2025年上半年幼兒園《保教知識(shí)與能力》練習(xí)題及答案解析一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.4歲幼兒在玩“醫(yī)院游戲”時(shí)，扮演醫(yī)生的幼兒堅(jiān)持用玩具聽診器為“病人”檢查，即使“病人”哭鬧著要“打針”，醫(yī)生也會(huì)認(rèn)真解釋：“先聽心跳，不疼的”。這體現(xiàn)了幼兒游戲的（）特征。A.自主自愿性B.虛構(gòu)性C.社會(huì)性D.規(guī)則性答案：A解析：幼兒游戲的自主自愿性指幼兒在游戲中是主動(dòng)選擇、自主決定的。案例中幼兒堅(jiān)持按照自己理解的“醫(yī)生流程”進(jìn)行游戲，不受“病人”要求的干擾，體現(xiàn)了游戲的自主性。虛構(gòu)性強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)實(shí)的想象改造，社會(huì)性強(qiáng)調(diào)游戲反映社會(huì)生活，規(guī)則性強(qiáng)調(diào)游戲內(nèi)在規(guī)則約束，均不符合題干描述。2.某幼兒園教師觀察到：小班幼兒搭積木時(shí)，常邊搭邊說“這是火車頭”“這里要裝輪子”；中班幼兒則會(huì)先看圖紙?jiān)俅罱?，并小聲?guī)劃“先搭底座，再豎柱子”。這反映了幼兒（）的發(fā)展。A.創(chuàng)造想象B.語(yǔ)言表達(dá)C.問題解決策略D.元認(rèn)知能力答案：C解析：小班幼兒的行為屬于“行動(dòng)中思維”，通過動(dòng)作伴隨語(yǔ)言調(diào)整行為；中班幼兒出現(xiàn)“先計(jì)劃后行動(dòng)”的特征，說明問題解決策略從直觀動(dòng)作向具體形象階段過渡。創(chuàng)造想象強(qiáng)調(diào)新形象的創(chuàng)造，語(yǔ)言表達(dá)側(cè)重口語(yǔ)發(fā)展，元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知過程的監(jiān)控，均與題干中“解決搭建問題的方式變化”關(guān)聯(lián)最密切。3.針對(duì)3-4歲幼兒“爭(zhēng)搶玩具”現(xiàn)象，教師最適宜的干預(yù)策略是（）。A.沒收玩具并批評(píng)爭(zhēng)搶行為B.引導(dǎo)幼兒輪流玩，示范“我可以等”C.讓爭(zhēng)搶雙方自己協(xié)商解決D.增加同類玩具數(shù)量，減少爭(zhēng)搶誘因答案：B解析：3-4歲幼兒處于自我中心階段，尚不能理解“輪流”的概念，需要教師示范具體行為。選項(xiàng)A易引發(fā)負(fù)面情緒；選項(xiàng)C超出該年齡階段協(xié)商能力；選項(xiàng)D是環(huán)境調(diào)整，但未解決根本認(rèn)知問題。教師通過示范“輪流玩”并語(yǔ)言引導(dǎo)（如“你玩5分鐘，他玩5分鐘”），能幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)。4.下列關(guān)于幼兒方位知覺發(fā)展的表述，正確的是（）。A.3歲能辨別上下，4歲能辨別前后，5歲能以自身為中心辨別左右B.3歲能辨別前后，4歲能辨別上下，5歲能以他人為中心辨別左右C.3歲能辨別左右，4歲能辨別前后，5歲能以自身為中心辨別上下D.3歲能辨別上下，5歲能辨別前后，6歲能以他人為中心辨別左右答案：A解析：幼兒方位知覺發(fā)展順序?yàn)椋?歲上下→4歲前后→5歲以自身為中心左右→7-8歲以他人為中心左右。這一順序符合兒童空間認(rèn)知從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從自我中心到社會(huì)化的發(fā)展規(guī)律。5.某幼兒在聽故事時(shí)，聽到“小兔子被大灰狼追趕”的情節(jié)，緊張得攥緊拳頭、屏住呼吸。這體現(xiàn)了幼兒情緒的（）特點(diǎn)。A.外顯性B.感染性C.易變性D.情境性答案：D解析：情境性指幼兒情緒易受當(dāng)前具體情境影響。題干中幼兒因故事情境產(chǎn)生緊張情緒，符合這一特點(diǎn)。外顯性是情緒表露明顯，感染性是受他人情緒影響，易變性是情緒轉(zhuǎn)換快，均不符合題干描述。二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）6.簡(jiǎn)述幼兒園教師觀察幼兒行為的主要目的。答案：（1）了解幼兒發(fā)展水平：通過觀察幼兒在游戲、生活、學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，評(píng)估其身體動(dòng)作、認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)性、情緒等領(lǐng)域的發(fā)展是否符合年齡特點(diǎn)，為個(gè)性化教育提供依據(jù)。（2）識(shí)別特殊需求：發(fā)現(xiàn)發(fā)展滯后或有特殊行為（如過度退縮、攻擊性行為）的幼兒，及時(shí)介入干預(yù)或轉(zhuǎn)介專業(yè)支持。（3）調(diào)整教育策略：分析觀察結(jié)果，判斷當(dāng)前活動(dòng)設(shè)計(jì)、材料投放、師幼互動(dòng)是否適宜，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃。（4）促進(jìn)家園溝通：通過具體行為觀察記錄，向家長(zhǎng)客觀描述幼兒在園表現(xiàn)，增強(qiáng)家園教育一致性。（5）支持研究與反思：積累觀察數(shù)據(jù)，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供案例，推動(dòng)教育實(shí)踐的科學(xué)性和針對(duì)性。7.列舉5種適合中班幼兒（4-5歲）的角色游戲主題，并說明選擇依據(jù)。答案：適合中班幼兒的角色游戲主題及依據(jù)：（1）“小超市”：中班幼兒能理解簡(jiǎn)單的社會(huì)分工（收銀員、顧客），具備分類、計(jì)數(shù)等初步數(shù)學(xué)能力，可模擬購(gòu)物流程。（2）“幼兒園”：幼兒對(duì)班級(jí)生活熟悉，能模仿教師組織活動(dòng)（如帶操、發(fā)點(diǎn)心）、同伴互動(dòng)（如合作游戲），促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展。（3）“美食街”：結(jié)合幼兒日常飲食經(jīng)驗(yàn)（如包子鋪、奶茶店），可練習(xí)使用剪刀、揉面等小肌肉動(dòng)作，發(fā)展語(yǔ)言交流（如“請(qǐng)問要什么口味”）。（4）“醫(yī)院”：幼兒對(duì)看病場(chǎng)景有直觀體驗(yàn)（測(cè)體溫、打針），通過扮演醫(yī)生、護(hù)士、病人，學(xué)習(xí)關(guān)心他人（如“我?guī)湍阗N退熱貼”），緩解對(duì)醫(yī)療的恐懼。（5）“建筑工地”：中班幼兒大肌肉動(dòng)作發(fā)展較好，能用積木、積塑搭建“高樓”“橋梁”，并通過角色分配（工程師、搬運(yùn)工）培養(yǎng)合作意識(shí)。選擇依據(jù)：中班幼兒處于“平行游戲”向“合作游戲”過渡階段，主題需基于其生活經(jīng)驗(yàn)（如家庭、幼兒園、社區(qū)），包含2-3個(gè)角色分工，材料可操作性強(qiáng)，能支持語(yǔ)言、社會(huì)交往、動(dòng)手能力的綜合發(fā)展。三、論述題（本大題1小題，20分）8.結(jié)合實(shí)例論述如何通過游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。答案：游戲是幼兒社會(huì)交往的主要途徑，通過以下機(jī)制促進(jìn)其發(fā)展：（1）提供交往機(jī)會(huì)，打破自我中心。例如在“娃娃家”游戲中，幼兒需扮演爸爸、媽媽、寶寶等角色，必須協(xié)商“誰(shuí)當(dāng)媽媽”“寶寶餓了怎么辦”。小班幼兒最初可能爭(zhēng)搶“媽媽”角色，但教師引導(dǎo)“輪流當(dāng)媽媽，今天你當(dāng)，明天他當(dāng)”，逐漸理解“分享角色”的重要性。如案例中，4歲的朵朵和樂樂都想當(dāng)“媽媽”，教師介入：“媽媽要做飯，需要小幫手，樂樂當(dāng)‘小廚師’幫媽媽摘菜好不好？”兩人合作完成“做飯”任務(wù)，體驗(yàn)了分工協(xié)作。（2）練習(xí)社交語(yǔ)言與規(guī)則。規(guī)則游戲（如“老狼老狼幾點(diǎn)了”）要求幼兒遵守“聽到‘12點(diǎn)’就跑”的規(guī)則，并用語(yǔ)言互動(dòng)（如“老狼，幾點(diǎn)了？”）。中班幼兒在游戲中會(huì)自然使用“我可以加入嗎？”“我們一起玩”等交往語(yǔ)言。例如在“小醫(yī)院”游戲中，“醫(yī)生”會(huì)說：“請(qǐng)坐，我?guī)湍銠z查”，“病人”回應(yīng)：“我頭疼”，這種角色語(yǔ)言促進(jìn)了禮貌用語(yǔ)的使用和對(duì)話能力的發(fā)展。（3）解決沖突，提升交往策略。合作游戲中必然出現(xiàn)沖突（如爭(zhēng)搶玩具、意見分歧），教師引導(dǎo)幼兒自己解決，能培養(yǎng)問題解決能力。例如在“搭建城堡”游戲中，浩浩和文文為“用長(zhǎng)方形還是三角形積木做屋頂”爭(zhēng)執(zhí)，教師不直接干預(yù)，而是問：“你們覺得哪種形狀更像屋頂？可以試試兩種方法，看哪種更穩(wěn)?！眱扇藝L試后選擇三角形，還總結(jié)“三角形尖，像真的屋頂”。這種經(jīng)歷讓幼兒學(xué)會(huì)“協(xié)商-嘗試-調(diào)整”的交往策略。（4）體驗(yàn)不同社會(huì)角色，理解他人視角。角色游戲中幼兒通過扮演“父母”“老師”“顧客”等角色，換位思考他人需求。例如在“小超市”游戲中，“收銀員”需要站在“顧客”角度考慮：“阿姨買了蘋果和香蕉，需要裝兩個(gè)袋子”；“顧客”會(huì)說：“請(qǐng)給我找零”。這種角色體驗(yàn)幫助幼兒理解“不同人有不同職責(zé)”，從而在真實(shí)生活中更能體諒他人。綜上所述，游戲?yàn)橛變禾峁┝俗匀?、真?shí)的交往場(chǎng)景，通過角色互動(dòng)、規(guī)則遵守、沖突解決等過程，逐步發(fā)展出分享、合作、協(xié)商等社會(huì)交往能力，是幼兒社會(huì)化的重要途徑。四、材料分析題（本大題1小題，20分）9.材料：大班區(qū)域活動(dòng)時(shí)，建構(gòu)區(qū)的幼兒正在用大型積塑搭建“太空基地”。教師觀察到：-浩浩（5歲4個(gè)月）專注搭建“火箭”，拒絕他人觸碰自己的作品；-琪琪（5歲6個(gè)月）試圖加入，說：“我?guī)湍阊b窗戶吧”，浩浩大喊：“不要你幫忙！”；-樂樂（5歲8個(gè)月）提議：“我們分工，我搭基地，你搭火箭，琪琪搭衛(wèi)星”，浩浩猶豫后點(diǎn)頭；-10分鐘后，三人合作完成“太空基地”，浩浩主動(dòng)說：“琪琪的衛(wèi)星貼在這里好看”，琪琪笑著說：“下次我?guī)湍愦罨鸺惨怼薄栴}：（1）分析材料中幼兒社會(huì)交往的發(fā)展特點(diǎn)。（10分）（2）針對(duì)浩浩初期的拒絕行為，提出教師的支持策略。（10分）答案：（1）材料中幼兒社會(huì)交往的發(fā)展特點(diǎn)：①大班幼兒合作意識(shí)增強(qiáng)：樂樂能提出分工建議（“我搭基地，你搭火箭，琪琪搭衛(wèi)星”），體現(xiàn)了從單獨(dú)游戲向合作游戲的過渡，符合5-6歲幼兒“喜歡有計(jì)劃的合作游戲”的年齡特點(diǎn)。②交往策略逐步成熟：琪琪嘗試用“提供幫助”（“我?guī)湍阊b窗戶”）的方式加入游戲，樂樂通過“分工提議”推動(dòng)合作，說明幼兒已掌握“主動(dòng)邀請(qǐng)”“提出建議”等交往策略。③情緒調(diào)節(jié)能力提升：浩浩初期因護(hù)著作品拒絕他人（“不要你幫忙！”），但在樂樂提議后“猶豫點(diǎn)頭”，最終主動(dòng)肯定同伴（“琪琪的衛(wèi)星貼在這里好看”），反映其從自我中心向理解他人轉(zhuǎn)變，情緒控制能力增強(qiáng)。④同伴影響力凸顯：樂樂作為發(fā)起者，其提議推動(dòng)了合作進(jìn)程，說明大班幼兒更易接受同伴的合理建議，同伴交往對(duì)社會(huì)性發(fā)展的作用顯著。（2）教師支持策略：①觀察等待，不急于干預(yù)：浩浩的拒絕是維護(hù)“作品所有權(quán)”的正常表現(xiàn)，教師可先觀察其是否能在同伴互動(dòng)中自行調(diào)整，避免直接介入剝奪幼兒解決問題的機(jī)會(huì)。②引導(dǎo)表達(dá)需求：當(dāng)浩浩拒絕琪琪時(shí)，教師可蹲下來問：“浩浩的火箭快搭好了，你是不是擔(dān)心別人幫忙會(huì)弄亂？”幫助其明確表達(dá)“我想自己完成”的需求，同時(shí)對(duì)琪琪說：“浩浩現(xiàn)在想自己搭火箭，等他需要幫忙時(shí)會(huì)邀請(qǐng)你，好嗎？”③強(qiáng)化合作行為：當(dāng)樂樂提出分工建議時(shí)，教師及時(shí)肯定：“樂樂的辦法真好，分工合作能讓太空基地更厲害！”通過語(yǔ)言強(qiáng)化引導(dǎo)幼兒關(guān)注合作的優(yōu)勢(shì)。④后續(xù)反思討論：區(qū)域活動(dòng)后，組織幼兒分享“今天建構(gòu)區(qū)的太空基地是怎么搭成的”，重點(diǎn)討論“樂樂的分工提議”“浩浩后來的變化”，幫助幼兒總結(jié)“合作比單獨(dú)做更有趣”“接受幫助能讓作品更漂亮”等經(jīng)驗(yàn)。⑤提供類似情境：在后續(xù)活動(dòng)中，增加需要多人合作的建構(gòu)主題（如“海底世界”“森林動(dòng)物園”），并投放數(shù)量充足、種類豐富的材料，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)練習(xí)分工、協(xié)商等交往技能。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，40分）10.請(qǐng)以“保護(hù)小樹苗”為主題，設(shè)計(jì)大班（5-6歲）社會(huì)教育活動(dòng)，要求寫出活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程（包括導(dǎo)入、展開、結(jié)束部分），并說明設(shè)計(jì)意圖。答案：大班社會(huì)活動(dòng)：保護(hù)小樹苗活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：了解小樹苗成長(zhǎng)需要陽(yáng)光、水、土壤，知道亂折樹枝、踩踏泥土?xí)涿纭?.能力目標(biāo)：能說出2-3種保護(hù)小樹苗的方法，嘗試用繪畫、標(biāo)識(shí)牌等方式表達(dá)保護(hù)行動(dòng)。3.情感目標(biāo)：萌發(fā)愛護(hù)植物的責(zé)任感，愿意在生活中主動(dòng)保護(hù)小樹苗?；顒?dòng)準(zhǔn)備1.物質(zhì)準(zhǔn)備：-視頻：《小樹苗的一天》（內(nèi)容：早晨園丁澆水，中午小朋友踩壞樹苗旁的泥土，傍晚小樹苗耷拉葉子）；-材料：彩紙、記號(hào)筆、木牌（制作“愛護(hù)樹苗”標(biāo)識(shí)牌）、小水桶、小鏟子（模擬澆水、松土）；-幼兒園種植區(qū)的小樹苗（活動(dòng)延伸場(chǎng)地）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已有種植花草的經(jīng)驗(yàn)，觀察過幼兒園的小樹苗。活動(dòng)過程一、導(dǎo)入：情境視頻引發(fā)興趣（5分鐘）播放視頻《小樹苗的一天》，提問：“小樹苗早上是什么樣子的？中午發(fā)生了什么？傍晚它怎么了？如果你是小樹苗，被踩了泥土?xí)惺裁锤杏X？”（設(shè)計(jì)意圖：通過直觀視頻激發(fā)幼兒共情，初步感知“小樹苗會(huì)受傷”，為后續(xù)討論做鋪墊。）二、展開：討論與實(shí)踐（25分鐘）1.討論“小樹苗需要什么”（10分鐘）出示小樹苗圖片，引導(dǎo)幼兒結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)討論：“小樹苗要長(zhǎng)大，需要哪些幫助？”（陽(yáng)光、水、疏松的泥土、不被折樹枝）教師總結(jié)：“小樹苗的根在泥土里吸收水分和營(yíng)養(yǎng)，如果泥土被踩硬了，根就喝不到水；樹枝被折斷，小樹苗就不能長(zhǎng)葉子了?！?.設(shè)計(jì)“保護(hù)小樹苗”方法（10分鐘）提問：“我們可以怎么保護(hù)小樹苗？”鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)言（如不踩泥土、給樹苗澆水、做標(biāo)識(shí)牌提醒別人）。分組活動(dòng)：-繪畫組：用彩紙畫出“不要踩我”“我需要喝水”等保護(hù)樹苗的圖畫；-標(biāo)識(shí)牌組：在木牌上寫（或畫）提示語(yǔ)（如“愛護(hù)樹苗，從我做起”）；-實(shí)踐組：到種植區(qū)用小鏟子輕輕松泥土、用小水桶給樹苗澆水（教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)正確方法：松土要輕，澆水要澆在根部）。3.分享與交流（5分鐘）各組展示作品，實(shí)踐組描述“剛才給小樹苗松土/澆水時(shí)，發(fā)現(xiàn)泥土硬硬的，松完土變得軟軟的，小樹苗的根應(yīng)該很舒服”。教師總結(jié)：“保護(hù)小樹苗不僅是說說，更要行動(dòng)起來。”（設(shè)計(jì)意圖：通過討論明確保護(hù)方法，分組實(shí)踐將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，符合大班幼兒“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)合作能