小學(xué)語文《橋》教學(xué)課程案例：以文本解讀為基，搭建語文素養(yǎng)之橋一、案例背景（一）教材分析部編版五年級(jí)下冊《橋》是一篇極具張力的小小說，以“橋”為敘事線索與精神象征，串聯(lián)起洪水突襲時(shí)的生死抉擇。文本通過緊湊的情節(jié)（懸念設(shè)置、結(jié)尾反轉(zhuǎn)）、鮮明的人物塑造（老支書的果敢與擔(dān)當(dāng)）、極具畫面感的環(huán)境描寫（如“像潑、像倒”的暴雨），在短篇幅內(nèi)實(shí)現(xiàn)了情節(jié)跌宕與主題升華（人性光輝、黨群深情），是培養(yǎng)學(xué)生小說閱讀能力、體悟人文精神的優(yōu)質(zhì)載體。（二）學(xué)情分析五年級(jí)學(xué)生已具備初步記敘文閱讀能力，但對(duì)“小小說”的敘事特點(diǎn)（留白藝術(shù)、結(jié)尾反轉(zhuǎn)）認(rèn)知較淺；文本解讀易停留于“情節(jié)驚險(xiǎn)”，忽略環(huán)境、細(xì)節(jié)對(duì)人物的烘托作用。同時(shí)，學(xué)生對(duì)“橋”的象征意義理解需依托生活經(jīng)驗(yàn)與情感共鳴，需教師搭建從“文字表層”到“精神內(nèi)核”的理解階梯。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：掌握“咆哮、獰笑”等字詞音形義；梳理小說情節(jié)脈絡(luò)，分析老支書形象；理解“橋”的雙重含義（物理之橋、精神之橋）。2.過程與方法：通過“圈點(diǎn)批注+小組思辨”，學(xué)習(xí)環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果；借助“情節(jié)思維導(dǎo)圖”，體會(huì)小小說的敘事節(jié)奏與懸念設(shè)置。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)老支書危難中堅(jiān)守責(zé)任、舍己為人的精神，感受平凡人物的人性光輝；聯(lián)系生活，思考“橋”的當(dāng)代精神隱喻。三、教學(xué)過程（一）情境浸潤，叩開文本之門導(dǎo)入：播放“洪水肆虐村莊”的紀(jì)實(shí)視頻（聚焦渾濁浪濤、搖晃樹木、驚慌人群），暫停后提問：“若身處絕境，你最渴望什么？”（學(xué)生答“逃生通道”“有人帶領(lǐng)”等）順勢引出：“課文里，一座‘橋’成了全村人的希望。讓我們走進(jìn)《橋》，看它如何在洪水中挺立?！保ㄔO(shè)計(jì)意圖：以視覺沖擊喚醒體驗(yàn)，勾連“橋”的實(shí)用價(jià)值與文本情境，激發(fā)探究欲。）（二）初讀梳理，搭建情節(jié)骨架1.自主朗讀：學(xué)生自由朗讀，圈出生字詞，標(biāo)注疑難句。教師正音“肆（sì）虐、揪（jiū）出”等，引導(dǎo)通過“語境”理解“獰笑”（結(jié)合洪水?dāng)M人化描寫，體會(huì)其猙獰恐怖）。2.情節(jié)脈絡(luò)：小組合作完成“情節(jié)魚骨圖”：開端：山洪暴發(fā)，村莊告急；發(fā)展：老支書臨危指揮，村民過橋逃生；高潮：橋塌瞬間，老支書與兒子犧牲；結(jié)局：老太太祭奠丈夫與兒子。（三）精讀思辨，深挖文本內(nèi)核核心問題：這座橋，為何能在洪水中成為“生命之橋”？分三組探究：1.人物組：從言行看“脊梁”聚焦句：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’”思辨點(diǎn)：“沖、揪、吼”的動(dòng)作與語言，展現(xiàn)老支書怎樣的形象？（學(xué)生：“‘揪’出兒子，看似無情，實(shí)則黨員責(zé)任讓他優(yōu)先群眾；‘吼’里藏著對(duì)兒子的嚴(yán)格，也藏著對(duì)群眾的守護(hù)?！保┩卣梗簩?duì)比后文“他用力把小伙子推上木橋”，體會(huì)“推”與“揪”的情感變化（前者是父愛本能，后者是黨員擔(dān)當(dāng)）。2.環(huán)境組：從描寫悟“張力”聚焦句：“水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子?！彼急纥c(diǎn)：環(huán)境描寫（洪水的“爬”）與人物命運(yùn)的關(guān)聯(lián)？（學(xué)生：“洪水步步緊逼，既渲染危急氛圍，也推動(dòng)情節(jié)——水位升高迫使橋的承重極限到來，為‘橋塌’‘犧牲’做鋪墊?！保┩卣梗簩ⅰ八?，爬上了老漢的胸膛”改為“水淹沒了老漢的胸膛”，比較效果（“爬”更具擬人化，凸顯洪水主動(dòng)侵襲感，強(qiáng)化緊張感）。3.結(jié)構(gòu)組：從結(jié)尾品“留白”聚焦結(jié)尾：“她來祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。”思辨點(diǎn)：前文為何不直接點(diǎn)明“小伙子是兒子”？（學(xué)生：“前文‘懸念’讓讀者以為老支書‘徇私’，結(jié)尾‘反轉(zhuǎn)’才恍然大悟——他先‘揪’兒子是為公，后‘推’兒子是為父，反差讓人物更立體，主題更震撼。”）（四）拓展聯(lián)結(jié)，活化語文素養(yǎng)1.生活之橋：播放“疫情中醫(yī)護(hù)人員搭建‘生命之橋’”“消防員搭建‘救援之橋’”的圖片，提問：“這些當(dāng)代的‘橋’，和課文中的‘橋’有何相通之處？”（學(xué)生：“都是用責(zé)任與愛，為他人鋪就生路?！保?.寫作之橋：模仿《橋》的“懸念+反轉(zhuǎn)”手法，寫短片段（如“書包里的‘秘密’”：先寫“我”誤會(huì)同桌偷東西，結(jié)尾揭示他是為了幫我修補(bǔ)破損的課本）。（五）總結(jié)升華，凝煉學(xué)習(xí)收獲學(xué)生用“這堂課，我從《橋》里讀懂了……”分享：“我讀懂了老支書‘舍小家為大家’的擔(dān)當(dāng)，他的‘橋’是用生命搭的?！薄拔覍W(xué)會(huì)了分析環(huán)境描寫，原來‘洪水’不只是背景，還能推動(dòng)情節(jié)、烘托人物?！苯處熆偨Y(jié)：“《橋》的文字是‘橋’，帶我們走進(jìn)故事；老支書的精神是‘橋’，帶我們抵達(dá)人性的高地；而你們的思考與表達(dá)，也是一座‘橋’——連接課堂與生活，連接今天與未來。”四、教學(xué)反思（一）亮點(diǎn)回顧1.情境與思辨融合：導(dǎo)入視頻激活情感體驗(yàn)，精讀“任務(wù)組”讓思辨有抓手，學(xué)生從“被動(dòng)聽”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探”。2.語言與精神共生：通過“揪”“推”等動(dòng)詞品讀，既落實(shí)“語言文字運(yùn)用”目標(biāo)，又自然滲透人文精神體悟，避免“貼標(biāo)簽”式德育。（二）改進(jìn)方向1.個(gè)性化解讀的留白：部分學(xué)生對(duì)“老支書是否該‘揪’兒子”有爭議（認(rèn)為“親情也重要”），可增設(shè)“辯論環(huán)節(jié)”，尊重多元視角。2.寫作練筆的分層：基礎(chǔ)薄弱學(xué)生可仿寫“環(huán)境烘托