2024年上海市中學(xué)生英語能力測評試題上海市中學(xué)生英語能力測評作為區(qū)域內(nèi)檢驗學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要載體，2024年的試題在延續(xù)“語言運用為核心、文化思維為兩翼”命題理念的基礎(chǔ)上，進一步深化了對真實語境中語言能力、思維品質(zhì)與文化意識的考查。本文將從試題結(jié)構(gòu)、能力考查維度、教學(xué)與備考啟示三方面展開分析，為師生提供兼具專業(yè)性與實用性的解讀。一、試題結(jié)構(gòu)：傳承與創(chuàng)新的平衡2024年測評試題整體框架延續(xù)“聽、讀、寫”三大核心模塊（口語考查常以任務(wù)型形式融入實踐環(huán)節(jié)），但在語境創(chuàng)設(shè)與能力層級設(shè)計上實現(xiàn)突破：1.聽力理解：場景真實度與語用復(fù)雜性提升聽力材料涵蓋“校園社團招新”“城市公共服務(wù)咨詢”“跨文化交流訪談”等多元場景，語速貼近日常交際（稍快于教材聽力材料），語料融入“低碳出行倡議”“非遺文化體驗”等時代性話題。題型除傳統(tǒng)“主旨理解”“細節(jié)捕捉”外，新增“信息轉(zhuǎn)述后的推理”類題目（如推斷活動組織者的隱含要求），考查從“信息識別”到“意義建構(gòu)”的能力進階。2.閱讀理解：文本多樣性與思維深度拓展四篇閱讀文本分別涉及“青少年科技創(chuàng)新成果”（說明文）、“城市更新中的歷史建筑保護”（夾敘夾議）、“國際學(xué)生的跨文化適應(yīng)”（記敘文）、“人工智能對教育的影響”（議論文）。文本長度與語言難度呈梯度設(shè)計，既保證基礎(chǔ)較弱學(xué)生的可及性，又為學(xué)優(yōu)生提供思維挑戰(zhàn)。題目設(shè)置中，“文本證據(jù)支撐觀點”“多文本信息整合對比”類題目占比提升（如對比兩篇“傳統(tǒng)文化傳承”文本的作者態(tài)度差異），考查批判性思維與文本細讀能力。3.語言表達：從“形式正確”到“交際有效”的轉(zhuǎn)向?qū)懽魅蝿?wù)分為“應(yīng)用文寫作”（如給外籍筆友寫郵件推薦上海文化場館，需融入文化內(nèi)涵與個人體驗）與“觀點表達”（如論證“中學(xué)生是否應(yīng)參與社區(qū)志愿服務(wù)”，要求結(jié)合自身經(jīng)歷）。試題不再僅關(guān)注語法、詞匯準確性，更強調(diào)語篇邏輯連貫性（如用連接詞體現(xiàn)層次）、文化表達得體性（如介紹文化場館的跨文化視角），以及內(nèi)容個性化（如分享真實志愿服務(wù)故事）。二、能力考查維度：核心素養(yǎng)的立體化呈現(xiàn)試題通過真實語境與開放任務(wù)，立體化考查英語學(xué)科核心素養(yǎng)：1.語言能力：從“解碼”到“編碼”的全鏈條考查聽力與閱讀側(cè)重“語言解碼”（識別信息、理解語義、把握語篇邏輯）；寫作聚焦“語言編碼”（根據(jù)交際目的選擇語言形式，如正式/非正式語氣）。例如，“推薦文化場館”需兼顧信息傳遞（場館特色）與情感共鳴（個人體驗），體現(xiàn)語言工具性與人文性的統(tǒng)一。2.思維品質(zhì)：批判性與創(chuàng)造性的雙向激活閱讀中的“觀點評價”（如評價“AI教學(xué)取代傳統(tǒng)課堂”）、寫作中的“辯證論證”（如志愿服務(wù)的利與弊），要求學(xué)生突破“非黑即白”思維，基于證據(jù)或經(jīng)驗多角度分析。同時，“青少年科技創(chuàng)新”“城市文化傳承”等話題激發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷，提出創(chuàng)造性見解（如設(shè)計校園科技節(jié)方案），體現(xiàn)思維創(chuàng)新性。3.文化意識：本土文化與全球視野的交融試題通過“上海文化地標介紹”“非遺文化體驗”引導(dǎo)學(xué)生理解并傳播本土文化；通過“國際學(xué)生跨文化適應(yīng)”“中外教育理念對比”培養(yǎng)全球視野與文化包容態(tài)度。例如，閱讀文本對比“中國傳統(tǒng)節(jié)日”與“西方節(jié)日”的文化內(nèi)涵，考查學(xué)生對文化多樣性的理解，以及用英語講好中國故事的能力。三、教學(xué)與備考啟示：素養(yǎng)導(dǎo)向的實踐路徑（一）學(xué)生備考：能力建構(gòu)與策略優(yōu)化1.聽力：構(gòu)建“場景—功能—策略”訓(xùn)練體系整理“校園”“生活”“文化”等高頻場景的功能表達（如“咨詢”“建議”），通過“精聽+泛聽”提升語感：精聽關(guān)注連讀、弱讀等語音現(xiàn)象，泛聽可選擇英語廣播、TED-Ed短片等真實語料，培養(yǎng)“聽主旨—抓細節(jié)—理邏輯”的分層策略。2.閱讀：強化“文本類型—閱讀策略”關(guān)聯(lián)針對說明文（抓說明對象、方法）、記敘文（理情節(jié)、析人物）、議論文（辨論點、論據(jù)）的不同特點，訓(xùn)練“略讀（抓首尾段、主題句）、掃讀（定位關(guān)鍵詞）、精讀（分析長難句、作者態(tài)度）”等策略。同時，積累“科技”“文化”“環(huán)?！钡戎黝}的核心詞匯，提升文本解讀效率。3.寫作：踐行“內(nèi)容—結(jié)構(gòu)—語言”三階訓(xùn)練內(nèi)容：關(guān)注生活體驗與社會熱點（如校園活動、社區(qū)服務(wù)），積累真實素材；結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)“總—分—總”“問題—解決”等語篇框架，善用連接詞（如“firstly”“moreover”）增強邏輯；語言：背誦話題相關(guān)優(yōu)質(zhì)表達（如文化場館介紹的“culturalconnotation”），平衡語法準確性與表達多樣性。（二）教師教學(xué)：從“知識傳授”到“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)型1.語境創(chuàng)設(shè)：構(gòu)建真實、開放的語言運用場景設(shè)計“模擬國際文化交流節(jié)”“校園英文廣播站”等項目式任務(wù)，讓學(xué)生在真實交際中運用語言。例如，圍繞“非遺文化”主題，開展“英文海報設(shè)計+解說視頻制作”活動，融合閱讀（搜集資料）、寫作（撰寫解說詞）、口語（視頻配音）等技能。2.思維訓(xùn)練：融入批判性與創(chuàng)造性思維活動在閱讀課中，設(shè)置“觀點辯論”（如“AI是否會削弱人際溝通”）、“文本改寫”（如將議論文改寫成記敘文）等任務(wù)；在寫作課中，引導(dǎo)學(xué)生從“單一觀點”轉(zhuǎn)向“辯證分析”（如用“雖然…但是…”展開論證），提升思維深刻性。3.文化浸潤：搭建本土文化與世界文化的對話橋梁開展“用英語講中國故事”系列活動（如采訪非遺傳承人并撰寫英文報道、對比中外節(jié)日習(xí)俗），讓學(xué)生在文化對比中增強文化自信；同時，引入國外優(yōu)秀文化作品（如英文原版小說、紀錄片），拓寬全球視野。結(jié)語2024年上海市中學(xué)生英語