古詩(shī)詞是中華文化的璀璨明珠，在小學(xué)語(yǔ)文教育中承載著文化傳承、語(yǔ)言啟蒙與審美培育的多重使命。小學(xué)階段的古詩(shī)詞教學(xué)，需立足兒童認(rèn)知特點(diǎn)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，精準(zhǔn)把握教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)思路，讓經(jīng)典詩(shī)詞真正走進(jìn)兒童心靈。一、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的核心重點(diǎn)（一）文化內(nèi)涵的感知：從意象到精神的浸潤(rùn)小學(xué)階段的古詩(shī)詞多以自然、生活、情感為主題，教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)意象感知文化密碼。低年級(jí)可聚焦直觀(guān)意象，如《詠鵝》中的“白毛”“綠水”，通過(guò)畫(huà)面聯(lián)想建立“詩(shī)畫(huà)同源”的認(rèn)知；高年級(jí)則深入文化意象，如《九月九日憶山東兄弟》的“茱萸”“登高”，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，理解古人的情感表達(dá)方式。同時(shí)，需挖掘詩(shī)詞中的精神內(nèi)核，如《石灰吟》的堅(jiān)貞氣節(jié)、《憫農(nóng)》的勞動(dòng)精神，以?xún)和芾斫獾姆绞疥U釋?zhuān)屛幕駶撘颇赜绊憙r(jià)值觀(guān)。（二）語(yǔ)言形式的體悟：從韻律到章法的啟蒙古詩(shī)詞的語(yǔ)言美是教學(xué)重點(diǎn)之一。低年級(jí)側(cè)重韻律感知，通過(guò)拍手讀、唱讀等方式體會(huì)《春曉》的節(jié)奏與押韻；中高年級(jí)則關(guān)注章法結(jié)構(gòu)，如《望天門(mén)山》的對(duì)仗、《飲湖上初晴后雨》的比喻手法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“詩(shī)眼”（如“出”“瀲滟”）的表現(xiàn)力。需結(jié)合漢字特點(diǎn)，如“霜”的形聲字結(jié)構(gòu)、“柳”的象形演變，將識(shí)字教學(xué)與詩(shī)詞理解融合，讓學(xué)生在語(yǔ)言形式的體悟中提升語(yǔ)感。（三）審美素養(yǎng)的培育：從意境到情感的共鳴古詩(shī)詞的意境是審美教育的核心。教學(xué)中可通過(guò)“多感官喚醒”策略，如學(xué)《山居秋暝》時(shí)，播放山林鳥(niǎo)鳴、清泉流淌的音頻，引導(dǎo)學(xué)生想象“空山新雨”的畫(huà)面；學(xué)《小池》時(shí)，觀(guān)察真實(shí)的荷葉、蜻蜓，對(duì)比詩(shī)中的“小荷才露”。同時(shí)，關(guān)注情感表達(dá)的含蓄美，如《贈(zèng)汪倫》的“深千尺”并非寫(xiě)實(shí)，而是友情的夸張表達(dá)，讓學(xué)生體會(huì)“言有盡而意無(wú)窮”的審美特質(zhì)。（四）思維能力的啟蒙：從理解到創(chuàng)造的進(jìn)階小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)需兼顧思維發(fā)展。低年級(jí)通過(guò)“問(wèn)答式理解”，如“《村居》里的兒童在做什么？”引導(dǎo)邏輯思維；中高年級(jí)則開(kāi)展“比較閱讀”，如對(duì)比《詠柳》與《春日》的春景描寫(xiě)，培養(yǎng)思辨能力。還可設(shè)計(jì)“詩(shī)詞新編”活動(dòng)，如將《回鄉(xiāng)偶書(shū)》改編為現(xiàn)代兒童的“回鄉(xiāng)”故事，在創(chuàng)造性表達(dá)中激活想象力，實(shí)現(xiàn)從“理解詩(shī)詞”到“運(yùn)用詩(shī)意”的思維躍遷。二、指向素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)策略（一）目標(biāo)分層：適配學(xué)段認(rèn)知特點(diǎn)低年級(jí)（1-2年級(jí)）：以“興趣啟蒙”為核心，目標(biāo)設(shè)定為“讀準(zhǔn)背熟+意象感知”。如教學(xué)《詠鵝》，通過(guò)“看動(dòng)畫(huà)（鵝的姿態(tài)）—模仿叫（鵝的聲音）—畫(huà)簡(jiǎn)筆（鵝的形態(tài)）”三步，讓學(xué)生在趣味活動(dòng)中完成背誦與初步理解。中年級(jí)（3-4年級(jí)）：側(cè)重“理解賞析”，目標(biāo)為“詩(shī)意把握+手法感知”。如《題西林壁》教學(xué)，設(shè)計(jì)“實(shí)物觀(guān)察（不同角度看杯子）—詩(shī)句聯(lián)想—道理討論”活動(dòng)，理解“當(dāng)局者迷”的哲理。高年級(jí)（5-6年級(jí)）：聚焦“文化傳承”，目標(biāo)為“主題探究+創(chuàng)作遷移”。如《示兒》教學(xué)，結(jié)合“愛(ài)國(guó)詩(shī)詞群文閱讀”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比《過(guò)零丁洋》《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》，撰寫(xiě)“給陸游的回信”，表達(dá)對(duì)愛(ài)國(guó)精神的理解。（二）情境創(chuàng)設(shè)：構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)域1.生活情境聯(lián)結(jié)：學(xué)《靜夜思》時(shí)，創(chuàng)設(shè)“中秋賞月”情境，讓學(xué)生分享“低頭思故鄉(xiāng)”的生活體驗(yàn)；教《所見(jiàn)》時(shí)，組織“校園捕蟬”活動(dòng)，對(duì)比詩(shī)中牧童的“忽然閉口立”，感受童真童趣。2.文化情境還原：學(xué)《元日》時(shí)，布置“春節(jié)習(xí)俗展”，學(xué)生通過(guò)貼春聯(lián)、畫(huà)年畫(huà)、說(shuō)吉祥話(huà)，體會(huì)“總把新桃換舊符”的年俗文化；教《乞巧》時(shí)，開(kāi)展“穿針乞巧”體驗(yàn)活動(dòng)，理解古代七夕節(jié)的少女心事。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)：遵循“感知—理解—運(yùn)用”邏輯1.基礎(chǔ)層：誦讀悟情設(shè)計(jì)“三級(jí)誦讀”：初讀（讀準(zhǔn)字音，如“蔞蒿”“河豚”的讀音）、再讀（讀出節(jié)奏，如《江雪》的“千山/鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑/人蹤滅”）、精讀（讀出情感，如《贈(zèng)汪倫》的“不及/汪倫/送我情”需重讀“不及”）。通過(guò)“師生接讀”“配樂(lè)誦讀”“情境演讀”等形式，讓韻律美內(nèi)化為語(yǔ)感。2.進(jìn)階層：圖文互轉(zhuǎn)低年級(jí)開(kāi)展“詩(shī)配畫(huà)”，如《畫(huà)》的“遠(yuǎn)看山有色”，讓學(xué)生用彩筆表現(xiàn)“山、水、花、鳥(niǎo)”的動(dòng)靜；高年級(jí)進(jìn)行“畫(huà)解詩(shī)”，如《游山西村》的“山重水復(fù)疑無(wú)路”，用思維導(dǎo)圖梳理“山—水—村—柳—花”的畫(huà)面層次，理解意境的曲折變化。3.拓展層：角色扮演與創(chuàng)作角色扮演：如《將相和》（雖為古文，可簡(jiǎn)化為兒童?。?，讓學(xué)生扮演藺相如、廉頗，體會(huì)“負(fù)荊請(qǐng)罪”的家國(guó)大義；或《小兒垂釣》，模仿“遙招手”的動(dòng)作，理解“怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”的心理。創(chuàng)意創(chuàng)作：低年級(jí)“仿說(shuō)詩(shī)句”，如《詠鵝》仿作“詠貓：白毛浮黑毯，紅掌踏棉窩”；高年級(jí)“詩(shī)詞改寫(xiě)”，如將《天凈沙·秋思》改為現(xiàn)代兒童詩(shī)，用“書(shū)包、課桌、操場(chǎng)”替換“枯藤、老樹(shù)、昏鴉”，表達(dá)學(xué)習(xí)生活的感受。（四）評(píng)價(jià)創(chuàng)新：關(guān)注過(guò)程性與個(gè)性化發(fā)展過(guò)程性評(píng)價(jià)：建立“詩(shī)詞成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生的誦讀音頻、詩(shī)配畫(huà)作品、創(chuàng)意寫(xiě)作片段，每月評(píng)選“詩(shī)詞小達(dá)人”；設(shè)置“詩(shī)詞闖關(guān)”活動(dòng)，從“識(shí)字關(guān)”（如“蓑笠”的字形）到“理解關(guān)”（如“孤帆一片日邊來(lái)”的畫(huà)面）再到“創(chuàng)作關(guān)”（如仿寫(xiě)《詠柳》的比喻句），分層評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。個(gè)性化評(píng)價(jià)：尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，如學(xué)《草》時(shí)，有的學(xué)生關(guān)注“春風(fēng)吹又生”的生命力，有的關(guān)注“離離原上草”的畫(huà)面美，評(píng)價(jià)時(shí)側(cè)重“是否有自己的思考”而非“答案是否標(biāo)準(zhǔn)”。三、教學(xué)案例：《村居》的沉浸式教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)（二年級(jí)）1.正確朗讀并背誦《村居》，讀準(zhǔn)“紙鳶”的讀音。2.通過(guò)“畫(huà)面還原+生活聯(lián)想”，理解“草長(zhǎng)鶯飛”“拂堤楊柳”的春日景象，感受兒童放風(fēng)箏的快樂(lè)。3.激發(fā)對(duì)春天的喜愛(ài)，嘗試用“我想在春天里______”的句式仿說(shuō)詩(shī)句。（二）教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：春日游園會(huì)播放《春天在哪里》的兒歌，學(xué)生戴著自制的“柳葉”“風(fēng)箏”頭飾入場(chǎng)，教師提問(wèn)：“春天的校園里，你看到了什么？”（預(yù)設(shè)：花開(kāi)、草綠、蝴蝶飛……）順勢(shì)引出“古人筆下的春天更有趣哦！”2.初讀感知：韻律先行教師范讀，學(xué)生圈出不認(rèn)識(shí)的字（如“鳶”），通過(guò)“紙+鳥(niǎo)=鳶”的字形拆解記憶。開(kāi)展“節(jié)奏拍手讀”：“草長(zhǎng)/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙。兒童/散學(xué)/歸來(lái)早，忙趁/東風(fēng)/放紙鳶?！睂W(xué)生邊拍邊讀，體會(huì)七言詩(shī)的韻律。3.意象理解：多感官體驗(yàn)視覺(jué)體驗(yàn)：展示“草長(zhǎng)鶯飛”的動(dòng)態(tài)圖、“拂堤楊柳”的水墨畫(huà)，學(xué)生用“我看到______”描述畫(huà)面。觸覺(jué)體驗(yàn)：觸摸真實(shí)的柳條，感受“拂堤”的輕柔；觀(guān)察教室外的草地，對(duì)比“草長(zhǎng)”的生機(jī)。生活聯(lián)想：提問(wèn)“你放學(xué)最想做什么？”引出“兒童散學(xué)歸來(lái)早”的童真，播放“兒童放風(fēng)箏”的視頻，理解“放紙鳶”的快樂(lè)。4.情感共鳴：春日暢想角色扮演：學(xué)生模仿“忙趁東風(fēng)放紙鳶”的動(dòng)作，用表情、姿態(tài)表現(xiàn)“忙”與“樂(lè)”。仿說(shuō)創(chuàng)作：引導(dǎo)學(xué)生用“我想在春天里______（做什么），______（怎么樣）”的句式仿說(shuō)，如“我想在春天里追蝴蝶，笑聲飄滿(mǎn)小花園”。5.總結(jié)拓展：春日詩(shī)詞會(huì)學(xué)生背誦《村居》，并分享其他春日詩(shī)詞（如《春曉》《詠柳》），教師贈(zèng)送“春日詩(shī)詞卡”，