小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文背誦與賞析訓(xùn)練題古詩(shī)文是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要文化載體，兼具語(yǔ)言訓(xùn)練與文化傳承的雙重價(jià)值?？茖W(xué)設(shè)計(jì)背誦與賞析訓(xùn)練題，既能夯實(shí)學(xué)生的古詩(shī)文積累，又能培養(yǎng)其審美感知與文化理解能力。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，從訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)原則、題型示例到實(shí)踐策略，提供系統(tǒng)的訓(xùn)練方案，助力學(xué)生在古詩(shī)文學(xué)習(xí)中“背得牢、品得深、用得活”。一、訓(xùn)練題設(shè)計(jì)的核心原則（一）緊扣課標(biāo)，梯度進(jìn)階以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為綱領(lǐng)，低年級(jí)訓(xùn)練題側(cè)重朗讀背誦，圍繞“讀準(zhǔn)節(jié)奏、背出韻味”設(shè)計(jì)；中高年級(jí)逐步融入文意理解、情感體悟，賞析題緊扣文本意象、情感邏輯，難度隨年級(jí)螺旋上升（如低年級(jí)聚焦“畫(huà)面描述”，高年級(jí)拓展“手法品鑒”）。（二）立足文本，適度拓展訓(xùn)練題素材以教材古詩(shī)文為核心，賞析角度緊扣文本細(xì)節(jié)（如字詞妙用、意象組合），拓展延伸貼合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)（如用“春眠不覺(jué)曉”聯(lián)想“周末賴(lài)床的清晨”），避免過(guò)度解讀或脫離文本的“深挖掘”。（三）形式多樣，激發(fā)興趣背誦題結(jié)合情境填空、圖文匹配、韻律接龍等形式；賞析題采用“問(wèn)題鏈”“對(duì)比品讀”“創(chuàng)意表達(dá)”等方式，讓訓(xùn)練過(guò)程兼具趣味性與思維性（如用“飛花令”玩背誦游戲，用“詩(shī)意繪畫(huà)”輔助賞析）。二、背誦類(lèi)訓(xùn)練題的類(lèi)型與示例背誦是古詩(shī)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，訓(xùn)練題需兼顧“記憶鞏固”與“語(yǔ)感培養(yǎng)”，以下為不同類(lèi)型的設(shè)計(jì)示例：（一）精準(zhǔn)記憶型適用場(chǎng)景：新課背誦后，鞏固字詞與句序。低年級(jí)示例（《詠鵝》）：“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向（）歌。白毛浮綠（），紅掌撥清（）。”（答案：天、水、波；考查易錯(cuò)字與句序，括號(hào)位置對(duì)應(yīng)原文關(guān)鍵字，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注韻律與意象。）中年級(jí)示例（《山行》）：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，（）生處有人家。停車(chē)坐愛(ài)（）晚，（）紅于二月花?！保ù鸢福喊自?、楓林、霜葉；結(jié)合“山路—人家—楓林”的空間邏輯，強(qiáng)化畫(huà)面記憶。）（二）情境聯(lián)想型適用場(chǎng)景：復(fù)習(xí)鞏固，培養(yǎng)“文—圖—境”的聯(lián)想能力。高年級(jí)示例（《楓橋夜泊》）：根據(jù)“秋夜、江景、鐘聲”的情境，補(bǔ)全詩(shī)句：“月落烏啼（），江楓漁火（）。姑蘇城外（），夜半鐘聲（）。”（答案：霜滿(mǎn)天、對(duì)愁眠、寒山寺、到客船；考查學(xué)生對(duì)意境的感知與記憶聯(lián)動(dòng)。）（三）韻律拓展型適用場(chǎng)景：提升語(yǔ)感，感受古詩(shī)文的節(jié)奏美。低年級(jí)示例（《村居》）：“草長(zhǎng)鶯飛（），拂堤楊柳醉（）。兒童散學(xué)（），忙趁（）放紙鳶?！保ù鸢福憾绿臁⒋簾?、歸來(lái)早、東風(fēng)；通過(guò)“天、煙、早、鳶”的押韻規(guī)律，輔助記憶，體會(huì)春日韻律。）三、賞析類(lèi)訓(xùn)練題的梯度設(shè)計(jì)與示例賞析題需遵循“感知—理解—表達(dá)”的認(rèn)知規(guī)律，從低階的“內(nèi)容提取”到高階的“審美創(chuàng)造”，設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練：（一）基礎(chǔ)感知層：意象與畫(huà)面訓(xùn)練目標(biāo)：提取詩(shī)句中的意象，描述畫(huà)面。中年級(jí)示例（《望天門(mén)山》）：“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”中，詩(shī)人看到了____、____、____、____這些景物。試著用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的畫(huà)面：____________________。（答案：青山、孤帆、日、江；畫(huà)面示例：兩岸的青山仿佛在主動(dòng)迎面向船靠近，一只小船從太陽(yáng)升起的地方悠悠駛來(lái)?？疾閷W(xué)生對(duì)“相對(duì)出”“日邊來(lái)”的動(dòng)態(tài)畫(huà)面感知。）（二）理解分析層：手法與情感訓(xùn)練目標(biāo)：識(shí)別修辭、手法，體會(huì)情感。高年級(jí)示例（《石灰吟》）：“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”運(yùn)用了____的手法（擬人/夸張/托物言志），詩(shī)人借石灰表達(dá)了________________的志向。（答案：托物言志；堅(jiān)守高潔、不怕?tīng)奚?；引?dǎo)學(xué)生理解“石灰”的象征意義，關(guān)聯(lián)詩(shī)人的人格追求。）（三）審美創(chuàng)造層：對(duì)比與拓展訓(xùn)練目標(biāo)：遷移運(yùn)用，對(duì)比品鑒。高年級(jí)示例（《贈(zèng)汪倫》與《送元二使安西》）：兩首詩(shī)都是送別詩(shī)：《贈(zèng)汪倫》用“____，____”（詩(shī)句）通過(guò)____的場(chǎng)景寫(xiě)友情深厚；《送元二使安西》用“____，____”（詩(shī)句）通過(guò)____的場(chǎng)景寫(xiě)離別牽掛。你更喜歡哪首的送別方式？說(shuō)說(shuō)理由：________________。（答案：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情；潭水送別（或“夸張對(duì)比”）；勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人；勸酒送別（或“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”）；理由示例：喜歡《贈(zèng)汪倫》，用潭水的深對(duì)比友情的深，把無(wú)形的友情寫(xiě)得特別生動(dòng)?？疾閷W(xué)生對(duì)比賞析與個(gè)性化表達(dá)能力。）四、訓(xùn)練題的使用策略與教學(xué)建議（一）分層訓(xùn)練，因材施教學(xué)困生：側(cè)重精準(zhǔn)記憶型背誦題，賞析題從“意象提取”起步（如先圈出《詠柳》中的“柳、絲、葉、春風(fēng)”等詞，再描述畫(huà)面）。學(xué)優(yōu)生：挑戰(zhàn)拓展創(chuàng)作型訓(xùn)練（如仿照《漁歌子》的韻律，寫(xiě)一段“校園晨景”的小令；對(duì)比《飲湖上初晴后雨》與《望洞庭》的寫(xiě)景手法）。（二）課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)踐課堂：以訓(xùn)練題為依托，開(kāi)展“古詩(shī)文闖關(guān)賽”“詩(shī)意繪畫(huà)展”，將背誦與賞析成果可視化（如用思維導(dǎo)圖梳理《山居秋暝》的意象，用簡(jiǎn)筆畫(huà)呈現(xiàn)“小荷才露尖尖角”的畫(huà)面）。課外：設(shè)計(jì)“家庭詩(shī)意打卡”，如周末和家長(zhǎng)用“飛花令”玩背誦游戲，或記錄生活中與古詩(shī)意境相似的場(chǎng)景（如“接天蓮葉無(wú)窮碧”的荷塘），拍照配賞析文字。（三）反饋優(yōu)化，關(guān)注成長(zhǎng)每次訓(xùn)練后，記錄學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)（如“霜葉紅于二月花”的“于”常誤寫(xiě)為“與”）、賞析題的典型回答（如將《村居》的“醉春煙”理解為“楊柳喝醉了”），據(jù)此調(diào)整訓(xùn)練題的難度與角度