班會課程設(shè)計與學(xué)生成長指導(dǎo)班會作為學(xué)校德育與學(xué)生成長指導(dǎo)的核心載體，其課程化設(shè)計的質(zhì)量直接影響教育目標(biāo)的落地效能。本文立足學(xué)生發(fā)展的階段性需求，從課程定位、設(shè)計原則、實施策略及成長指導(dǎo)融合路徑展開分析，結(jié)合實踐案例提煉可操作的方法論，為班主任及德育工作者提供專業(yè)參考。一、班會課程的定位與核心價值班會課程區(qū)別于日常事務(wù)性班會，需以系統(tǒng)性、目標(biāo)性、生成性為核心特征，構(gòu)建“認(rèn)知-情感-行為”三維成長支持體系。從學(xué)生發(fā)展視角看，初中階段側(cè)重自我認(rèn)知與同伴關(guān)系建構(gòu)，高中階段需深化生涯規(guī)劃與社會責(zé)任認(rèn)知，而小學(xué)階段則以習(xí)慣養(yǎng)成與規(guī)則意識啟蒙為重點。例如，某小學(xué)圍繞“課間文明游戲”設(shè)計系列班會，通過“游戲沖突情景劇”“班級公約共創(chuàng)”等環(huán)節(jié)，將規(guī)則教育轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主探索，使課間糾紛率下降40%。班會課程的價值不僅在于解決具體問題，更在于培育成長型思維：通過議題討論提升批判性思考能力，借助實踐任務(wù)強化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，依托情感互動構(gòu)建安全的心理支持場域。正如杜威所言“教育即生活”，班會應(yīng)成為連接校園生活與社會發(fā)展的橋梁，讓學(xué)生在真實情境中習(xí)得適應(yīng)未來的核心素養(yǎng)。二、班會課程設(shè)計的三大原則（一）目標(biāo)導(dǎo)向與學(xué)生主體性的辯證統(tǒng)一班會目標(biāo)需緊扣《中小學(xué)德育工作指南》，分解為“認(rèn)知澄清、情感共鳴、行為改進”三級指標(biāo)。例如“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)”主題班會，認(rèn)知目標(biāo)為辨析信息真?zhèn)?，情感目?biāo)為激發(fā)數(shù)字責(zé)任感，行為目標(biāo)為制定個人用網(wǎng)公約。同時，需通過議題眾籌、角色體驗激活學(xué)生主體性——某中學(xué)采用“班級議事會”模式，由學(xué)生自主調(diào)研“校園快遞包裝浪費”問題，在班會中用數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)調(diào)研成果，最終形成“綠色回收計劃”，該過程使學(xué)生的公共參與意識顯著提升。（二）生活性與教育性的有機融合班會主題應(yīng)源自學(xué)生真實生活困境，如“作業(yè)拖延的時間管理”“青春期親子沖突”等。避免空洞的說教，需用具象化情境搭建教育支點：某校在“挫折教育”班會中，讓學(xué)生用樂高搭建“夢想塔”并模擬“意外坍塌”，引導(dǎo)其在重建過程中討論“挫折的意義”，這種體驗式設(shè)計使抽象概念轉(zhuǎn)化為可感知的成長經(jīng)驗。（三）序列化與動態(tài)調(diào)整的協(xié)同推進班會課程需構(gòu)建“橫向覆蓋成長維度、縱向貫穿學(xué)段發(fā)展”的主題體系。小學(xué)可按“習(xí)慣養(yǎng)成-品德啟蒙-社會認(rèn)知”梯度設(shè)計，中學(xué)則圍繞“自我認(rèn)同-生涯探索-公民責(zé)任”深化。同時，需建立學(xué)情反饋機制，如通過“班會反思單”收集學(xué)生困惑，動態(tài)調(diào)整后續(xù)主題。某高中在“選科焦慮”班會后，根據(jù)學(xué)生反饋增設(shè)“職業(yè)體驗訪談”環(huán)節(jié)，邀請校友分享專業(yè)選擇經(jīng)驗，使選科迷茫率降低35%。三、班會課程實施的策略體系（一）主題開發(fā)：從“問題診斷”到“價值引領(lǐng)”主題篩選需遵循“三貼近”原則：貼近學(xué)生困惑（如“如何應(yīng)對考試焦慮”）、貼近時代議題（如“人工智能與職業(yè)未來”）、貼近成長需求（如“生涯方向探索”）?？赏ㄟ^“班級觀察日志”“心理普查數(shù)據(jù)”“家校溝通反饋”三維渠道捕捉真問題。例如，某初中發(fā)現(xiàn)學(xué)生“短視頻沉迷”現(xiàn)象后，設(shè)計“數(shù)字公民的自我管理”主題班會，通過“時間賬單”“信息篩選挑戰(zhàn)”等活動，引導(dǎo)學(xué)生理性看待數(shù)字生活。（二）流程設(shè)計：構(gòu)建“體驗-思辨-行動”閉環(huán)優(yōu)質(zhì)班會需包含情境喚醒、深度對話、實踐延伸三個環(huán)節(jié)。以“校園欺凌防治”班會為例：先播放改編自真實事件的微電影（情境喚醒），再分組辯論“欺凌行為的邊界”（深度對話），最后制定“班級反欺凌互助計劃”（實踐延伸）。這種設(shè)計使學(xué)生從“被動傾聽者”變?yōu)椤爸鲃咏?gòu)者”，某試點班級實施后，欺凌舉報率提升60%，互助行為顯著增加。（三）資源整合：激活“家校社”協(xié)同場域四、成長指導(dǎo)的融合路徑：從班會課到全場景支持（一）與生涯教育的深度耦合班會可作為生涯探索的“微實驗室”：初中通過“職業(yè)興趣島”“我的未來名片”等活動啟蒙職業(yè)認(rèn)知；高中則圍繞“選科決策”“大學(xué)專業(yè)探秘”開展主題班會。某高中的“生涯人物訪談”班會，要求學(xué)生采訪父母職業(yè)的一天，整理成《職業(yè)觀察報告》，該活動使62%的學(xué)生對父母職業(yè)產(chǎn)生新認(rèn)知，生涯規(guī)劃的主動性顯著增強。（二）與心理健康教育的協(xié)同干預(yù)班會需關(guān)注學(xué)生的情緒與心理需求，如“考前焦慮調(diào)適”班會可引入正念呼吸、認(rèn)知重構(gòu)等心理技術(shù)。某中學(xué)在“同伴關(guān)系”班會中，運用“情緒溫度計”工具讓學(xué)生標(biāo)注人際沖突時的情緒強度，結(jié)合“非暴力溝通”話術(shù)訓(xùn)練，使班級人際矛盾投訴量減少55%。（三）與品德養(yǎng)成的實踐轉(zhuǎn)化班會需避免“道德說教”，轉(zhuǎn)而通過榜樣敘事、行動契約培育品德。例如“誠信教育”班會，邀請誠信經(jīng)營的家長分享創(chuàng)業(yè)故事，學(xué)生分組制定“誠信承諾書”并公示執(zhí)行。某班級實施“誠信借閱角”后，圖書丟失率從15%降至3%，誠信行為從校園延伸至家庭。五、實踐案例：“學(xué)業(yè)壓力與自我效能感提升”班會設(shè)計（一）背景與目標(biāo)某高三班級因?？汲煽儾▌映霈F(xiàn)集體焦慮，班會目標(biāo)為：認(rèn)知層面理解壓力的雙重性，情感層面緩解焦慮情緒，行為層面掌握效能感提升策略。（二）實施過程1.情境激活：播放《壓力的雙面鏡》短視頻，呈現(xiàn)“適度壓力促進專注，過度壓力抑制表現(xiàn)”的腦科學(xué)研究；2.深度對話：分組繪制“我的壓力光譜”，用顏色標(biāo)注壓力來源（學(xué)業(yè)、人際、未來），并分享“壓力突圍”的成功經(jīng)驗；3.行動建構(gòu)：引入“SMART目標(biāo)法”，學(xué)生制定“每日微成就計劃”（如“今天整理3道錯題”），并建立“效能加油站”班級墻，張貼進步便簽。（三）效果反饋班會后，班級“壓力自評量表”平均分從8.2（滿分10）降至5.7，學(xué)生提交的“微成就”記錄達237條，其中“主動幫助同學(xué)講題”“堅持晨讀21天”等行為占比68%，班級學(xué)習(xí)氛圍從“競爭焦慮”轉(zhuǎn)向“互助共進”。六、反思與展望當(dāng)前班會課程存在“形式化”“目標(biāo)模糊”“指導(dǎo)碎片化”等問題，未來需向“課程化、專業(yè)化、生態(tài)化”轉(zhuǎn)型：課程化：將班會納入學(xué)校課程體系，編制《班會課程綱要》，明確學(xué)分、課時與評價標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)化：加強班主任的課程設(shè)計培訓(xùn)，引入教育戲劇、社會情感學(xué)習(xí)（SEL）等專業(yè)方法；生態(tài)化：構(gòu)建“班會課-日常教育-家校協(xié)同