《落花生》教學(xué)實(shí)錄與解析——基于借物喻人手法的小學(xué)語文五年級課堂實(shí)踐一、教學(xué)背景剖析（一）教材定位《落花生》是部編版五年級上冊第一單元的敘事散文，以“落花生”為線索，圍繞“種花生—收花生—嘗花生—議花生”展開，借花生“不求虛名、默默奉獻(xiàn)”的特點(diǎn)，闡述“做人應(yīng)做有用之人”的道理，是“借物喻人”寫作手法的典型范例。本單元聚焦“萬物有靈”，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過文本感悟事物品格，學(xué)習(xí)托物言志的表達(dá)技巧，為后續(xù)散文閱讀與寫作奠定基礎(chǔ)。（二）學(xué)情研判五年級學(xué)生已具備基礎(chǔ)文本分析能力，但對“借物喻人”的抽象手法理解較淺，易停留在字面意思。他們對生活中平凡事物的觀察不夠深入，需借助生活經(jīng)驗(yàn)與情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)其從“物的特點(diǎn)”到“人的品格”建立關(guān)聯(lián)；同時需關(guān)注班級中部分學(xué)生的表達(dá)積極性，設(shè)計(jì)分層活動保障參與度。二、教學(xué)目標(biāo)錨定1.知識與技能：會寫“畝、播”等生字，理解“愛慕、吩咐”等詞語；能梳理文章脈絡(luò)，準(zhǔn)確概括段落大意。2.過程與方法：通過精讀“議花生”段落，學(xué)習(xí)對比、借物喻人手法，嘗試仿寫片段。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會花生品格，領(lǐng)悟“做人要做有用的人”的道理，樹立樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)的人生態(tài)度。三、教學(xué)過程實(shí)錄（一）生活啟思·情境導(dǎo)入（5分鐘）師：（端出一盤帶殼花生）同學(xué)們，這是什么？你們平時愛吃花生嗎？能說說它的樣子、味道，或者你對它的印象嗎？生1：花生殼硬硬的，有紋路，剝開后里面的花生仁小小的，吃起來香香的。生2：我覺得花生很普通，不像蘋果、桃子那樣好看，但是很實(shí)用，可以榨油、做零食。師：大家觀察得很細(xì)致！作家許地山也和我們一樣，對花生有著特別的感受，今天我們就走進(jìn)他的《落花生》，看看他從花生里悟到了什么。（二）初讀文本·整體感知（10分鐘）1.自主朗讀：學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2.字詞闖關(guān)：出示“畝、播、澆、吩、咐、亭、慕、矮、榨”，指名認(rèn)讀，強(qiáng)調(diào)“吩、咐”為輕聲，“榨”的部首與讀音。3.脈絡(luò)梳理：師：快速瀏覽課文，看看圍繞花生寫了哪幾件事？生3：種花生、收花生、嘗花生、議花生。師：你概括得很清晰！這四件事中，哪部分是文章的重點(diǎn)？生齊：議花生！師：沒錯，作者用大量筆墨寫“議花生”，這就是“詳略得當(dāng)”的寫法，我們讀書時要關(guān)注重點(diǎn)部分。（三）精讀品悟·探究主旨（20分鐘）1.聚焦“議花生”師：請默讀第3-15自然段，用橫線畫出父親和孩子們談?wù)摶ㄉ木渥?，思考：花生和桃子、石榴、蘋果相比，有什么不同？（學(xué)生默讀、批注，小組交流）生4：桃子、石榴、蘋果“鮮紅嫩綠”，高高掛在枝頭，花生“埋在地里”，矮矮地長在地上。生5：花生的果實(shí)“必須挖起來才知道”，而桃子他們一看就知道有沒有果實(shí)。師：大家找得很準(zhǔn)確！作者用了什么手法突出花生的特點(diǎn)？生6：對比！把花生和桃子、石榴、蘋果對比，突出花生的樸實(shí)。師：（板書：對比樸實(shí)無華）再讀父親的話，想想花生最可貴的是什么？生7：花生雖然不好看，可是很有用，能榨油、做食品，價(jià)格也便宜。生8：它默默奉獻(xiàn)，不炫耀自己。師：（板書：默默奉獻(xiàn)）父親借花生告訴我們什么道理？誰來讀一讀父親的話？（指名朗讀，指導(dǎo)語氣：沉穩(wěn)、語重心長）生9：（朗讀）“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！睅煟焊赣H是在直接說花生嗎？他想借花生告訴我們什么？生10：不是，他是借花生說人，要做有用的人，不要只講體面，對別人沒有好處的人。師：你太會思考了！這就是“借物喻人”（板書），借花生的特點(diǎn)，比喻做人的道理。2.角色體驗(yàn)師：假如你是父親、哥哥、姐姐或作者，在議花生時會是什么語氣、神態(tài)？小組分角色朗讀，注意體會人物情感。（小組展示，學(xué)生模仿父親的沉穩(wěn)、孩子們的活潑，課堂氣氛活躍）生11（扮演父親）：（放慢語速，眼神溫和）“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”師：你的朗讀讓我們感受到了父親的語重心長，太棒了?。ㄋ模┩卣惯w移·聯(lián)系生活（8分鐘）師：生活中，還有哪些事物像花生一樣，默默奉獻(xiàn)卻不求回報(bào)？生12：清潔工，天沒亮就打掃街道，讓城市干凈整潔。生13：老師，每天備課、講課，教我們知識，很辛苦卻不求名利。師：大家的聯(lián)想很豐富！請選擇一種事物，模仿課文的寫法，寫一個小片段，突出它的特點(diǎn)和象征的品格。（學(xué)生寫作，教師巡視指導(dǎo)，選取優(yōu)秀片段展示）生14：（片段）“竹子不像牡丹那樣艷麗，也不像松柏那樣四季常青，但它有自己的堅(jiān)韌。風(fēng)來了，它彎彎腰卻不折斷；雨來了，它抖抖身繼續(xù)生長。做人，就該像竹子，謙虛正直，默默堅(jiān)守?！睅煟哼@個片段抓住了竹子的特點(diǎn)，也寫出了做人的道理，很有文采?。ㄎ澹┛偨Y(jié)升華·情感共鳴（2分鐘）師：這節(jié)課，我們跟著作者認(rèn)識了花生，懂得了做人要做有用的人。希望大家記住許地山的筆名“落華生”，像花生一樣，在平凡中創(chuàng)造價(jià)值，做對他人、對社會有用的人。四、教學(xué)解析與策略反思（一）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的學(xué)理支撐1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：以生活實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，符合“情境教學(xué)法”理念，激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，降低文本理解難度。2.精讀環(huán)節(jié)：通過“找對比—悟品格—明手法”的階梯式問題，遵循“感知—理解—運(yùn)用”的認(rèn)知規(guī)律，突破“借物喻人”的難點(diǎn)。3.拓展環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活與仿寫訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“文本理解—生活遷移—寫作運(yùn)用”的閉環(huán)，落實(shí)語文核心素養(yǎng)。（二）學(xué)生反饋與生成多數(shù)學(xué)生能快速把握花生的特點(diǎn)，但理解“借物喻人”時，部分學(xué)生混淆“物的特點(diǎn)”與“人的品格”的關(guān)聯(lián)，通過角色朗讀和生活舉例，逐步建立聯(lián)系。仿寫環(huán)節(jié)中，約70%的學(xué)生能模仿寫法，但部分學(xué)生對“物的特點(diǎn)”提煉不夠精準(zhǔn)，需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)觀察指導(dǎo)。（三）教學(xué)策略優(yōu)化1.成功經(jīng)驗(yàn)：分層問題設(shè)計(jì)（基礎(chǔ)題：梳理內(nèi)容；提升題：分析手法；拓展題：聯(lián)系生活）滿足不同學(xué)情需求；角色扮演增強(qiáng)了文本代入感，提升了朗讀表現(xiàn)力。2.改進(jìn)方向：可在導(dǎo)入前增加“花生生長過程”的短視頻，幫助學(xué)生直觀感知花生“埋在地下”的特點(diǎn)；仿寫環(huán)節(jié)提供更多范例，降低創(chuàng)作難度。五、教學(xué)啟示《落花生》的教學(xué)實(shí)踐表明，散文教學(xué)需緊扣“物—人—理”的邏輯，通過生活情境喚醒體驗(yàn)，通過文本細(xì)讀把握手法，通過遷移運(yùn)用深化理解。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，搭建“具象—抽象—