幼兒園科學(xué)探索課程開發(fā)方案一、課程開發(fā)背景與價值定位幼兒階段是科學(xué)探究興趣萌芽、科學(xué)思維啟蒙的關(guān)鍵期。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣、體驗探究過程、發(fā)展初步的探究能力。當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育存在“知識灌輸化”“活動碎片化”等問題，難以滿足幼兒深度學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展的需求。本課程以“生活即探究場域，游戲即學(xué)習(xí)方式”為核心理念，通過系統(tǒng)化、情境化的科學(xué)探索活動，幫助幼兒在直接感知、實際操作、親身體驗中建構(gòu)科學(xué)認知，培養(yǎng)“好奇、善問、樂探”的科學(xué)素養(yǎng)。二、課程目標(biāo)體系（一）總目標(biāo)以幼兒為中心，通過生活化、游戲化的科學(xué)探索活動，引導(dǎo)幼兒感知科學(xué)現(xiàn)象的趣味性，初步掌握觀察、比較、實驗等探究方法，形成尊重事實、樂于合作的科學(xué)態(tài)度，為終身科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（二）分年齡段目標(biāo)小班（3-4歲）：關(guān)注周圍環(huán)境中常見的科學(xué)現(xiàn)象（如光影、沉?。芡ㄟ^感官感知事物的明顯特征；在成人引導(dǎo)下嘗試簡單操作（如拼插、傾倒），體驗操作的樂趣；對新奇事物表現(xiàn)出好奇，愿意表達自己的發(fā)現(xiàn)。中班（4-5歲）：能針對感興趣的問題（如“種子怎么發(fā)芽”）提出猜想，通過簡單實驗驗證想法；學(xué)習(xí)使用工具（如放大鏡、量杯）觀察細節(jié)；在小組活動中嘗試分享探究過程，初步理解“因果關(guān)系”的簡單邏輯。大班（5-6歲）：能圍繞生活問題（如“怎樣讓紙船裝更多積木”）設(shè)計探究方案，通過多次嘗試優(yōu)化方法；運用圖表、語言等方式記錄探究結(jié)果；在合作探究中解決簡單問題，萌發(fā)“科技改善生活”的認知。三、課程內(nèi)容架構(gòu)課程內(nèi)容以“幼兒生活經(jīng)驗”為線索，以“自然現(xiàn)象、物質(zhì)特性、科技與生活”為三大主題模塊，采用“主題-子主題-活動”的三級架構(gòu)，實現(xiàn)內(nèi)容的螺旋式進階。（一）自然現(xiàn)象主題子主題1：光影的秘密（小班）：通過“手影游戲”“彩色透光紙”等活動，感知影子的形成、光的穿透性；引導(dǎo)幼兒用積木、玩偶創(chuàng)造“影子劇場”，表達對光影的理解。子主題2：天氣的變化（中班）：觀察晴天、雨天的環(huán)境變化，用“天氣符號貼紙”記錄一周天氣；開展“雨水旅行”實驗（在透明瓶中模擬水循環(huán)），理解降水與蒸發(fā)的簡單原理。子主題3：四季的禮物（大班）：種植不同季節(jié)的植物（如春季的豆芽、秋季的菊花），觀察生長周期；對比不同季節(jié)的動物行為（如候鳥遷徙、松鼠儲糧），繪制“四季變化圖譜”。（二）物質(zhì)特性主題子主題1：好玩的水（小班）：通過“玩水接龍”“沉浮小實驗”（樹葉、石頭、塑料片），感知水的流動性、物體的沉浮屬性；用滴管、海綿探索“水的多少”，發(fā)展手部精細動作。子主題2：神奇的材料（中班）：對比木頭、金屬、塑料的觸感與硬度，用“材料分類盒”進行歸類；開展“材料變形記”（折紙、捏泥、融化蠟筆），發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的可塑性。子主題3：力與運動（大班）：設(shè)計“軌道小車”實驗（調(diào)整坡度、路面材質(zhì)），探究摩擦力、重力對運動的影響；用磁鐵、彈簧等材料探索“看不見的力”，記錄不同材料的吸附/彈力效果。（三）科技與生活主題子主題1：身邊的工具（小班）：認識勺子、夾子、刷子等工具的用途，通過“工具大挑戰(zhàn)”（用夾子夾豆子、刷子刷顏料）體驗工具的便利性。子主題2：機器的幫助（中班）：觀察洗衣機、榨汁機的工作過程，用“流程圖”記錄操作步驟；嘗試組裝簡單玩具（如齒輪積木、滑輪小車），理解機械結(jié)構(gòu)的作用。子主題3：未來的生活（大班）：暢想“未來的家”，用廢舊材料制作“環(huán)保小發(fā)明”（如太陽能路燈模型、雨水收集器）；開展“垃圾分類”實踐，探究垃圾處理的科學(xué)方法。四、課程實施策略（一）探究式學(xué)習(xí)：從“疑問”到“驗證”的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)“問題情境鏈”激發(fā)探究欲望，如在“種子發(fā)芽”活動中，先拋出問題“種子寶寶怎樣才能長大？”，引導(dǎo)幼兒猜想“需要水/陽光/土壤嗎？”，再通過分組實驗（控制單一變量：一組澆水、一組不澆水，其余條件相同）驗證假設(shè)?；顒雍蠼M織“發(fā)現(xiàn)分享會”，鼓勵幼兒用圖畫、語言描述實驗結(jié)果，教師以“追問式提問”（“為什么沒澆水的種子沒發(fā)芽？”）推動思維進階。（二）游戲化載體：讓科學(xué)探索“玩有所得”將科學(xué)活動轉(zhuǎn)化為游戲任務(wù)，如設(shè)計“科學(xué)闖關(guān)樂園”：第一關(guān)“材料密碼”（用特定材料搭建穩(wěn)固結(jié)構(gòu)），第二關(guān)“自然謎題”（根據(jù)影子猜動物），第三關(guān)“實驗達人”（完成“顏色變變變”小實驗）。通過“闖關(guān)集章”“角色體驗”（如“小小氣象員”“植物醫(yī)生”）等形式，讓幼兒在游戲中鞏固科學(xué)知識，提升探究能力。（三）家園協(xié)同：拓展科學(xué)學(xué)習(xí)的“生活場域”建立“家庭科學(xué)任務(wù)包”，每月發(fā)布生活化探究任務(wù)，如“尋找家里的圓形物品”（小班）、“記錄水果腐爛的過程”（中班）、“設(shè)計家庭節(jié)水方案”（大班）。家長通過“親子探究手冊”記錄幼兒的操作過程與發(fā)現(xiàn)，班級定期開展“家庭科學(xué)分享會”，展示幼兒的探究成果，形成“園所-家庭-社區(qū)”的科學(xué)教育共同體。五、課程評價體系（一）評價維度：多元視角下的成長追蹤探究興趣：觀察幼兒在科學(xué)活動中的專注度、提問頻率、主動探索的意愿，如是否會自發(fā)提出“為什么”類問題，是否愿意重復(fù)嘗試實驗。探究能力：評估幼兒的觀察細致度（如能否發(fā)現(xiàn)植物葉片的細微變化）、實驗操作規(guī)范性（如正確使用量杯、鑷子）、問題解決策略（如遇到困難時是否會調(diào)整方法）?？茖W(xué)態(tài)度：關(guān)注幼兒是否尊重同伴的想法、是否愿意分享探究結(jié)果、是否能接受實驗中的“失敗”并再次嘗試。（二）評價方式：過程性與成果性結(jié)合觀察記錄：教師通過“軼事記錄法”，記錄幼兒在科學(xué)區(qū)角、集體活動中的典型行為，如“幼兒A發(fā)現(xiàn)往水中加鹽后雞蛋浮起來，反復(fù)調(diào)整鹽的用量觀察變化”。作品分析：分析幼兒的探究記錄（如實驗圖表、發(fā)明作品），解讀其科學(xué)認知水平，如“幼兒B繪制的‘種子生長圖’中，能區(qū)分發(fā)芽、長葉、開花的階段，說明對生長周期有初步理解”。幼兒互評：在小組活動后，組織“優(yōu)點大轟炸”環(huán)節(jié)，讓幼兒用“我覺得XX的實驗很有趣，因為……”的句式評價同伴，培養(yǎng)反思與欣賞能力。六、課程保障機制（一）師資支持：提升科學(xué)教育專業(yè)能力開展“科學(xué)教學(xué)工作坊”，每月組織教師學(xué)習(xí)幼兒科學(xué)教育理論（如皮亞杰的認知發(fā)展理論），研討典型活動案例（如“如何引導(dǎo)幼兒從‘玩磁鐵’到‘探究磁性原理’”）。建立“科學(xué)資源庫”，收集優(yōu)質(zhì)科學(xué)繪本、實驗視頻、安全材料清單，供教師備課參考；邀請科技館輔導(dǎo)員、大學(xué)教授開展“科學(xué)教育專題講座”，拓寬教師的科學(xué)視野。（二）資源配置：創(chuàng)設(shè)安全有趣的探究環(huán)境室內(nèi)科學(xué)區(qū)角：按主題投放材料，如“光影區(qū)”提供手電筒、鏡子、鏤空動物卡片；“實驗區(qū)”配備安全的滴管、色素、吸水樹脂等。材料定期更新，確保與課程內(nèi)容同步。戶外探究基地：打造“自然探索園”，設(shè)置種植區(qū)、飼養(yǎng)角、氣象站；利用園區(qū)地形（如小山坡、沙水區(qū)）開展“斜坡滾球”“沙水混合”等探究活動，讓幼兒在真實場景中感知科學(xué)。（三）安全管理：筑牢科學(xué)活動的“防護網(wǎng)”建立“科學(xué)材料安全臺賬”，對實驗用品（如電池、化學(xué)色素）進行嚴格篩選，優(yōu)先選用食品級、無毒害的材料；活動前對材料進行安全性檢測（如檢查工具是否有尖銳邊角）。制定“科學(xué)活動安全指南”，明確教師的安全指導(dǎo)職責(zé)（如實驗操作時的站位、幼兒的分組方式）；活動中通過“安全兒歌”（如“使用剪刀要小心，手指遠離刀尖里”）強化幼兒的安全意識。七、課程實施建議1.彈性調(diào)整：根據(jù)幼兒的興趣與發(fā)展水平，靈活調(diào)整課程內(nèi)容與進度。如幼兒對“磁鐵游戲”興趣濃厚，可延長探究周期，深入探索“磁鐵的穿透力”“磁極相互作用”等內(nèi)容。2.生成性