高二班主任日常工作計(jì)劃高二階段是學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)階與身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵過(guò)渡期，既承接高一的適應(yīng)期，又開(kāi)啟高三的沖刺預(yù)備階段。本工作計(jì)劃立足班級(jí)管理的系統(tǒng)性、學(xué)業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性、心理關(guān)懷的細(xì)致性與家校協(xié)同的實(shí)效性，以“賦能成長(zhǎng)、夯實(shí)根基”為核心目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)有序的班級(jí)發(fā)展生態(tài)。一、班級(jí)管理體系：從“規(guī)范約束”到“自主賦能”（一）制度優(yōu)化與文化浸潤(rùn)結(jié)合高二學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，修訂《班級(jí)自主管理公約》，將“課堂專注度”“作業(yè)完成質(zhì)量”“小組協(xié)作貢獻(xiàn)度”等指標(biāo)納入日?？己?，采用“個(gè)人積分+小組星級(jí)”的雙維度評(píng)價(jià)體系。每周一晨會(huì)設(shè)置“班級(jí)文化微課堂”，通過(guò)“學(xué)長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)分享”“學(xué)科趣味拓展”等主題，強(qiáng)化班級(jí)“勤學(xué)善思、互助共進(jìn)”的文化內(nèi)核。（二）班干部梯隊(duì)建設(shè)實(shí)施“班干部輪崗+專項(xiàng)負(fù)責(zé)制”，每月輪換學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員等基礎(chǔ)崗位，保留班長(zhǎng)、團(tuán)支書等核心崗位的季度述職競(jìng)聘機(jī)制。建立“雙軌制”成長(zhǎng)檔案，記錄班干部的組織活動(dòng)、問(wèn)題處理案例，每周組織1次班委會(huì)復(fù)盤會(huì)，以“情境模擬（如突發(fā)課堂沖突、活動(dòng)組織失誤）+案例研討”的形式，提升其應(yīng)急處理與協(xié)調(diào)能力。二、學(xué)業(yè)發(fā)展支持：分層施策與學(xué)科協(xié)同（一）分層輔導(dǎo)與個(gè)性化追蹤依據(jù)高二上學(xué)期期末成績(jī)與學(xué)科潛力評(píng)估，將學(xué)生分為“培優(yōu)組”“精進(jìn)組”“筑基組”。為“培優(yōu)組”定制學(xué)科拓展任務(wù)單（如數(shù)學(xué)壓軸題變式訓(xùn)練、英語(yǔ)外刊精讀），每周三晚自習(xí)開(kāi)展“學(xué)科思維沙龍”；為“精進(jìn)組”設(shè)計(jì)“錯(cuò)題歸因+方法優(yōu)化”專項(xiàng)指導(dǎo)，每周五進(jìn)行“薄弱知識(shí)點(diǎn)闖關(guān)打卡”；為“筑基組”聯(lián)合學(xué)科教師制定“基礎(chǔ)漏洞補(bǔ)全計(jì)劃”，利用午休前15分鐘進(jìn)行小專題輔導(dǎo)。（二）學(xué)科協(xié)調(diào)與時(shí)間管理建立“學(xué)科協(xié)調(diào)日志”，每日收集各科作業(yè)量與重難點(diǎn)，通過(guò)班級(jí)群向?qū)W生預(yù)告“明日學(xué)科重點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃晚自習(xí)時(shí)間。每月組織1次“學(xué)科教師聯(lián)席會(huì)”，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)（如理科思維瓶頸、文科記憶疲勞期），共同調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，避免單科過(guò)度施壓。三、學(xué)生心理與成長(zhǎng)關(guān)懷：從“問(wèn)題解決”到“預(yù)防賦能”（一）心理動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與干預(yù)設(shè)計(jì)“心理晴雨表”，學(xué)生每日通過(guò)班級(jí)小程序匿名反饋“情緒指數(shù)+壓力源”（如學(xué)業(yè)焦慮、人際矛盾、家庭期待）。每周篩選3-5名“高壓力值”學(xué)生，采用“散步談心”“興趣破冰”等非正式溝通方式，建立“一對(duì)一成長(zhǎng)檔案”，記錄心理狀態(tài)變化與干預(yù)措施。（二）成長(zhǎng)型團(tuán)體活動(dòng)每月開(kāi)展1次“主題成長(zhǎng)班會(huì)”，圍繞“目標(biāo)管理”“抗挫力培養(yǎng)”“時(shí)間效率”等主題，采用“情景劇表演+生涯人物訪談（邀請(qǐng)校友線上分享）”的形式，增強(qiáng)學(xué)生的心理韌性。針對(duì)住校生，每周三組織“宿舍茶話會(huì)”，由班主任或心理委員主持，聚焦“宿舍關(guān)系優(yōu)化”“學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造”等話題，化解隱性矛盾。四、家校協(xié)同育人：從“單向反饋”到“雙向賦能”（一）精準(zhǔn)化溝通機(jī)制建立“三級(jí)溝通體系”：對(duì)“筑基組”學(xué)生家長(zhǎng)，每?jī)芍苓M(jìn)行1次“學(xué)情診斷式溝通”，聚焦“基礎(chǔ)補(bǔ)弱的家庭支持策略”；對(duì)“精進(jìn)組”家長(zhǎng)，每月推送“學(xué)科方法指導(dǎo)錦囊”（如文科記憶宮殿法、理科錯(cuò)題本使用技巧）；對(duì)“培優(yōu)組”家長(zhǎng)，每學(xué)期開(kāi)展2次“生涯規(guī)劃沙龍”，引導(dǎo)家庭參與學(xué)生的專業(yè)探索（如大學(xué)專業(yè)調(diào)研、職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)）。（二）家長(zhǎng)資源整合組建“家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院”，邀請(qǐng)教育專家、優(yōu)秀家長(zhǎng)分享“青春期溝通技巧”“家庭學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造”等主題內(nèi)容。每學(xué)期組織1次“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)，邀請(qǐng)從事不同職業(yè)的家長(zhǎng)（如醫(yī)生、工程師、藝術(shù)家）開(kāi)展“職業(yè)認(rèn)知微講座”，拓寬學(xué)生的生涯視野。五、自我提升與反思優(yōu)化：班主任的“專業(yè)進(jìn)化”（一）教育理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)每月研讀1本教育類書籍（如《學(xué)習(xí)之道》《非暴力溝通》），撰寫“班級(jí)管理案例反思日志”，記錄典型學(xué)生問(wèn)題的處理過(guò)程與改進(jìn)思路。每學(xué)期參加2次校級(jí)以上班主任培訓(xùn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“高中生心理發(fā)展特點(diǎn)”“班級(jí)文化建設(shè)創(chuàng)新策略”等內(nèi)容。（二）動(dòng)態(tài)調(diào)整與效果評(píng)估每周五進(jìn)行“班級(jí)管理周復(fù)盤”，從“學(xué)業(yè)進(jìn)步率”“學(xué)生情緒穩(wěn)定度”“家校溝通滿意度”三個(gè)維度，用“數(shù)據(jù)+案例”的方式分析計(jì)劃執(zhí)行效果。每月根據(jù)復(fù)盤結(jié)果調(diào)整策略，如發(fā)現(xiàn)“筑基組”學(xué)生輔導(dǎo)效果不佳，及時(shí)聯(lián)合學(xué)科教師優(yōu)化“小專題”內(nèi)容，或調(diào)整輔導(dǎo)時(shí)間以匹配學(xué)生精力峰值。結(jié)語(yǔ)：高二班主任工作需在“穩(wěn)中有進(jìn)”的節(jié)奏中，平衡學(xué)業(yè)壓力與成長(zhǎng)