎”，小組訪談后勤園丁，提出“調(diào)整灌溉時(shí)間+鋪設(shè)透水磚”的改進(jìn)方案。3.總結(jié)階段（2課時(shí)）成果整合：小組制作“校園植物檔案冊”（含植物名片、觀察日志、問題解決方案）；交流答辯：各小組匯報(bào)探究發(fā)現(xiàn)，其他組提問質(zhì)疑（如“如何驗(yàn)證月季花期與溫度的相關(guān)性？”），教師引導(dǎo)提煉“觀察—假設(shè)—驗(yàn)證”的科學(xué)思維。（五）成果呈現(xiàn)與評價(jià)成果形式：校園植物科普展板、班級植物角（移植小組培育的幼苗）、《校園植物養(yǎng)護(hù)手冊》（提交后勤部門）；評價(jià)方式：過程性評價(jià)：觀察記錄的完整性、小組協(xié)作的參與度（組內(nèi)互評占30%）；終結(jié)性評價(jià)：檔案冊的科學(xué)性、答辯時(shí)的邏輯清晰度（教師評價(jià)+園丁反饋占70%）。二、社會(huì)服務(wù)類：社區(qū)垃圾分類宣傳行動(dòng)——基于公民責(zé)任的社會(huì)實(shí)踐（一）設(shè)計(jì)背景社區(qū)垃圾分類推行初期，居民認(rèn)知不足、投放不規(guī)范。結(jié)合“社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)要求，引導(dǎo)學(xué)生以“宣傳者+研究者”身份，調(diào)研問題、設(shè)計(jì)方案、服務(wù)社區(qū)。（二）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：掌握垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)（以上海地方細(xì)則為例）、垃圾處理的環(huán)境影響；能力目標(biāo)：提升調(diào)研訪談、海報(bào)設(shè)計(jì)、公眾演講的實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)支撐觀點(diǎn)；情感目標(biāo)：增強(qiáng)公民環(huán)保意識(shí)，體會(huì)“服務(wù)他人、改善社區(qū)”的價(jià)值感。（三）活動(dòng)準(zhǔn)備資源工具：垃圾分類政策文件、調(diào)研問卷模板、海報(bào)設(shè)計(jì)工具（Canva、手繪材料）；社區(qū)對接：聯(lián)系社區(qū)居委會(huì)，確定活動(dòng)場地（廣場、單元樓）、訪談對象（物業(yè)、居民代表）；技能培訓(xùn)：邀請環(huán)保志愿者培訓(xùn)“問卷設(shè)計(jì)”“有效溝通”技巧，教師示范海報(bào)排版邏輯。（四）活動(dòng)過程1.啟動(dòng)階段（1課時(shí)）情境導(dǎo)入：播放“垃圾圍城”紀(jì)錄片片段，結(jié)合社區(qū)垃圾桶混投照片，引發(fā)“如何推動(dòng)垃圾分類”的討論；任務(wù)分解：小組分工為“調(diào)研組”（問卷+訪談）、“設(shè)計(jì)組”（海報(bào)+手冊）、“宣講組”（活動(dòng)策劃+演講），明確“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”的行動(dòng)主線。2.實(shí)施階段（4課時(shí)，含周末實(shí)踐）調(diào)研分析：問卷調(diào)研：在社區(qū)發(fā)放100份問卷，統(tǒng)計(jì)“垃圾分類知曉率”“投放難點(diǎn)”（如“廚余垃圾破袋麻煩”）；深度訪談：調(diào)研組訪談物業(yè)（“垃圾清運(yùn)流程”）、老年居民（“分類知識(shí)盲區(qū)”），整理出“認(rèn)知模糊、設(shè)施不足、習(xí)慣難改”三大問題；方案設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)組制作“垃圾分類可視化海報(bào)”（用漫畫展示投放步驟）、“家庭分類手冊”（附破袋小妙招）；宣講組策劃“垃圾分類游園會(huì)”，設(shè)置“分類投籃”“知識(shí)競答”等互動(dòng)游戲；社區(qū)服務(wù)：周末在社區(qū)廣場開展宣傳活動(dòng)，發(fā)放手冊、組織游戲，現(xiàn)場指導(dǎo)居民正確投放。3.總結(jié)階段（2課時(shí)）成果反饋：收集居民反饋（如“手冊實(shí)用，希望多開展”），統(tǒng)計(jì)活動(dòng)后一周的垃圾分類準(zhǔn)確率（對比活動(dòng)前數(shù)據(jù)）；反思優(yōu)化：小組反思“宣傳形式的吸引力”“居民參與度的差異”，提出“后續(xù)跟進(jìn)老年群體”的改進(jìn)計(jì)劃。（五）成果呈現(xiàn)與評價(jià)成果形式：社區(qū)垃圾分類宣傳手冊（電子版+紙質(zhì)版）、活動(dòng)紀(jì)實(shí)視頻（發(fā)布社區(qū)公眾號）、改進(jìn)建議書（提交居委會(huì)）；評價(jià)方式：過程性評價(jià)：調(diào)研數(shù)據(jù)的真實(shí)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的貢獻(xiàn)度（社區(qū)評價(jià)占20%）；終結(jié)性評價(jià)：宣傳效果的顯著性（如參與人數(shù)、準(zhǔn)確率提升）、反思報(bào)告的深度（教師+居民代表評價(jià)占80%）。三、職業(yè)體驗(yàn)類：小小營養(yǎng)師的一天——基于職業(yè)認(rèn)知的角色體驗(yàn)活動(dòng)（一）設(shè)計(jì)背景青少年飲食結(jié)構(gòu)不合理（如挑食、快餐依賴），結(jié)合“健康生活”素養(yǎng)要求，通過“營養(yǎng)師”職業(yè)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解“營養(yǎng)搭配”的科學(xué)與人文價(jià)值。（二）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：掌握《中國居民膳食指南》核心要點(diǎn)，理解“食物多樣性”的營養(yǎng)原理；能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)一周營養(yǎng)食譜，提升溝通（與家長、廚師）、計(jì)算（熱量、營養(yǎng)素）能力；情感目標(biāo)：建立健康飲食意識(shí)，尊重“營養(yǎng)師”職業(yè)的專業(yè)性與社會(huì)價(jià)值。（三）活動(dòng)準(zhǔn)備資源工具：膳食指南手冊、食物營養(yǎng)成分表、食譜設(shè)計(jì)模板；職業(yè)對接：聯(lián)系社區(qū)醫(yī)院營養(yǎng)師、學(xué)校食堂廚師，確定體驗(yàn)崗位（營養(yǎng)咨詢、食譜設(shè)計(jì)、食堂幫廚）；知識(shí)儲(chǔ)備：課堂講解“六大營養(yǎng)素功能”“膳食寶塔結(jié)構(gòu)”，觀看“營養(yǎng)師工作日?！奔o(jì)錄片。（四）活動(dòng)過程1.啟動(dòng)階段（1課時(shí)）情境導(dǎo)入：展示學(xué)生早餐（油條、奶茶）與營養(yǎng)師推薦早餐（燕麥、雞蛋、水果）的對比圖，引發(fā)“怎樣吃更健康”的討論；角色認(rèn)知：分組扮演“營養(yǎng)師”，明確任務(wù)：為“不同人群”（如小學(xué)生、上班族、糖尿病患者）設(shè)計(jì)一周食譜。2.實(shí)施階段（3課時(shí)，含校外體驗(yàn)）職業(yè)體驗(yàn)：跟隨營養(yǎng)師訪談社區(qū)居民，記錄飲食偏好與健康問題（如“孩子不愛吃蔬菜”）；協(xié)助食堂廚師制定下周菜單，計(jì)算菜品熱量、蛋白質(zhì)含量，調(diào)整“葷素搭配”比例；食譜設(shè)計(jì)：小組針對“小學(xué)生挑食”問題，設(shè)計(jì)“彩虹食譜”（用顏色分類蔬菜，增加趣味性）；結(jié)合“糖尿病患者”需求，設(shè)計(jì)低GI（升糖指數(shù)）食譜，標(biāo)注食材用量、烹飪方式；方案驗(yàn)證：邀請家長試吃學(xué)生設(shè)計(jì)的“營養(yǎng)午餐”，收集反饋（如“孩子主動(dòng)吃西蘭花了”）。3.總結(jié)階段（2課時(shí)）成果展示：舉辦“營養(yǎng)食譜發(fā)布會(huì)”，小組用PPT講解設(shè)計(jì)思路（如“用南瓜代替主食，降低熱量”）；職業(yè)反思：訪談營養(yǎng)師“職業(yè)挑戰(zhàn)”（如居民不配合、知識(shí)更新快），撰寫《營養(yǎng)師職業(yè)體驗(yàn)日記》，反思“健康飲食的責(zé)任”。（五）成果呈現(xiàn)與評價(jià)成果形式：家庭營養(yǎng)食譜手冊（含烹飪視頻二維碼）、食堂優(yōu)化菜單（提交學(xué)校后勤）、職業(yè)體驗(yàn)報(bào)告；評價(jià)方式：過程性評價(jià)：體驗(yàn)日志的真實(shí)性、食譜設(shè)計(jì)的科學(xué)性（廚師評價(jià)占30%）；終結(jié)性評價(jià)：家長反饋的滿意度、反思報(bào)告的深刻性（教師+營養(yǎng)師評價(jià)占70%）。四、項(xiàng)目制作類：傳統(tǒng)紙鳶的復(fù)刻與創(chuàng)新——基于文化傳承的手工實(shí)踐（一）設(shè)計(jì)背景傳統(tǒng)紙鳶（風(fēng)箏）技藝瀕臨失傳，結(jié)合“文化自信”素養(yǎng)要求，引導(dǎo)學(xué)生通過“復(fù)刻—改良—展示”，理解非遺的“傳統(tǒng)性”與“現(xiàn)代性”。（二）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：掌握紙鳶的歷史淵源（如“墨子制木鳶”典故）、傳統(tǒng)扎制工藝（骨架、裱糊、繪畫）；能力目標(biāo)：提升手工制作、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、創(chuàng)意表達(dá)能力，學(xué)會(huì)用現(xiàn)代材料改良傳統(tǒng)工藝；情感目標(biāo)：增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，體會(huì)“傳承與創(chuàng)新”的辯證關(guān)系。（三）活動(dòng)準(zhǔn)備資源工具：竹篾、宣紙、顏料、熱熔膠槍、3D打印筆（創(chuàng)新材料）；非遺對接：邀請風(fēng)箏非遺傳承人進(jìn)校園，演示“十字骨架扎制”“工筆彩繪”技法；安全培訓(xùn)：教師示范竹篾切割、膠水使用規(guī)范，強(qiáng)調(diào)工具安全與協(xié)作分工。（四）活動(dòng)過程1.啟動(dòng)階段（1課時(shí)）情境導(dǎo)入：展示“濰坊風(fēng)箏節(jié)”視頻與校園閑置風(fēng)箏（結(jié)構(gòu)松散、易破損），引發(fā)“如何復(fù)刻傳統(tǒng)風(fēng)箏并解決現(xiàn)代使用問題”的思考；項(xiàng)目分解：小組分為“復(fù)刻組”（還原傳統(tǒng)樣式）、“創(chuàng)新組”（改良材料/結(jié)構(gòu)），明確“工藝傳承+功能優(yōu)化”的雙重目標(biāo)。2.實(shí)施階段（4課時(shí)，含課外制作）工藝復(fù)刻：復(fù)刻組跟隨傳承人學(xué)習(xí)“竹篾烤彎”“宣紙裱糊”，還原“沙燕風(fēng)箏”的傳統(tǒng)造型與工筆彩繪（如繪制“福壽”紋樣）；遇到問題：竹篾易斷、宣紙防雨性差，小組討論“用碳纖維管替代竹篾”“涂覆防水膠”的改良方案；創(chuàng)新設(shè)計(jì)：創(chuàng)新組用3D打印筆制作“幾何骨架”，嘗試“夜光風(fēng)箏”（嵌入LED燈帶）；結(jié)合空氣動(dòng)力學(xué)知識(shí)，調(diào)整風(fēng)箏尾部配重，解決“易側(cè)翻”問題；測試優(yōu)化：周末到操場試飛，記錄“飛行高度、穩(wěn)定性、抗風(fēng)性”，根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整結(jié)構(gòu)（如加寬翼展、更換線軸）。3.總結(jié)階段（2課時(shí)）成果展覽：舉辦“紙鳶文化展”，展示傳統(tǒng)風(fēng)箏（配工藝說明卡）、創(chuàng)新風(fēng)箏（附設(shè)計(jì)理念），邀請家長、非遺傳承人參觀；文化反思：小組撰寫《紙鳶傳承報(bào)告》，探討“如何讓非遺‘活’在當(dāng)代”（如開發(fā)風(fēng)箏DIY課程、設(shè)計(jì)文創(chuàng)周邊）。（五）成果呈現(xiàn)與評價(jià)成果形式：傳統(tǒng)與創(chuàng)新風(fēng)箏實(shí)物、工藝流程圖（含改良方案）、文化反思報(bào)告；評價(jià)方式：過程性評價(jià)：制作日志的詳細(xì)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的有效性（傳承人評價(jià)占30%）；終結(jié)性評價(jià)：風(fēng)箏的工藝還原度、創(chuàng)新設(shè)計(jì)的實(shí)用性（教師+家長評價(jià)占70%）。五、綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心要點(diǎn)與實(shí)施建議（一）主題選擇：從“真實(shí)問題”到“素養(yǎng)生長”貼近生活：立足學(xué)生經(jīng)驗(yàn)（校園、家庭、社區(qū)），避免“假大空”主題（如“宇宙探索”對小學(xué)生缺乏操作性）；關(guān)聯(lián)課標(biāo)：對接學(xué)科核心素養(yǎng)（科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任、文化自信），實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)科融合”（如“校園植物”可整合生物、美術(shù)、語文）。（二）過程設(shè)計(jì)：從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生自治”任務(wù)分層：將大項(xiàng)目拆解為“可操作、有階梯”的子任務(wù)（如“垃圾分類”分為“調(diào)研—設(shè)計(jì)—服務(wù)”），避免學(xué)生“無從下手”；支架搭建：提供“工具模板”（觀察表、問卷星、設(shè)計(jì)指南）、“專家支持”（營養(yǎng)師、非遺傳承人），降低實(shí)踐門檻。（三）評價(jià)反饋：從“單一打分”到“多元生長”評價(jià)維度：兼顧“過程（參與度、協(xié)作力）”與“成果（科學(xué)性、創(chuàng)新性）”，引入“第三方評價(jià)”（社區(qū)、家長、行業(yè)人士）；反饋閉環(huán)：將評價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化為“改進(jìn)建