教師課堂常規(guī)管理與執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)課堂是教育教學(xué)的主陣地，課堂常規(guī)管理的質(zhì)量直接決定教學(xué)活動(dòng)的有序性、有效性，更深刻影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、核心素養(yǎng)發(fā)展與班級文化生態(tài)構(gòu)建?？茖W(xué)的課堂常規(guī)管理并非簡單的“紀(jì)律約束”，而是以教育學(xué)、心理學(xué)規(guī)律為支撐，通過系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)與動(dòng)態(tài)執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙向賦能。本文立足實(shí)踐場景，從管理原則、流程規(guī)范、策略工具到保障機(jī)制，構(gòu)建可操作、可優(yōu)化的課堂常規(guī)管理體系，為教師提供專業(yè)參考。一、課堂常規(guī)管理的核心原則（一）以生為本，發(fā)展導(dǎo)向課堂管理的終極目標(biāo)是服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)成長，而非單純維持秩序。教師需將管理行為與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、心理需求深度結(jié)合：如小學(xué)低年級可通過“積分卡”“小任務(wù)闖關(guān)”等游戲化方式培養(yǎng)規(guī)則意識，高中課堂則需尊重學(xué)生自主管理訴求，采用“學(xué)習(xí)契約”明確師生權(quán)責(zé)。管理策略應(yīng)兼顧“當(dāng)下秩序”與“長遠(yuǎn)能力”，例如通過小組合作任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作與自我約束能力。（二）規(guī)范性與靈活性共生課堂需建立清晰的行為規(guī)范（如“發(fā)言先舉手”“文具擺放標(biāo)準(zhǔn)”），但規(guī)則執(zhí)行需避免機(jī)械化。當(dāng)教學(xué)情境發(fā)生變化（如突發(fā)的生成性問題、學(xué)生興趣點(diǎn)爆發(fā)），教師應(yīng)具備“彈性調(diào)整”能力：例如語文課堂上學(xué)生對某一歷史背景產(chǎn)生強(qiáng)烈探究欲，可臨時(shí)調(diào)整5-8分鐘的討論環(huán)節(jié)，同時(shí)通過眼神、手勢引導(dǎo)其他學(xué)生保持專注，實(shí)現(xiàn)“活而不亂”。（三）預(yù)防性管理優(yōu)先優(yōu)秀的課堂管理是“防患于未然”。教師需通過環(huán)境預(yù)設(shè)（如將易分心的學(xué)生座位安排在講臺(tái)斜前方）、活動(dòng)設(shè)計(jì)（將枯燥的知識點(diǎn)融入競賽、角色扮演）、關(guān)系建設(shè)（課前用3分鐘與學(xué)生聊聊興趣話題，降低抵觸心理）等方式，從根源減少違紀(jì)行為。研究表明，當(dāng)課堂活動(dòng)的吸引力與參與度達(dá)80%以上時(shí)，違紀(jì)行為發(fā)生率會(huì)降低65%。（四）協(xié)同共育，權(quán)責(zé)分明課堂管理并非教師的“獨(dú)角戲”，需構(gòu)建“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體-班級自治”的生態(tài)。例如設(shè)立“學(xué)科小助手”協(xié)助教具分發(fā)、作業(yè)收集，通過“班級公約”民主討論課堂規(guī)則，讓學(xué)生從“被管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙?guī)則共建者”。同時(shí)，教師需與家長、班主任協(xié)同，避免“課堂一套，課后另一套”的管理割裂。二、課前準(zhǔn)備：管理的“前置保障線”（一）教學(xué)資源的精準(zhǔn)籌備1.教材與學(xué)情適配：教師需提前研讀教材（含新課標(biāo)要求），結(jié)合學(xué)生前測數(shù)據(jù)、作業(yè)反饋，明確“知識起點(diǎn)”與“認(rèn)知難點(diǎn)”。例如數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“函數(shù)圖像平移”存在普遍困惑，可在課件中加入動(dòng)態(tài)演示動(dòng)畫，或準(zhǔn)備實(shí)物坐標(biāo)系教具。2.教具與技術(shù)調(diào)試：實(shí)驗(yàn)課需提前30分鐘檢查儀器精度，信息技術(shù)課需測試軟件兼容性；即使是常規(guī)課堂，也應(yīng)確保課件字體清晰、投影角度合理，避免因設(shè)備故障導(dǎo)致課堂節(jié)奏混亂。（二）課堂環(huán)境的育人設(shè)計(jì)1.物理空間優(yōu)化：課前5分鐘整理講臺(tái)（僅保留當(dāng)堂課教具），檢查桌椅排列（小組合作時(shí)采用“圍合式”，講授新課時(shí)回歸“秧田式”），確保通道無障礙物。低年級教室可設(shè)置“安靜角”，供情緒波動(dòng)的學(xué)生短暫調(diào)節(jié)。2.心理氛圍營造：教師以微笑、簡短問候開啟課堂（如“今天老師帶來了一個(gè)小驚喜，和這節(jié)課的知識有關(guān)哦”），用積極語言替代負(fù)面指令（如不說“別說話”，而說“我們一起聽聽XX的想法”）。三、課堂組織與實(shí)施：管理的“動(dòng)態(tài)執(zhí)行層”（一）教學(xué)流程的節(jié)奏把控1.導(dǎo)入的“錨定效應(yīng)”：導(dǎo)入環(huán)節(jié)需在2-5分鐘內(nèi)聚焦學(xué)生注意力，可采用“問題鏈”（如生物課問“為什么感冒時(shí)味覺會(huì)變?nèi)酰俊保?、“生活情境”（如地理課展示本地極端天氣照片）或“認(rèn)知沖突”（如物理課演示“筷子插入水中變彎”的視覺錯(cuò)覺）。2.環(huán)節(jié)過渡的自然性：每部分教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，用“銜接語”明確邏輯關(guān)系（如“我們已經(jīng)知道了光合作用的條件，接下來思考——這些能量會(huì)如何轉(zhuǎn)化？”），避免“生硬切換”導(dǎo)致學(xué)生思維斷層。3.時(shí)間分配的科學(xué)性：新授課中，教師講授、學(xué)生探究、課堂練習(xí)的時(shí)間占比建議為4:3:3；復(fù)習(xí)課可調(diào)整為2:5:3，確保學(xué)生有充分的實(shí)踐與反思時(shí)間?？赏ㄟ^“可視化計(jì)時(shí)器”（如PPT角落的倒計(jì)時(shí)動(dòng)畫）幫助學(xué)生感知節(jié)奏。（二）互動(dòng)管理的“溫度與尺度”1.提問的“層次性”：基礎(chǔ)問題（如“《背影》的作者是誰？”）面向全體，提升參與度；進(jìn)階問題（如“文中父親的‘背影’為何讓作者多次落淚？”）留給中等生思考；開放性問題（如“如果你是作者，會(huì)如何描寫父親的形象？”）激發(fā)優(yōu)生拓展。提問后需給予3-7秒“等待時(shí)間”，讓學(xué)生組織語言。2.小組活動(dòng)的“結(jié)構(gòu)化”：小組討論前需明確“任務(wù)目標(biāo)”（如“用5分鐘列出‘碳中和’的3種實(shí)現(xiàn)路徑”）、“角色分工”（記錄員、發(fā)言人、時(shí)間管理員），并通過“巡視傾聽”及時(shí)干預(yù)“搭便車”或“過度爭論”的小組，確保活動(dòng)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。3.個(gè)體關(guān)注的“隱蔽性”：當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神時(shí)，可通過“提問該生附近同學(xué)”“走到其座位旁輕敲桌面”等方式提醒，避免公開批評傷害自尊；對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可設(shè)計(jì)“階梯式任務(wù)”（如先完成公式填空，再獨(dú)立解題），通過“悄悄遞紙條”給出提示，維護(hù)其課堂參與的積極性。（三）行為管理的“溫和堅(jiān)定”1.規(guī)則的“可視化”：將課堂規(guī)則（如“發(fā)言禮儀”“桌面整理標(biāo)準(zhǔn)”）制作成圖文海報(bào)張貼在教室，低年級可搭配卡通形象；規(guī)則表述需用“正向指令”（如“發(fā)言時(shí)看著對方眼睛”而非“別東張西望”）。2.激勵(lì)的“即時(shí)性”：采用“代幣制”（如“課堂之星”貼紙）、“語言強(qiáng)化”（如“XX同學(xué)的筆記條理清晰，值得大家學(xué)習(xí)”）及時(shí)肯定符合規(guī)則的行為，利用“社會(huì)認(rèn)同效應(yīng)”引導(dǎo)群體模仿。3.違紀(jì)的“分層處理”：輕微違紀(jì)（如小聲講話）采用“非語言提示”（眼神、手勢）；中度違紀(jì)（如玩文具）采用“私下溝通”（課后單獨(dú)談話，了解原因）；嚴(yán)重違紀(jì)（如擾亂課堂）需“暫停教學(xué)”，但處理時(shí)間不超過2分鐘，避免因個(gè)別學(xué)生耽誤整體進(jìn)度，后續(xù)再通過“家校溝通”深入解決。四、課堂秩序維護(hù)：策略的“工具箱思維”（一）預(yù)防性策略：從“被動(dòng)應(yīng)對”到“主動(dòng)設(shè)計(jì)”規(guī)則共建：開學(xué)前兩周，與學(xué)生共同討論“我們需要什么樣的課堂”，將規(guī)則細(xì)化為“可觀察、可衡量”的行為標(biāo)準(zhǔn)（如“小組討論時(shí)，每個(gè)人至少發(fā)言1次”），并簽署“課堂公約”?；顒?dòng)賦能：設(shè)計(jì)“多感官參與”的學(xué)習(xí)任務(wù)，如歷史課讓學(xué)生“用肢體擺出秦長城的走向”，英語課開展“單詞接龍競賽”，通過高參與度降低違紀(jì)概率。關(guān)系潤滑：記住學(xué)生的興趣愛好（如“XX喜歡籃球，我們用NBA球星的身高數(shù)據(jù)學(xué)比例”），在課堂中自然融入，增強(qiáng)師生情感聯(lián)結(jié)，減少抵觸心理。（二）干預(yù)性策略：從“懲罰”到“引導(dǎo)”低強(qiáng)度干預(yù)：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)小動(dòng)作時(shí)，教師可通過“突然停頓講課”“提高某句關(guān)鍵詞的音量”“走到該生身邊停留2秒”等方式，用最小的干擾糾正行為，保護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)。一致性回應(yīng)：對同類違紀(jì)行為的處理標(biāo)準(zhǔn)需保持一致（如“第一次小聲講話提醒，第二次記名字，第三次課后談話”），避免學(xué)生因“教師心情”產(chǎn)生不公平感。后果關(guān)聯(lián)：讓違紀(jì)行為與“學(xué)習(xí)任務(wù)”自然關(guān)聯(lián)，如學(xué)生因聊天耽誤小組討論，需在課后額外完成“補(bǔ)充討論報(bào)告”，而非單純抄寫規(guī)則，讓學(xué)生感知“行為影響學(xué)習(xí)”。（三）支持性策略：從“管理”到“賦能”情緒支持：當(dāng)學(xué)生因考試失利、家庭矛盾等情緒低落時(shí)，教師可在課堂上“悄悄遞一張鼓勵(lì)便簽”，或調(diào)整其任務(wù)難度（如“這道題你可以先做第一問”），幫助其重建學(xué)習(xí)信心。認(rèn)知支持：對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，采用“腳手架教學(xué)”（如數(shù)學(xué)題先給出解題框架，再填充步驟），并安排“學(xué)習(xí)伙伴”互助，減少因“聽不懂”導(dǎo)致的違紀(jì)行為。自主支持：給學(xué)生一定的“課堂自主權(quán)”，如每節(jié)課預(yù)留2分鐘讓學(xué)生“提出一個(gè)疑問”或“分享一個(gè)相關(guān)案例”，滿足其表達(dá)欲，增強(qiáng)課堂歸屬感。五、課后管理與反饋：管理的“閉環(huán)優(yōu)化”（一）作業(yè)管理的“精準(zhǔn)性”設(shè)計(jì)分層：將作業(yè)分為“基礎(chǔ)鞏固”（必做）、“能力提升”（選做）、“拓展探究”（挑戰(zhàn)）三層，如語文作業(yè)：必做（抄寫生字詞）、選做（仿寫段落）、挑戰(zhàn)（創(chuàng)作同主題詩歌），滿足不同學(xué)生需求，避免“一刀切”導(dǎo)致的敷衍或厭學(xué)。批改反饋：采用“符號+評語”的批改方式（如用“△”標(biāo)記思路錯(cuò)誤，用“！”肯定創(chuàng)意），評語需具體（如“你的比喻句很生動(dòng)，若能再結(jié)合人物心情會(huì)更棒”），而非籠統(tǒng)的“好”或“差”。對典型問題，可在下次課用3分鐘“集中講解+個(gè)別輔導(dǎo)”。（二）課堂總結(jié)的“生長性”知識回顧：用“思維導(dǎo)圖”或“關(guān)鍵詞串講”快速回顧重點(diǎn)（如“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了光合作用，記住三個(gè)關(guān)鍵詞：光能、葉綠體、有機(jī)物”），幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。任務(wù)延伸：布置“實(shí)踐性作業(yè)”（如生物課觀察“家里的植物向光性”）或“反思性作業(yè)”（如“今天的數(shù)學(xué)課，我最困惑的是……”），將課堂學(xué)習(xí)延伸到生活與思考中。（三）反思改進(jìn)的“系統(tǒng)性”課堂日志：教師每天課后用5分鐘記錄“三個(gè)一”：一個(gè)成功的管理策略（如“用‘倒計(jì)時(shí)音樂’解決了小組討論超時(shí)問題”）、一個(gè)待改進(jìn)的環(huán)節(jié)（如“導(dǎo)入環(huán)節(jié)過于拖沓”）、一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)（如“XX同學(xué)提出的質(zhì)疑很有價(jià)值”）。數(shù)據(jù)跟蹤：建立“課堂行為記錄表”，每周統(tǒng)計(jì)違紀(jì)類型（如“走神”“講話”“玩文具”）、高發(fā)時(shí)段（如“下午第一節(jié)課”）、涉及學(xué)生，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)管理漏洞（如“下午課走神多，需增加互動(dòng)游戲”）。（四）家校溝通的“協(xié)同性”正向反饋為主：每周至少向家長反饋1條學(xué)生的課堂進(jìn)步（如“XX同學(xué)這周發(fā)言次數(shù)增加了3次，思路很清晰”），再客觀提出1個(gè)待改進(jìn)點(diǎn)，避免家長產(chǎn)生“只有孩子犯錯(cuò)才聯(lián)系”的負(fù)面印象。策略協(xié)同：與家長溝通管理方法（如“在家也可以用‘積分卡’獎(jiǎng)勵(lì)孩子按時(shí)完成作業(yè)”），確保家庭與學(xué)校的管理標(biāo)準(zhǔn)一致，形成教育合力。六、特殊情況應(yīng)對：管理的“應(yīng)急響應(yīng)”（一）教學(xué)設(shè)備故障預(yù)案準(zhǔn)備：提前準(zhǔn)備“無技術(shù)備份方案”，如課件無法播放時(shí)，改用“板書+實(shí)物演示”；實(shí)驗(yàn)儀器損壞時(shí)，用“畫圖+視頻講解”替代操作，確保教學(xué)進(jìn)度不受嚴(yán)重影響。課堂應(yīng)變：向?qū)W生坦誠說明情況（如“電腦突然‘罷工’了，我們來玩?zhèn)€‘你說我畫’的游戲，一起回顧剛才的知識”），將故障轉(zhuǎn)化為互動(dòng)機(jī)會(huì)，維持課堂積極性。（二）學(xué)生突發(fā)狀況身體不適：立即聯(lián)系校醫(yī)或班主任，同時(shí)安排鄰座學(xué)生陪同前往；若情況輕微（如頭暈），可讓學(xué)生在教室“安靜角”休息，調(diào)整其座位至通風(fēng)處，避免圍觀。情緒失控：保持冷靜，用溫和語氣說“老師陪你到外面冷靜一下，我們再聊”，將學(xué)生帶離課堂（避免影響他人），待其情緒穩(wěn)定后了解原因，后續(xù)聯(lián)合心理老師、家長進(jìn)行疏導(dǎo)。（三）外部干擾突發(fā)噪音：如施工聲、校外喧嘩，教師可暫停教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“我們來比一比，誰能在噪音中專注思考1分鐘”，或臨時(shí)開展“聽力訓(xùn)練”（如“聽噪音里有幾種聲音”），將干擾轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。無關(guān)人員闖入：禮貌詢問事由（如“請問您需要幫助嗎？”），若為緊急事務(wù)，快速安排學(xué)生自習(xí)（如“大家先看課本第XX頁，思考課后題”），處理完后用“剛才我們學(xué)到了……”自然銜接教學(xué)。七、保障機(jī)制與持續(xù)優(yōu)化：管理的“生態(tài)支撐”（一）制度保障：從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”到“標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)”校本化細(xì)則：學(xué)校需制定《課堂常規(guī)管理實(shí)施細(xì)則》，明確“教師職責(zé)”（如課前準(zhǔn)備清單、課堂行為規(guī)范）、“學(xué)生權(quán)利與義務(wù)”（如參與規(guī)則制定的權(quán)利、遵守公約的義務(wù)）、“評價(jià)與獎(jiǎng)懲機(jī)制”（如將課堂管理納入教師績效考核，設(shè)立“班級管理之星”評選）。培訓(xùn)機(jī)制：每學(xué)期開展“課堂管理工作坊”，通過“案例研討”（如“如何處理學(xué)生上課看課外書”）、“角色扮演”（模擬課堂沖突場景）提升教師的實(shí)操能力；邀請教育心理學(xué)專家開展“學(xué)生行為分析”專題講座，從理論層面夯實(shí)管理基礎(chǔ)。（二）專業(yè)發(fā)展：從“單兵作戰(zhàn)”到“協(xié)同成長”教研組共建：同科教師定期開展“課堂管理案例分享會(huì)”，如語文組分享“如何管理作文課的紀(jì)律”，數(shù)學(xué)組分享“如何激發(fā)計(jì)算課的興趣”，互相借鑒策略?？鐚W(xué)科觀摩：組織教師觀摩不同學(xué)科的課堂（如觀摩音樂課的“律動(dòng)管理”、體育課的“隊(duì)列管理”），學(xué)習(xí)跨學(xué)科的管理智慧，豐富自身策略庫。（三）文化建設(shè)：從“管理課堂”到“經(jīng)營文化”班級文化滲透：在教室設(shè)置“學(xué)習(xí)成長樹”，記錄學(xué)生的課堂進(jìn)步；張貼“班級名言”（如“錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”），營造包容、進(jìn)取的課堂文化，讓規(guī)則內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為。師生關(guān)系滋養(yǎng)：教師每周開展“1對1談心”（每次5分