2025年青島市教師職稱考試(理論知識)在線模擬題庫及答案一、單項選擇題（共20題，每題1分，共20分）1.依據(jù)《中華人民共和國教師法》，教師對學?；蚱渌逃龣C構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或?qū)W校作出的處理不服的，可以向（）提出申訴。A.當?shù)厝嗣裾瓸.教育行政部門C.人民法院D.紀律檢查委員會答案：B解析：《教師法》第三十九條規(guī)定，教師可向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)在30日內(nèi)處理。2.某教師在教授“光合作用”時，先讓學生觀察校園植物葉片的顏色變化，再通過實驗驗證葉綠體的作用。這體現(xiàn)的教學原則是（）。A.循序漸進原則B.直觀性原則C.啟發(fā)性原則D.因材施教原則答案：B解析：教師通過觀察葉片（實物直觀）和實驗（模象直觀）幫助學生形成感性認識，符合直觀性原則。3.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，處于具體運算階段的兒童（7-11歲）能夠（）。A.進行抽象邏輯思維B.理解守恒概念C.用符號代表事物D.解決假設(shè)性問題答案：B解析：具體運算階段的標志是守恒（如質(zhì)量、體積守恒）的形成；抽象思維和假設(shè)推理屬于形式運算階段（11歲后）。4.青島市教育局要求各中小學“將勞動教育納入課后服務(wù)必修內(nèi)容”，這一舉措主要依據(jù)的教育政策是（）。A.《中國教育現(xiàn)代化2035》B.《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》C.《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》D.《中小學德育工作指南》答案：B解析：2020年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確要求將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。5.某學生因數(shù)學成績長期落后產(chǎn)生“無論怎么努力都學不好”的想法，這反映的心理現(xiàn)象是（）。A.習得性無助B.自我效能感降低C.認知失調(diào)D.歸因偏差答案：A解析：習得性無助指個體因長期經(jīng)歷失敗而形成“行為與結(jié)果無關(guān)”的消極認知，表現(xiàn)為放棄努力。6.教師在設(shè)計作業(yè)時，要求學生“用3種不同方法證明勾股定理”，這屬于（）。A.基礎(chǔ)性作業(yè)B.拓展性作業(yè)C.實踐性作業(yè)D.分層作業(yè)答案：B解析：拓展性作業(yè)側(cè)重思維靈活性和知識遷移，本題要求多種方法解題，屬于拓展性目標。7.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，義務(wù)教育階段課程設(shè)置的基本原則是（）。A.分科課程為主，綜合課程為輔B.必修課程為主，選修課程為輔C.強化課程綜合性，注重關(guān)聯(lián)D.強調(diào)學科獨立性，突出特色答案：C解析：2022年課程方案提出“強化學科關(guān)聯(lián)，注重綜合學習”，強調(diào)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和跨學科主題學習。8.某教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學生注意力分散時，通過提高音量、短暫停頓的方式提醒，這屬于（）。A.非言語溝通B.課堂問題行為干預C.教學節(jié)奏調(diào)控D.課堂紀律強化答案：B解析：教師通過行為提示糾正學生的注意力分散，屬于對課堂問題行為的即時干預。9.下列關(guān)于“教育公平”的表述，正確的是（）。A.教育公平等同于教育平均B.教育公平的關(guān)鍵是機會公平C.教育公平要求所有學生達到相同發(fā)展水平D.教育公平僅指資源配置的均衡答案：B解析：教育公平的核心是機會公平（包括入學機會、教育過程機會），而非結(jié)果平均或資源絕對均衡。10.某教師在教學反思中寫道：“學生對‘函數(shù)單調(diào)性’的理解停留在公式記憶，缺乏對實際情境的應(yīng)用。”這屬于（）。A.教學目標反思B.教學內(nèi)容反思C.教學方法反思D.教學效果反思答案：D解析：反思學生的學習效果（理解深度、應(yīng)用能力）屬于教學效果反思的范疇。二、多項選擇題（共10題，每題2分，共20分，少選、錯選均不得分）1.依據(jù)《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，教師“為人師表”的具體要求包括（）。A.堅守高尚情操，知榮明恥B.衣著得體，語言規(guī)范C.關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作D.自覺抵制有償補課答案：ABCD解析：《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）明確“為人師表”需做到：堅守情操、知榮明恥；衣著得體、語言規(guī)范；關(guān)心集體、團結(jié)協(xié)作；自覺抵制有償補課，不利用職務(wù)之便謀取私利。2.下列屬于奧蘇貝爾有意義學習條件的是（）。A.學習材料具有邏輯意義B.學生認知結(jié)構(gòu)中具備同化新知識的原有觀念C.學生具有有意義學習的心向D.教師采用講授法進行教學答案：ABC解析：有意義學習的條件包括：學習材料的邏輯意義、學習者的認知結(jié)構(gòu)中存在可同化的觀念、學習者有意義學習的傾向（心向）。3.青島市推進“強校提質(zhì)”行動中，關(guān)于“教學評一致性”的要求包括（）。A.教學目標與課程標準對齊B.教學活動與目標匹配C.評價任務(wù)覆蓋所有教學環(huán)節(jié)D.學生學習成果可觀測答案：ABD解析：“教學評一致性”強調(diào)目標、教學、評價的聯(lián)動，要求目標源于課標（對齊）、教學圍繞目標設(shè)計（匹配）、評價任務(wù)能反映目標達成度（可觀測）。4.學生心理發(fā)展的一般規(guī)律包括（）。A.順序性與階段性B.不平衡性C.個別差異性D.穩(wěn)定性與可變性答案：ABCD解析：心理發(fā)展的規(guī)律包括：順序性（由低到高）、階段性（不同年齡特征）、不平衡性（不同方面發(fā)展速度不同）、個別差異性（個體間差異）、穩(wěn)定性（基本趨勢不變）與可變性（受環(huán)境影響）。5.下列屬于“雙減”政策重點治理的內(nèi)容有（）。A.義務(wù)教育階段學科類校外培訓收費過高B.教師課堂教學質(zhì)量不達標C.學生作業(yè)總量和時長超標D.學校課后服務(wù)形式單一答案：ACD解析：“雙減”政策聚焦減輕學生作業(yè)負擔（總量時長）和校外培訓負擔（規(guī)范收費、學科類培訓），同時要求提升學校課后服務(wù)質(zhì)量（豐富形式）。6.教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括（）。A.校本教研B.師徒結(jié)對C.參加學術(shù)會議D.撰寫教學日志答案：ABCD解析：教師專業(yè)發(fā)展的常見途徑包括校本教研（如集體備課）、師徒制（老帶新）、學術(shù)交流（會議、培訓）、反思實踐（教學日志、案例分析）等。7.下列關(guān)于“綜合實踐活動課程”的表述，正確的是（）。A.屬于必修課程B.以學生自主實踐為核心C.強調(diào)跨學科知識整合D.小學1-2年級不設(shè)此課程答案：ABC解析：綜合實踐活動是義務(wù)教育和普通高中的必修課程（小學1-2年級開始設(shè)置），以學生實踐為主，注重跨學科和生活實際。8.課堂管理的目標包括（）。A.營造積極的課堂氛圍B.促進學生學業(yè)發(fā)展C.減少課堂問題行為D.維護教師權(quán)威答案：ABC解析：課堂管理的核心目標是營造安全、積極的學習環(huán)境，促進學生學習和社會性發(fā)展，而非單純維護教師權(quán)威。9.影響學生學習動機的內(nèi)部因素有（）。A.自我效能感B.歸因方式C.家庭期望D.興趣愛好答案：ABD解析：內(nèi)部因素包括個體的自我認知（自我效能感）、歸因傾向（如將成功歸因為努力）、興趣愛好；家庭期望屬于外部因素。10.下列屬于形成性評價的是（）。A.單元測試B.課堂提問C.期末考試D.學習檔案袋答案：ABD解析：形成性評價側(cè)重過程性反饋（單元測試、課堂提問、檔案袋），期末考試屬于總結(jié)性評價。三、判斷題（共10題，每題1分，共10分，正確填“√”，錯誤填“×”）1.教師的專業(yè)能力僅指學科教學能力。（）答案：×解析：教師專業(yè)能力包括教學設(shè)計、教學實施、班級管理、評價反思、溝通合作等多方面能力。2.學生的學習興趣是一種穩(wěn)定的心理傾向，一旦形成不會改變。（）答案：×解析：學習興趣具有可變性，可能因教學方式、成功體驗或外部環(huán)境變化而增強或減弱。3.教育法律關(guān)系的主體只能是教師和學生。（）答案：×解析：教育法律關(guān)系主體包括學校、教師、學生、家長、教育行政部門等。4.小組合作學習中，教師的角色是“旁觀者”。（）答案：×解析：教師需在合作學習中擔任引導者、監(jiān)控者，需介入指導分工、解決沖突。5.心理健康教育的對象主要是有心理問題的學生。（）答案：×解析：心理健康教育面向全體學生，預防為主，發(fā)展性目標優(yōu)先于矯正性目標。6.課程資源僅指教材和教具。（）答案：×解析：課程資源包括文本資源（教材）、實物資源（教具）、活動資源（社區(qū)實踐）、信息化資源（微課）等。7.教學中“滿堂灌”違背了啟發(fā)性原則。（）答案：√解析：啟發(fā)性原則要求引導學生主動思考，“滿堂灌”忽視學生主體地位，違背該原則。8.教師職業(yè)道德的核心是關(guān)愛學生。（）答案：√解析：《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》明確“關(guān)愛學生”是師德的靈魂和核心。9.學生的認知方式（如場獨立型與場依存型）無好壞之分。（）答案：√解析：認知方式是個體信息加工的偏好，不同方式各有優(yōu)勢，無優(yōu)劣之別。10.“雙減”政策要求完全取消學生家庭作業(yè)。（）答案：×解析：“雙減”要求減少作業(yè)總量和時長，而非取消作業(yè)，強調(diào)作業(yè)的針對性和有效性。四、案例分析題（共2題，每題15分，共30分）案例1：某小學五年級（3）班學生課堂紀律渙散，教師張某嘗試了多種方法：初期嚴厲批評擾亂課堂的學生，紀律短暫好轉(zhuǎn)但很快反彈；隨后采用“積分獎勵制”（表現(xiàn)好的學生累積積分兌換小獎品），學生參與度提高，但部分學生為積分故意表現(xiàn)“積極”（如搶答不思考、討好教師）；最近張某發(fā)現(xiàn)，學生對積分獎勵的興趣下降，課堂再次出現(xiàn)紀律問題。問題：（1）分析張某課堂管理中存在的問題。（7分）（2）結(jié)合行為主義學習理論，提出改進建議。（8分）答案要點：（1）問題分析：①管理方式單一：依賴外部獎懲（批評、物質(zhì)獎勵），未培養(yǎng)學生內(nèi)在紀律意識；②獎勵目標偏差：積分獎勵強化了“表現(xiàn)行為”而非“學習行為”，導致動機外化；③缺乏長效機制：未建立規(guī)則共識，學生因外部刺激變化（興趣下降）而行為反復。（2）改進建議（行為主義理論應(yīng)用）：①明確行為標準：與學生共同制定課堂規(guī)則（如“發(fā)言先舉手”“專注傾聽”），通過正強化（口頭表揚、榮譽稱號）鞏固符合規(guī)則的行為，減少物質(zhì)獎勵依賴；②采用差別強化：對“積極表現(xiàn)”（如認真思考后回答）給予及時強化，對“為積分的虛假積極”不予強化（消退），引導行為與學習目標一致；③逐步過渡到內(nèi)部強化：通過“自我記錄”（學生記錄課堂表現(xiàn)）、“小組互評”等方式，幫助學生建立自我監(jiān)控能力，將外部獎勵轉(zhuǎn)化為內(nèi)在成就感。案例2：青島市某初中語文教師李老師在教授《濟南的冬天》時，設(shè)計了以下教學環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1：播放濟南冬季實景視頻，提問“視頻中的濟南與你印象中的冬天有何不同？”環(huán)節(jié)2：學生朗讀課文，圈畫“溫晴”“慈善”等關(guān)鍵詞，小組討論“作者如何表達對濟南冬天的情感”；環(huán)節(jié)3：布置作業(yè)“用300字描寫青島的冬天，要求運用至少2種修辭手法”。問題：（1）分析李老師教學設(shè)計的亮點。（8分）（2）結(jié)合“學習任務(wù)群”理念，提出優(yōu)化建議。（7分）答案要點：（1）亮點：①情境創(chuàng)設(shè)合理：通過視頻直觀感知濟南冬季特點，激發(fā)學習興趣；②語言實踐突出：引導學生圈畫關(guān)鍵詞、討論情感表達，落實語言建構(gòu)與運用；③遷移創(chuàng)新有效：作業(yè)聯(lián)系本地（青島）生活，要求修辭手法，促進知識遷移。（2）優(yōu)化建議（學習任務(wù)群理念）：①整合任務(wù)群：將本課納入“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群，增加“比較閱讀”（如對比老舍其他寫景散文），深化對文學作品情感表達的理解；②強化情境真實性：設(shè)計“為青島旅游官網(wǎng)撰寫冬季宣傳文案”的任務(wù)，要求結(jié)合課文中的描寫方法（如擬人、感官描寫），增強任務(wù)的實際意義；③增加跨學科關(guān)聯(lián)：聯(lián)系地理學科，對比濟南與青島的冬季氣候差異，理解作者“溫晴”描寫的地域背景，提升綜合思維。五、論述題（共1題，20分）論述“核心素養(yǎng)導向的課堂教學”的基本特征，并結(jié)合學科教學實例說明如何落實。答案要點：基本特征：①目標聚焦核心素養(yǎng)：教學目標從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，如語文不僅關(guān)注字詞掌握，更注重語言運用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造、文化自信。②內(nèi)容結(jié)構(gòu)化：打破碎片化知識傳授，以大概念、大主題整合教學內(nèi)容，如數(shù)學以“函數(shù)”大概念串聯(lián)一次函數(shù)、二次函數(shù)等內(nèi)容。③學習方式變革：強調(diào)主動探究、合作學習、實踐體驗，如科學課通過“種植實驗”探究植物生長條件，而非單純記憶結(jié)論。④評價多維化：關(guān)注素養(yǎng)發(fā)展過程，采用表現(xiàn)性評價（如項目成果、口頭報告）替代單一紙筆測試。落實實例（以初中歷史“辛亥革命”教學為例）：①