駐廠教師崗位職責(zé)說明駐廠教師作為校企協(xié)同育人體系的核心樞紐，肩負(fù)著銜接學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐、保障實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量、助力學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的重要使命。其職責(zé)圍繞學(xué)生實(shí)習(xí)管理、校企資源整合、人才培養(yǎng)優(yōu)化等維度展開，具體說明如下：一、實(shí)習(xí)學(xué)生管理與成長(zhǎng)支持（一）日常管理與安全保障駐廠期間全面統(tǒng)籌實(shí)習(xí)學(xué)生的日常管理工作：落實(shí)考勤紀(jì)律監(jiān)督，建立學(xué)生實(shí)習(xí)檔案并動(dòng)態(tài)更新（含實(shí)習(xí)進(jìn)度、崗位表現(xiàn)、問題記錄等）；協(xié)同企業(yè)HR與車間負(fù)責(zé)人，妥善處理學(xué)生請(qǐng)假、崗位調(diào)整、人際矛盾等突發(fā)情況；重點(diǎn)強(qiáng)化安全管理，定期開展實(shí)習(xí)安全培訓(xùn)（含企業(yè)生產(chǎn)規(guī)范、職業(yè)防護(hù)知識(shí)），排查實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)安全隱患，確保學(xué)生人身安全與職業(yè)安全“雙保障”。（二）心理與職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)關(guān)注學(xué)生實(shí)習(xí)心理狀態(tài)，通過一對(duì)一談心、小組座談會(huì)等形式，疏導(dǎo)職場(chǎng)壓力、角色轉(zhuǎn)換困惑等情緒問題；結(jié)合企業(yè)崗位能力要求，開展技能實(shí)操輔導(dǎo)、職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)（如職場(chǎng)溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作），并基于學(xué)生職業(yè)傾向，提供個(gè)性化職業(yè)規(guī)劃建議，助力其完成“校園人”到“職場(chǎng)人”的過渡。二、校企教學(xué)協(xié)同與資源整合（一）教學(xué)體系銜接與優(yōu)化深度調(diào)研企業(yè)生產(chǎn)流程、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及崗位能力模型，將企業(yè)真實(shí)案例、前沿技術(shù)（如智能制造工藝、數(shù)字化管理工具）轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源；參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系優(yōu)化，推動(dòng)“崗課賽證”融合的教學(xué)改革（如將企業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)融入課程考核、開發(fā)實(shí)習(xí)專屬教材）。（二）實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)施與創(chuàng)新依據(jù)實(shí)習(xí)大綱與企業(yè)實(shí)際需求，設(shè)計(jì)駐廠實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃（含現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、技能實(shí)操、案例研討等環(huán)節(jié)）；開展“教學(xué)做一體化”教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，同步跟蹤學(xué)生技能掌握情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，確保實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)生產(chǎn)、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)高度契合。（三）校企師資互促機(jī)制主動(dòng)參與企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)（如新工藝、新設(shè)備操作），提升自身專業(yè)實(shí)踐能力；牽頭搭建校企師資交流平臺(tái)，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干參與學(xué)校課程教學(xué)、講座或技能競(jìng)賽指導(dǎo)，推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)與企業(yè)導(dǎo)師資源的教學(xué)轉(zhuǎn)化。三、校企合作推進(jìn)與溝通協(xié)調(diào)（一）校企信息雙向反饋?zhàn)鳛閷W(xué)校與企業(yè)的聯(lián)絡(luò)樞紐，定期向?qū)W校反饋企業(yè)生產(chǎn)動(dòng)態(tài)、人才需求變化（如崗位技能要求升級(jí)、新業(yè)務(wù)線用人計(jì)劃）；向企業(yè)傳遞學(xué)校教學(xué)規(guī)劃、學(xué)生培養(yǎng)成果（如技能競(jìng)賽成績(jī)、專項(xiàng)能力認(rèn)證情況），為校企在人才共育、課程共建、基地共建等方面的決策提供依據(jù)。（二）實(shí)習(xí)安排動(dòng)態(tài)優(yōu)化協(xié)同企業(yè)HR與學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心，結(jié)合學(xué)生專業(yè)、興趣與企業(yè)崗位需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整實(shí)習(xí)崗位分配（如輪崗計(jì)劃、專項(xiàng)項(xiàng)目參與）；優(yōu)化實(shí)習(xí)周期與內(nèi)容（如縮短適應(yīng)期、增加核心崗位實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)），提升實(shí)習(xí)匹配度與崗位貢獻(xiàn)度。（三）產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新收集企業(yè)技術(shù)難題、創(chuàng)新需求（如生產(chǎn)流程優(yōu)化、設(shè)備升級(jí)改造），聯(lián)合學(xué)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)開展技術(shù)攻關(guān)或產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目；推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)力的同時(shí)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反哺教學(xué)（如開發(fā)校本教材、設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目），增強(qiáng)人才培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)針對(duì)性。四、實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)估與培養(yǎng)優(yōu)化（一）多元化過程評(píng)估建立“企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)+學(xué)生自評(píng)+駐廠教師評(píng)價(jià)”的三維評(píng)價(jià)體系，從職業(yè)素養(yǎng)（如責(zé)任心、執(zhí)行力）、技能掌握（如崗位操作熟練度、問題解決能力）、崗位適配度等維度，對(duì)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤評(píng)估，形成階段性實(shí)習(xí)報(bào)告（含數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、典型案例、改進(jìn)建議）。（二）問題診斷與改進(jìn)分析實(shí)習(xí)中暴露的共性問題（如教學(xué)內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)、學(xué)生適應(yīng)能力不足），聯(lián)合校企雙方制定改進(jìn)方案：如優(yōu)化實(shí)習(xí)教學(xué)模式（增加仿真訓(xùn)練環(huán)節(jié)）、調(diào)整課程內(nèi)容（補(bǔ)充企業(yè)急需的技能模塊）、完善培養(yǎng)機(jī)制（強(qiáng)化實(shí)習(xí)前職業(yè)認(rèn)知教育）。（三）總結(jié)反饋與迭代實(shí)習(xí)結(jié)束后，組織“校企生”三方總結(jié)會(huì)，系統(tǒng)匯報(bào)實(shí)習(xí)成果、問題及改進(jìn)方向；將實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)（如崗位留存率、技能提升幅度）與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案修訂、校企合作協(xié)議優(yōu)化的核心依據(jù)，推動(dòng)育人體系持續(xù)迭代。能力與素養(yǎng)要求專業(yè)能力：具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)（與駐廠企業(yè)所屬行業(yè)匹配），熟練掌握職業(yè)教育教學(xué)方法，持有相關(guān)專業(yè)“雙師型”教師資格或企業(yè)技術(shù)認(rèn)證者優(yōu)先。溝通協(xié)調(diào)：具備較強(qiáng)的跨組織溝通能力，能有效平衡學(xué)校育人目標(biāo)與企業(yè)生產(chǎn)需求，化解校企合作中的分歧與矛盾。責(zé)任與韌性：高度重視學(xué)生安全與成長(zhǎng)，能適應(yīng)駐廠期間的駐點(diǎn)工作模式（含加班、倒班協(xié)調(diào)），在復(fù)雜生產(chǎn)環(huán)境中保持工作專注力。學(xué)習(xí)創(chuàng)新：具備快速學(xué)習(xí)能力，能敏銳捕捉行業(yè)技術(shù)變革與教育教學(xué)創(chuàng)新趨勢(shì)，推動(dòng)