五年級(jí)語(yǔ)文統(tǒng)編教材教案設(shè)計(jì)合集：基于素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)實(shí)踐一、統(tǒng)編教材五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的核心定位與教案設(shè)計(jì)價(jià)值統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材以“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線(xiàn)組元，五年級(jí)學(xué)段的學(xué)生正處于從“段”到“篇”的讀寫(xiě)能力跨越期，思維發(fā)展也從形象思維向抽象思維過(guò)渡。優(yōu)質(zhì)的教案設(shè)計(jì)需兼顧文化浸潤(rùn)（人文主題的深度挖掘）與能力進(jìn)階（語(yǔ)文要素的梯度落實(shí)），既呼應(yīng)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)要求，又貼合五年級(jí)學(xué)生“好奇探究、渴望表達(dá)”的學(xué)習(xí)心理。本教案合集立足單元整體教學(xué)視角，整合閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等課型，通過(guò)“目標(biāo)—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，幫助教師實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，同時(shí)為學(xué)生搭建從“文本理解”到“生活運(yùn)用”的橋梁。二、閱讀教學(xué)教案設(shè)計(jì)：以“借物抒情/喻人”類(lèi)文本為例（五年級(jí)上冊(cè)第一單元）（一）單元整體規(guī)劃：雙線(xiàn)融合的目標(biāo)架構(gòu)人文主題：“萬(wàn)物有靈”——感受作者借平凡事物傳遞的情感與哲思。語(yǔ)文要素：初步了解“借助具體事物抒發(fā)感情/說(shuō)明道理”的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)梳理課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情。課時(shí)分配：《白鷺》（2課時(shí)）、《落花生》（2課時(shí)）、《桂花雨》（2課時(shí)）、《珍珠鳥(niǎo)》（2課時(shí)）、單元總結(jié)（1課時(shí)）。（二）《落花生》精讀課教案（第二課時(shí)）1.教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言運(yùn)用：能結(jié)合具體語(yǔ)句，分析花生與桃子、石榴、蘋(píng)果的對(duì)比寫(xiě)法，理解“借物喻人”的表達(dá)效果。思維能力：通過(guò)小組辯論“花生與其他果實(shí)的價(jià)值差異”，辯證思考“實(shí)用價(jià)值”與“外在表現(xiàn)”的關(guān)系。文化自信：體會(huì)“做人要做有用的人”的樸素價(jià)值觀，聯(lián)系生活列舉“落花生式”人物。審美創(chuàng)造：嘗試用“借物喻人”的手法，寫(xiě)一段描寫(xiě)身邊事物的文字（如“路燈”“老槐樹(shù)”）。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：把握花生的特點(diǎn)，理解借物喻人的寫(xiě)作手法。難點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)花生品格的贊美，遷移運(yùn)用表達(dá)方法。3.教學(xué)過(guò)程（片段式設(shè)計(jì)，突出核心環(huán)節(jié)）情境復(fù)現(xiàn)，聚焦寫(xiě)法（5分鐘）課件展示“花生生長(zhǎng)過(guò)程”視頻，回顧課文圍繞“種花生—收花生—嘗花生—議花生”的敘事線(xiàn)索，提問(wèn)：“議花生”部分，父親為何將花生與桃子、石榴、蘋(píng)果對(duì)比？*（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)視覺(jué)喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，聚焦“對(duì)比”這一關(guān)鍵寫(xiě)法，為精讀鋪墊。）*思辨探究，品悟內(nèi)涵（15分鐘）小組任務(wù)：用不同顏色的筆標(biāo)注花生、桃子等的特點(diǎn)（如“埋在地里/高高掛在枝頭”“矮矮地長(zhǎng)/鮮紅嫩綠”），討論“父親的對(duì)比想說(shuō)明什么？”辯論活動(dòng)：“花生的價(jià)值一定比桃子高嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從“實(shí)用”“審美”“社會(huì)角色”等角度辯證思考，教師總結(jié)：“每種事物都有獨(dú)特價(jià)值，作者借花生贊美‘默默奉獻(xiàn)’的品格，而非否定其他果實(shí)?！?（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)批注、辯論，培養(yǎng)文本細(xì)讀與批判性思維能力，突破“借物喻人”的理解難點(diǎn)。）*生活遷移，創(chuàng)意表達(dá)（10分鐘）任務(wù)單：“生活中，哪些人或物像花生一樣？請(qǐng)用一段話(huà)描寫(xiě)，模仿‘花生……可是……’的句式，突出其內(nèi)在品質(zhì)?！笔纠骸袄匣睒?shù)很普通，它沒(méi)有櫻花樹(shù)的嬌艷，沒(méi)有銀杏樹(shù)的挺拔，可是每到夏天，它就撐開(kāi)綠傘，為路人遮陰……”*（設(shè)計(jì)意圖：將文本方法遷移到生活觀察，落實(shí)“語(yǔ)言運(yùn)用”的核心素養(yǎng)。）*4.教學(xué)反思與優(yōu)化分層設(shè)計(jì)表達(dá)任務(wù)：基礎(chǔ)層模仿句式，提高層自主選擇事物創(chuàng)作，兼顧不同水平學(xué)生。三、習(xí)作教學(xué)教案設(shè)計(jì)：“介紹一種事物”（五年級(jí)上冊(cè)第五單元）（一）教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言運(yùn)用：能抓住事物的主要特點(diǎn)，按“總—分—總”或“現(xiàn)象—本質(zhì)”的順序介紹，恰當(dāng)運(yùn)用列數(shù)字、打比方、作比較等說(shuō)明方法。思維能力：通過(guò)“思維導(dǎo)圖梳理特點(diǎn)—范文片段分析方法—同伴互評(píng)優(yōu)化表達(dá)”的流程，提升邏輯思維與修改能力。文化自信：在介紹傳統(tǒng)事物（如剪紙、竹編）時(shí)，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。審美創(chuàng)造：用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，讓介紹的事物“活”起來(lái)，避免說(shuō)明文的枯燥感。（二）教學(xué)過(guò)程（三階式設(shè)計(jì)）1.激活經(jīng)驗(yàn)，確定對(duì)象（1課時(shí)）情境導(dǎo)入：“班級(jí)要辦‘生活百科展’，需要你推薦一種事物（可以是動(dòng)物、植物、文具、美食等），如何讓別人快速了解它的獨(dú)特之處？”頭腦風(fēng)暴：學(xué)生列舉想介紹的事物，教師引導(dǎo)歸類(lèi)（自然事物/人造事物/文化事物），并提示“避免選擇過(guò)于熟悉（如‘鉛筆’）或過(guò)于陌生（如‘深海生物’）的對(duì)象”。2.方法引路，支架搭建（2課時(shí)）范文解構(gòu)：呈現(xiàn)《松鼠》（外形描寫(xiě)）、《太陽(yáng)》（說(shuō)明方法）的片段，小組合作完成“方法提煉表”：課文片段說(shuō)明順序說(shuō)明方法生動(dòng)表達(dá)的技巧----------------------------------------------“松鼠面容清秀……襯上一條帽纓形的美麗尾巴”從整體到局部打比方用“清秀”“玲瓏”等擬人化詞語(yǔ)思維導(dǎo)圖訓(xùn)練：以“我的文具盒”為例，引導(dǎo)學(xué)生從“外形、功能、使用趣事”等角度梳理特點(diǎn)，并用箭頭標(biāo)注說(shuō)明順序（如“總寫(xiě)喜愛(ài)→外形特點(diǎn)→功能介紹→總結(jié)意義”）。3.分層練筆，互評(píng)修改（2課時(shí)）分層任務(wù)：基礎(chǔ)層：介紹一種動(dòng)物（如“我家的小狗”），至少用2種說(shuō)明方法，按“外形—習(xí)性”順序?qū)?。提高層：介紹一種傳統(tǒng)工藝（如“家鄉(xiāng)的糖畫(huà)”），結(jié)合歷史背景，用“作比較”突出其獨(dú)特性?；ピu(píng)單設(shè)計(jì)：星級(jí)評(píng)價(jià)：“特點(diǎn)是否鮮明？（☆☆☆）”“順序是否清晰？（☆☆☆）”“說(shuō)明方法是否恰當(dāng)？（☆☆☆）”建議欄：“如果加入‘為什么這種工藝在老家很受歡迎’的內(nèi)容，會(huì)更生動(dòng)哦！”（三）教學(xué)延伸開(kāi)展“班級(jí)百科發(fā)布會(huì)”，將優(yōu)秀習(xí)作制作成電子海報(bào)，在校園公眾號(hào)展示，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。四、綜合性學(xué)習(xí)教案設(shè)計(jì)：“遨游漢字王國(guó)”（五年級(jí)下冊(cè)第三單元）（一）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)文化自信：通過(guò)“漢字的起源”“漢字中的文化”“有趣的諧音”等子主題探究，感受漢字的悠久歷史與獨(dú)特魅力。語(yǔ)言運(yùn)用：能撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，整理采訪記錄，用圖文結(jié)合的方式展示學(xué)習(xí)成果。思維能力：在小組合作中，學(xué)會(huì)分工、篩選資料、解決問(wèn)題（如“如何驗(yàn)證一個(gè)諧音笑話(huà)的流傳區(qū)域？”）。審美創(chuàng)造：設(shè)計(jì)“漢字文化手抄報(bào)”，用書(shū)法、繪畫(huà)等形式展現(xiàn)漢字之美。（二）活動(dòng)實(shí)施流程（2周，課內(nèi)外結(jié)合）1.啟動(dòng)課：主題分解與分組（1課時(shí)）情境創(chuàng)設(shè)：播放“甲骨文動(dòng)畫(huà)”，提問(wèn)：“漢字是如何從‘畫(huà)’變成‘字’的？生活中哪些漢字藏著文化密碼？”主題菜單：提供“漢字演變史”“姓氏中的漢字故事”“諧音歇后語(yǔ)探究”等子主題，學(xué)生自由組隊(duì)（4-5人/組），確定組長(zhǎng)與分工（資料搜集、采訪、手抄報(bào)設(shè)計(jì)、匯報(bào)）。2.實(shí)踐課：資料搜集與整理（3課時(shí)）方法指導(dǎo)：文獻(xiàn)法：推薦《說(shuō)文解字》兒童版、漢字博物館官網(wǎng)，學(xué)習(xí)“提取關(guān)鍵信息”。訪談法：設(shè)計(jì)采訪提綱（如“爺爺，您小時(shí)候?qū)W漢字的方法和現(xiàn)在一樣嗎？”），練習(xí)禮貌提問(wèn)與記錄。小組研討：每周一次“進(jìn)度會(huì)”，分享資料，解決問(wèn)題（如“‘囧’字的起源有爭(zhēng)議，如何判斷可信度？”）。3.展示課：成果匯報(bào)與評(píng)價(jià)（2課時(shí)）多元展示：展板區(qū)：手抄報(bào)、書(shū)法作品、甲骨文臨摹。表演區(qū)：諧音小品（如《孔夫子搬家——凈是輸（書(shū)）》的情景?。?。報(bào)告區(qū)：小組匯報(bào)研究成果（如“我們發(fā)現(xiàn)‘姓’字從‘女’，和上古母系社會(huì)有關(guān)！”）。評(píng)價(jià)量表：從“資料豐富度”“合作默契度”“創(chuàng)意展示度”“文化感悟度”四個(gè)維度進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)。（三）活動(dòng)反思可結(jié)合信息技術(shù)：用“漢字演變”APP輔助探究，或制作短視頻記錄活動(dòng)過(guò)程。關(guān)注個(gè)體參與：為性格內(nèi)向的學(xué)生設(shè)計(jì)“資料整理員”“展板設(shè)計(jì)師”等角色，確保人人有任務(wù)。五、教案設(shè)計(jì)的“素養(yǎng)導(dǎo)向”優(yōu)化策略（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)：從“知識(shí)傳授”到“素養(yǎng)發(fā)展”例：將“會(huì)寫(xiě)‘畝、播’等生字”調(diào)整為“能結(jié)合《落花生》的農(nóng)耕場(chǎng)景，用‘畝、播’等字創(chuàng)編勞動(dòng)諺語(yǔ)（如‘一畝花生播希望，半筐汗水換豐收’）”，既落實(shí)識(shí)字，又滲透勞動(dòng)文化與語(yǔ)言創(chuàng)意。（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)：從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生探究”例：《桂花雨》教學(xué)中，設(shè)計(jì)“鄉(xiāng)愁體驗(yàn)官”任務(wù)：學(xué)生采訪長(zhǎng)輩“記憶中的家鄉(xiāng)味道”，對(duì)比課文中“桂花雨”的情感，撰寫(xiě)“跨時(shí)空的鄉(xiāng)愁對(duì)話(huà)”，將文本情感與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)。（三）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：從“單一打分”到“多維反饋”開(kāi)發(fā)“語(yǔ)文素養(yǎng)成長(zhǎng)冊(cè)”：收錄學(xué)生的批注筆記、習(xí)作修改稿、活動(dòng)照片等，用“雷達(dá)圖”展示“語(yǔ)言、思維、審美、文化”的發(fā)展軌跡，讓評(píng)價(jià)可視化、過(guò)程化。結(jié)語(yǔ)：讓教案成為“素養(yǎng)生長(zhǎng)”的腳手架統(tǒng)編教材的教案設(shè)計(jì)，本質(zhì)是為學(xué)生搭建“語(yǔ)言實(shí)踐—思維發(fā)展—文