教師招聘考試基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)大全教師招聘考試是選拔優(yōu)秀教育人才的重要途徑，基礎(chǔ)知識的掌握程度直接決定備考成效。本文從教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)等核心模塊入手，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與備考策略，為考生提供系統(tǒng)且實(shí)用的復(fù)習(xí)框架，助力大家在備考中有的放矢、高效突破。一、教育學(xué)基礎(chǔ)知識：把握教育的核心邏輯教育學(xué)是理解教育本質(zhì)、規(guī)律與實(shí)踐的基礎(chǔ)，需重點(diǎn)掌握以下內(nèi)容：（一）教育的產(chǎn)生與發(fā)展教育起源：厘清神話起源（宗教色彩）、生物起源（利托爾諾、沛西·能，強(qiáng)調(diào)本能）、心理起源（孟祿，模仿兒童活動）、勞動起源（馬克思主義觀點(diǎn)，勞動為前提、語言為條件）的核心觀點(diǎn)與區(qū)別。教育發(fā)展歷程：原始社會教育（無階級性、融合性）、古代社會教育（奴隸社會：學(xué)在官府、六藝；封建社會：科舉制、四書五經(jīng)）、近現(xiàn)代教育（義務(wù)教育普及、教育世俗化、法制化）的特征演變。（二）教育的基本規(guī)律教育與社會發(fā)展：政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育權(quán)、目的；生產(chǎn)力制約教育規(guī)模、速度、內(nèi)容與手段；文化影響教育內(nèi)容、方法與價值取向。教育與人的發(fā)展：人的發(fā)展規(guī)律（順序性→循序漸進(jìn)，階段性→分階段教學(xué)，不平衡性→抓關(guān)鍵期，互補(bǔ)性→揚(yáng)長避短，個別差異性→因材施教）是教學(xué)原則的理論依據(jù)。（三）教育目的與教育制度教育目的：個人本位論（盧梭、裴斯泰洛齊，強(qiáng)調(diào)個體發(fā)展）與社會本位論（赫爾巴特、孔德，強(qiáng)調(diào)社會需要）的對立；我國教育目的的精神實(shí)質(zhì)（培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者，素質(zhì)教育為核心）。教育制度：學(xué)制類型（雙軌制、單軌制、分支型）；我國學(xué)制發(fā)展（壬寅學(xué)制、癸卯學(xué)制、壬子癸丑學(xué)制、壬戌學(xué)制的核心特點(diǎn)）。（四）課程與教學(xué)課程：課程類型（學(xué)科課程與活動課程、必修與選修、顯性與隱性）；課程理論（學(xué)科中心、學(xué)生中心、社會中心）；新課改的核心理念（以人為本，三級課程管理）。教學(xué)：教學(xué)過程的本質(zhì)（認(rèn)識說、發(fā)展說、實(shí)踐說）；教學(xué)原則（直觀性、啟發(fā)性、鞏固性等）的內(nèi)涵與應(yīng)用；教學(xué)方法（講授法的高效運(yùn)用、討論法的組織策略）；教學(xué)評價（診斷性、形成性、總結(jié)性評價的功能差異）。（五）德育與班級管理德育：德育原則（導(dǎo)向性、疏導(dǎo)性、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求結(jié)合等）；德育方法（說服教育、榜樣示范、情感陶冶的操作要點(diǎn)）；德育過程的基本規(guī)律（知情意行統(tǒng)一、活動與交往為基礎(chǔ)）。班級管理：班級管理模式（常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理）；班主任工作的核心任務(wù)（促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展）與基本內(nèi)容（班級組織建設(shè)、班級制度管理、班級活動組織）。二、心理學(xué)基礎(chǔ)知識：洞悉心理活動的規(guī)律心理學(xué)知識幫助理解學(xué)生心理特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)策略，核心內(nèi)容包括：（一）認(rèn)知過程感覺與知覺：感覺的特性（感受性與感覺閾限、適應(yīng)、對比）；知覺的特性（選擇性、整體性、理解性、恒常性）在教學(xué)中的應(yīng)用（如板書設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)利用選擇性）。記憶：記憶的分類（瞬時記憶：容量大、時間短；短時記憶：7±2組塊；長時記憶：語義與情景記憶）；遺忘規(guī)律（艾賓浩斯遺忘曲線：先快后慢）與復(fù)習(xí)策略（及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、多樣化復(fù)習(xí)）。思維與想象：思維的類型（直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維）；創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（發(fā)散思維訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴法）；想象的分類（再造想象與創(chuàng)造想象）在教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用（如語文課文想象畫面）。（二）情緒情感與意志情緒情感：情緒的分類（心境、激情、應(yīng)激）；情感的分類（道德感、理智感、美感）；情緒調(diào)節(jié)的方法（認(rèn)知調(diào)節(jié)、合理宣泄、放松訓(xùn)練）。意志：意志的品質(zhì)（自覺性、果斷性、堅(jiān)持性、自制性）；意志行動的階段（采取決定階段：動機(jī)沖突類型；執(zhí)行決定階段：克服困難）。（三）個性心理需要與動機(jī)：馬斯洛需要層次理論（生理→安全→歸屬與愛→尊重→自我實(shí)現(xiàn)）；學(xué)習(xí)動機(jī)的分類（內(nèi)部與外部動機(jī)、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力等奧蘇貝爾分類）。能力與人格：能力的分類（一般與特殊能力、流體與晶體能力）；智力理論（加德納多元智力理論：8種智力類型）；人格的特征（獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整合性）；氣質(zhì)類型（膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)的教育策略）。三、教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識：架起教學(xué)與心理的橋梁教育心理學(xué)聚焦“學(xué)”與“教”的心理規(guī)律，是備考的重難點(diǎn)：（一）學(xué)習(xí)理論行為主義：桑代克的試誤說（三大學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律）；斯金納的操作性條件作用（強(qiáng)化、懲罰、消退的應(yīng)用）；班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論（觀察學(xué)習(xí)、自我效能感）。認(rèn)知主義：苛勒的完形-頓悟說（頓悟是學(xué)習(xí)的本質(zhì)）；布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說（強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）；奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)（有意義學(xué)習(xí)的條件、先行組織者策略）。建構(gòu)主義：知識觀（動態(tài)性）、學(xué)生觀（豐富性與差異性）、學(xué)習(xí)觀（主動建構(gòu)、社會互動、情境性）；支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)的操作邏輯。人本主義：羅杰斯的有意義自由學(xué)習(xí)（學(xué)生中心、情感因素的重要性）；馬斯洛的需要層次與學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系。（二）學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)動機(jī)：耶克斯-多德森定律（動機(jī)強(qiáng)度與效率的倒U型關(guān)系，任務(wù)難度影響最佳動機(jī)水平）；學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（設(shè)置合理目標(biāo)、歸因訓(xùn)練、自我效能感提升）。學(xué)習(xí)遷移：遷移的類型（正遷移與負(fù)遷移、順向與逆向遷移、水平與垂直遷移）；遷移理論（桑代克共同要素說、賈德概括化理論、苛勒關(guān)系轉(zhuǎn)化說）；促進(jìn)遷移的教學(xué)策略（精選教材、合理編排、情境相似性）。學(xué)習(xí)策略：認(rèn)知策略（復(fù)述、精細(xì)加工、組織策略）；元認(rèn)知策略（計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)）；資源管理策略（時間、環(huán)境、努力、資源利用）。（三）學(xué)生心理發(fā)展與教育認(rèn)知發(fā)展：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段（感知運(yùn)動→前運(yùn)算→具體運(yùn)算→形式運(yùn)算，各階段特征與教育啟示）；維果茨基的最近發(fā)展區(qū)（現(xiàn)有水平與潛在水平的差距，支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)）。人格與道德發(fā)展：埃里克森的人格發(fā)展階段（8個階段的危機(jī)與發(fā)展任務(wù)，如學(xué)齡期“勤奮對自卑”）；科爾伯格的道德發(fā)展階段（三水平六階段，兩難故事法的應(yīng)用）。（四）教師心理教師角色：知識傳授者、學(xué)生引導(dǎo)者、課程開發(fā)者、心理輔導(dǎo)者等角色的內(nèi)涵。教師成長：福勒和布朗的教師成長階段（關(guān)注生存→關(guān)注情境→關(guān)注學(xué)生）；專家型教師的特征（教學(xué)策略的靈活性、知識的結(jié)構(gòu)化）；教學(xué)反思的方法（行動研究、課后反思日記）。四、教育法律法規(guī)與教師職業(yè)道德：堅(jiān)守職業(yè)底線與準(zhǔn)則這部分內(nèi)容需準(zhǔn)確記憶法條與規(guī)范，確保考試不失分：（一）核心教育法律法規(guī)《中華人民共和國教育法》：教育的基本制度（學(xué)制、學(xué)業(yè)證書制度）；受教育者的權(quán)利（參加教育教學(xué)活動、獲得學(xué)業(yè)資助等）；法律責(zé)任（違反國家財政制度的處罰）。《中華人民共和國教師法》：教師的權(quán)利（教育教學(xué)權(quán)、學(xué)術(shù)研究權(quán)、報酬待遇權(quán)等）與義務(wù)（遵守憲法法律、履行教育教學(xué)職責(zé)等）；資格認(rèn)定（學(xué)歷要求：幼兒園/小學(xué)→師范或大專，初中→本科或師范，高中→本科）?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》：義務(wù)教育的性質(zhì)（強(qiáng)制性、免費(fèi)性、普及性）；學(xué)校職責(zé)（均衡發(fā)展、不得分重點(diǎn)班、保障入學(xué)權(quán)利）；教師待遇（平均工資不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員）。《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》：四大保護(hù)（家庭、學(xué)校、社會、司法）；學(xué)校保護(hù)的具體要求（防止校園欺凌、保護(hù)隱私）；社會保護(hù)的禁止性規(guī)定（禁止向未成年人售煙、提供不良內(nèi)容）。（二）教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年版）愛國守法：遵守法律法規(guī)，履行教師職責(zé)，不得有違背黨和國家方針政策的言行。愛崗敬業(yè)：忠誠教育事業(yè)，勤懇敬業(yè)，對工作高度負(fù)責(zé)，不得敷衍塞責(zé)。關(guān)愛學(xué)生：關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重人格，平等公正，保護(hù)安全，預(yù)防傷害，不體罰或變相體罰。教書育人：遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)創(chuàng)新精神。為人師表：堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則，關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，廉潔奉公。終身學(xué)習(xí)：崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)，潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新。五、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施：從理論到實(shí)踐的落地這部分考查實(shí)踐能力，需掌握教學(xué)的核心環(huán)節(jié)與策略：（一）教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：三維目標(biāo)的整合（知識與技能是基礎(chǔ)，過程與方法是途徑，情感態(tài)度與價值觀是升華）；目標(biāo)表述的可操作性（如“能準(zhǔn)確說出……的定義”“通過小組討論，學(xué)會……的方法”）。教學(xué)過程設(shè)計(jì)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)（情境導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入的適用場景）；新授環(huán)節(jié)（講解、演示、探究等方法的組合運(yùn)用）；鞏固環(huán)節(jié)（練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性：基礎(chǔ)題→提高題→拓展題）；小結(jié)環(huán)節(jié)（師生共同總結(jié)，突出重點(diǎn)與易錯點(diǎn)）；作業(yè)環(huán)節(jié)（分層作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)思路）。教學(xué)方法選擇：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)選擇方法（如理科概念教學(xué)用講授法+演示法，文科閱讀教學(xué)用討論法+情境教學(xué)法）。（二）教學(xué)實(shí)施課堂管理：課堂紀(jì)律的類型（教師促成、集體促成、任務(wù)促成、自我促成）；課堂問題行為的處理策略（預(yù)防為主：明確規(guī)則；處理為輔：非言語暗示、提問、轉(zhuǎn)移注意）。教學(xué)評價：評價原則（客觀性、發(fā)展性、指導(dǎo)性）；形成性評價的實(shí)施（課堂提問、小測驗(yàn)、作業(yè)批改的反饋技巧）；教學(xué)反思的維度（對教學(xué)目標(biāo)、過程、方法、效果的反思）。六、學(xué)科專業(yè)知識：立足學(xué)科特點(diǎn)精準(zhǔn)突破不同學(xué)科的專業(yè)知識考點(diǎn)差異較大，需結(jié)合報考學(xué)科針對性復(fù)習(xí)：（一）語文專業(yè)知識文學(xué)常識：中外文學(xué)史脈絡(luò)（先秦諸子散文、唐詩宋詞、明清小說；外國文學(xué)流派與代表作家）；經(jīng)典作品的主題與藝術(shù)特色（如《紅樓夢》的悲劇性、《哈姆雷特》的人文主義）。語言知識：現(xiàn)代漢語語法（詞性、病句類型）；古代漢語（實(shí)詞虛詞、文言特殊句式、斷句翻譯）；修辭方法（比喻、擬人、排比等的辨析與運(yùn)用）。閱讀與寫作教學(xué)：現(xiàn)代文閱讀技巧（文本結(jié)構(gòu)分析、主旨提煉、詞句賞析）；寫作教學(xué)的步驟（審題立意、選材構(gòu)思、修改潤色）；作文評分標(biāo)準(zhǔn)（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫）。（二）數(shù)學(xué)專業(yè)知識數(shù)與代數(shù)：數(shù)系的擴(kuò)充（有理數(shù)、實(shí)數(shù)、復(fù)數(shù)的概念）；函數(shù)的性質(zhì)（單調(diào)性、奇偶性、周期性）；方程與不等式的解法（一元二次方程、不等式的應(yīng)用）。圖形與幾何：平面幾何（三角形、四邊形的性質(zhì)與判定）；立體幾何（空間幾何體的表面積、體積，空間點(diǎn)線面的位置關(guān)系）；解析幾何（直線與圓、圓錐曲線的方程與性質(zhì)）。數(shù)學(xué)教學(xué)論：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)（數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析）；數(shù)學(xué)教學(xué)方法（講授法、探究法、變式教學(xué)的應(yīng)用）。（三）英語專業(yè)知識語言知識：語法（時態(tài)、語態(tài)、從句、非謂語動詞的用法）；詞匯（構(gòu)詞法、近義詞辨析、詞匯語境運(yùn)用）；語音（音標(biāo)、重音、連讀、語調(diào)）。語言技能：閱讀理解（主旨題、細(xì)節(jié)題、推理題的解題策略）；寫作（應(yīng)用文、議論文的結(jié)構(gòu)與語言規(guī)范）；聽說教學(xué)（聽力訓(xùn)練方法、口語表達(dá)的準(zhǔn)確性與流利性）。英語教學(xué)論：英語課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)（語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）；任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施（任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性、層次性）。（注：其他學(xué)科如物理、化學(xué)、音樂、體育等，需結(jié)合學(xué)科核心知識與教學(xué)論進(jìn)行復(fù)習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科概念、實(shí)驗(yàn)操作、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)方法。）七、高效備考策略：科學(xué)規(guī)劃，事半功倍備考需兼顧知識積累與應(yīng)試技巧，以下策略助你突破瓶頸：（一）分階段復(fù)習(xí)法基礎(chǔ)階段（1-2個月）：系統(tǒng)學(xué)習(xí)各模塊知識點(diǎn)，結(jié)合教材與視頻課，梳理思維導(dǎo)圖（如教育學(xué)的“教育目的-制度-課程-教學(xué)-德育”邏輯鏈），標(biāo)記疑難問題。強(qiáng)化階段（1個月）：分模塊刷題（如教育學(xué)刷“教育規(guī)律”“課程類型”相關(guān)題目），整理錯題本（記錄易錯點(diǎn)：如“負(fù)強(qiáng)化”與“懲罰”的區(qū)別），總結(jié)高頻考點(diǎn)（如皮亞杰的認(rèn)知階段、師德規(guī)范的內(nèi)容）。沖刺階段（2-3周）：全真模擬考試（嚴(yán)格計(jì)時，適應(yīng)考試節(jié)奏），分析真題規(guī)律（如近年教學(xué)設(shè)計(jì)題?？肌罢Z文閱讀教學(xué)”“數(shù)學(xué)概念課”），查漏補(bǔ)缺（回歸教材，強(qiáng)化薄弱模塊）。（二）記憶技巧思維導(dǎo)圖法：將知識點(diǎn)按邏輯分層（如教育心理學(xué)的“學(xué)習(xí)理論-學(xué)習(xí)動機(jī)-學(xué)習(xí)遷移-學(xué)習(xí)策略”），用圖形化方式呈現(xiàn)，強(qiáng)化知識體系?？谠E記憶法：將復(fù)雜內(nèi)容編成口訣（如師德規(guī)范：“愛（愛國守法）崗（愛崗敬業(yè)）愛（關(guān)愛學(xué)生）教（教書育人）為（為人師表）終（終身學(xué)習(xí)）”；埃里克森人格階段：“嬰信兒自童勤早，青同成婚中繁晚”）。聯(lián)想記憶法：將抽象概念與生活場景結(jié)合（如“最近發(fā)展區(qū)”聯(lián)想為“學(xué)生跳一跳能摘到的桃子”）。（三）真題與模擬題利用真題分析：研究近3-5年真題，統(tǒng)計(jì)考點(diǎn)分布（如教育學(xué)的“教學(xué)原則”“德育方法”每年必考），把握命題趨勢（如教學(xué)設(shè)計(jì)題從“寫教案”轉(zhuǎn)向“評析教學(xué)片段”）。模擬題訓(xùn)練：選擇權(quán)威模擬題（如中公、華圖的題庫），訓(xùn)練答題速度與規(guī)范（如簡答題分點(diǎn)作答，教學(xué)設(shè)計(jì)題按“教學(xué)目標(biāo)-教學(xué)過程-板書設(shè)計(jì)”結(jié)構(gòu)書寫）。（四）心態(tài)與時間管理心態(tài)調(diào)整：避免焦慮，將大目標(biāo)分解為每日任務(wù)（如“今天學(xué)完教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論”），每完成一個