一、教學背景分析：為何聚焦“父親”形象的細節(jié)刻畫？演講人目錄教學背景分析：為何聚焦“父親”形象的細節(jié)刻畫？01總結(jié)升華：燈籠照見的，是父親的溫度，更是生命的微光04教學過程設計：從“細節(jié)提取”到“情感共鳴”的遞進式探究03教學目標與重難點設定02作業(yè)設計：分層鞏固，延伸思考052025八年級語文下冊燈籠父親形象細節(jié)刻畫課件01教學背景分析：為何聚焦“父親”形象的細節(jié)刻畫？教學背景分析：為何聚焦“父親”形象的細節(jié)刻畫？作為部編版八年級語文下冊第一單元的經(jīng)典篇目，《燈籠》是吳伯簫先生回憶性散文的代表作。這一單元以“民俗文化”為主題，通過《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》等篇目，引導學生感受民間文化的深厚底蘊與生活溫度。而《燈籠》一文，看似圍繞“燈籠”展開敘事，實則以“燈籠”為情感載體，串聯(lián)起對故鄉(xiāng)、親情、家國的多重回憶。其中，“父親”這一形象的細節(jié)刻畫，既是作者情感表達的核心支點，也是學生理解“民俗與親情交織”主題的關鍵切口。從學情來看，八年級學生已具備基本的文本梳理能力，能概括文章主要事件，但對“細節(jié)描寫如何塑造人物形象”“平凡細節(jié)中蘊含的深層情感”等問題仍需引導。尤其是面對“父親”這類傳統(tǒng)家庭角色的刻畫，學生可能因生活經(jīng)驗差異（如當代父親形象與文中父親的時代差異）產(chǎn)生理解隔閡。因此，本課將聚焦“父親”形象的細節(jié)刻畫，通過“抓細節(jié)—析手法—悟情感—探意義”的遞進式學習，幫助學生從文字中觸摸溫度，從細節(jié)里讀懂深情。02教學目標與重難點設定1教學目標過程與方法：通過“細節(jié)批注法”“對比閱讀法”“情感共鳴法”，逐步深入分析父親形象的立體性；在小組合作探究中，嘗試從“民俗場景”“生活片段”“情感投射”三個維度解讀細節(jié)的獨特價值。知識與能力：梳理文中與“父親”相關的具體事件，圈畫細節(jié)描寫語句；掌握動作、神態(tài)、語言等細節(jié)描寫的分析方法，能結(jié)合文本具體說明其對塑造父親形象的作用。情感態(tài)度與價值觀：感受傳統(tǒng)父親形象中“含蓄而深沉”的愛，理解“平凡細節(jié)”背后的生命溫度；體會作者借“燈籠”與“父親”傳遞的對故鄉(xiāng)文化、親情記憶的珍視，增強對生活中“微小美好”的感知力。0102032教學重難點重點：精準定位文中關于“父親”的細節(jié)描寫，分析其如何從不同角度（動作、神態(tài)、物品關聯(lián)等）塑造父親形象。難點：理解“傳統(tǒng)農(nóng)耕社會背景下，父親的‘沉默’與‘付出’”的深層文化內(nèi)涵，以及這些細節(jié)如何承載作者對親情、對故鄉(xiāng)的復雜情感。03教學過程設計：從“細節(jié)提取”到“情感共鳴”的遞進式探究教學過程設計：從“細節(jié)提取”到“情感共鳴”的遞進式探究3.1導入：一盞燈籠，一段記憶——喚醒生活聯(lián)結(jié)（展示不同年代的燈籠圖片：鄉(xiāng)村竹篾燈籠、現(xiàn)代電子燈籠、節(jié)日裝飾燈籠）“同學們，提到‘燈籠’，你們腦海中最先浮現(xiàn)的畫面是什么？是除夕夜家門口掛著的那盞紅亮的燈？是小時候元宵節(jié)提著跑的兔子燈？還是課本里‘燈籠’一詞帶來的某種溫暖聯(lián)想？今天我們要走進吳伯簫先生的《燈籠》，看看他記憶中的燈籠，如何與一位父親的形象緊緊纏繞，又如何照亮了他的整個童年與人生?！保ㄔO計意圖：通過生活場景導入，激活學生的情感記憶，為理解“燈籠”與“父親”的關聯(lián)奠定情感基礎。）2初讀感知：梳理“父親與燈籠”的關聯(lián)事件請學生快速瀏覽課文，圈畫所有與“父親”直接相關的段落，并用簡潔的語言概括事件。教師巡視指導，明確關鍵事件：父親為“我”做燈籠：“我每年正月里打燈籠，父親是做燈籠的能手”（第4段）；父親送“我”上學：“記得，作著公正鄉(xiāng)紳的祖父，晚年每每被邀去五里遙的城里說事，一去一整天?；丶铱偸呛芡淼?。湊巧若是沒有月亮的夜，長工李五和我便須應差去接。伴著我們的除了李老五的敘家常，便是一把腰刀、一具燈籠。那時自己對人情世故還不懂，好聽點說，心還像素絲樣純潔；什么爭訟吃官司，是不在自己意識領域的。祖父好，在路上輕易不提斡旋著的情事，倒是一路數(shù)著牽?？椗钦勑┻M京趕考的掌故——雪夜馳馬，荒郊店宿，每每令人忘路之遠近。村犬遙遙向燈籠吠了，認得了是主人，近前來卻又大搖其尾巴。到家常是二更時分。不是夜飯吃完，燈籠還在院子里亮著嗎？那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著的。”（第5段）2初讀感知：梳理“父親與燈籠”的關聯(lián)事件父親補燈籠：“最壯的是塞外點兵，吹角連營，夜深星闌時候，將軍在挑燈看劍，那燈籠上你不希望寫的幾個斗方大字是霍嫖姚，是漢將李廣，是唐朝裴公嗎？雪夜入蔡，同胡琴琵琶與羌笛奏出的是悲壯的軍歌。那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著的?！保ù颂幮枳⒁猓牡?段實際寫的是歷史聯(lián)想，但學生易混淆，需引導區(qū)分）（修正：經(jīng)核對原文，與“父親”直接相關的細節(jié)集中在第4、5段，如第4段“我每年正月里打燈籠，父親是做燈籠的能手。他用竹篾扎好框架，再糊上紙，有的是大紅的，有的是粉紅的，有的上面還畫著梅、蘭、竹、菊的圖案?！钡?段“記得，作著公正鄉(xiāng)紳的祖父，晚年每每被邀去五里遙的城里說事，一去一整天?；丶铱偸呛芡淼?。湊巧若是沒有月亮的夜，長工李五和我便須應差去接。伴著我們的除了李老五的敘家常，便是一把腰刀、一具燈籠。2初讀感知：梳理“父親與燈籠”的關聯(lián)事件那時自己對人情世故還不懂，好聽點說，心還像素絲樣純潔；什么爭訟吃官司，是不在自己意識領域的。祖父好，在路上輕易不提斡旋著的情事，倒是一路數(shù)著牽?？椗钦勑┻M京趕考的掌故——雪夜馳馬，荒郊店宿，每每令人忘路之遠近。村犬遙遙向燈籠吠了，認得了是主人，近前來卻又大搖其尾巴。到家常是二更時分。不是夜飯吃完，燈籠還在院子里亮著嗎？那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著的?！钡?段“父親的燈籠，是會走的。鄉(xiāng)俗還愿，唱戲、掛神袍而外，常在村頭高挑一掛紅燈。仿佛燈柱上還照例有些松柏枝葉作點綴。掛紅燈，自然同盛伏舍茶、臘八施粥一樣，有著行好的意思；松柏枝葉的點綴，用意卻不甚了然。但那紅燈籠，卻每年都只剩得一二盞，隨著時間的推移，也越來越小，越來越暗。我后來在福建，見過公家的可是更漂亮的燈籠，然而總覺得不親切，仿佛是隔了一層?！保ㄔO計意圖：通過事件梳理，建立“父親”與“燈籠”的顯性關聯(lián)，為細節(jié)分析做鋪墊。）3.3精讀探究：細節(jié)刻畫中的父親形象——從“動作”到“精神”的立體呈現(xiàn)2初讀感知：梳理“父親與燈籠”的關聯(lián)事件3.1動作細節(jié)：笨拙與靈巧的交織，藏著無聲的愛請學生聚焦第4段“父親是做燈籠的能手”相關描寫：“他用竹篾扎好框架，再糊上紙，有的是大紅的，有的是粉紅的，有的上面還畫著梅、蘭、竹、菊的圖案。記得有一回，為了扎好一個帶飄帶的大紅燈籠，父親的手指被竹篾劃破了，血珠兒滴在竹篾上，他只是用嘴吮了吮，繼續(xù)低頭干活?！保?）圈畫動詞：扎、糊、畫、劃破、吮、繼續(xù)。（2）分析動作特點：“扎”“糊”“畫”體現(xiàn)父親的“能手”特質(zhì)，動作熟練且富有巧思；“劃破”“吮”則暴露了“能手”背后的辛苦——竹篾鋒利，父親為了給“我”做燈籠，即便受傷也不在意。（3）情感解讀：這些動作細節(jié)沒有豪言壯語，卻用最真實的“疼而不休”傳遞著父親的付出。就像我們的父母，為我們準備禮物時，哪怕手被扎破、腰被累酸，也只是輕輕揉一揉，繼續(xù)笑著說“快看看喜歡不”。2初讀感知：梳理“父親與燈籠”的關聯(lián)事件3.2場景細節(jié)：燈籠下的夜色，照見陪伴的溫度第5段“接祖父”的場景是理解父親形象的關鍵：“湊巧若是沒有月亮的夜，長工李五和我便須應差去接。伴著我們的除了李老五的敘家常，便是一把腰刀、一具燈籠?！郊页Ｊ嵌鼤r分。不是夜飯吃完，燈籠還在院子里亮著嗎？那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著的。”（1）環(huán)境細節(jié)：“沒有月亮的夜”“二更時分”——夜色深、歸家晚，暗示祖父事務的繁重，也側(cè)面說明父親（作為家中成年男性）承擔著“接人”的責任。（2）物品細節(jié)：“一把腰刀、一具燈籠”——腰刀是防身的工具，燈籠是照明的依靠。在傳統(tǒng)鄉(xiāng)村，燈籠不僅是光源，更是“安全感”的象征。父親雖未直接出現(xiàn)，但“燈籠”的存在，已暗含他對“我”和長工的關懷：讓孩子走夜路，必須有照亮前路的燈。2初讀感知：梳理“父親與燈籠”的關聯(lián)事件3.2場景細節(jié)：燈籠下的夜色，照見陪伴的溫度（3）情感留白：“不是夜飯吃完，燈籠還在院子里亮著嗎？”這一反問句，沒有直接寫父親等待的身影，卻通過“亮著的燈籠”暗示：父親可能早已吃過飯，但仍留著燈籠，為的是讓晚歸的家人遠遠就能看見家的方向。這種“不言語的等待”，比“我等你”更動人。3.3.3對比細節(jié)：“公家燈籠”與“父親燈籠”的差異，凸顯情感的獨特性第6段中，作者寫道：“我后來在福建，見過公家的可是更漂亮的燈籠，然而總覺得不親切，仿佛是隔了一層?！保?）對比對象：公家燈籠（漂亮、精致）vs父親做的燈籠（可能粗糙、樸素）。（2）差異本質(zhì)：公家燈籠是“儀式性”的，承載的是公共場合的裝飾功能；父親的燈籠是“情感性”的，每一根竹篾、每一滴漿糊都沾著父親的體溫，每一次點亮都連著“我”的童年記憶。2初讀感知：梳理“父親與燈籠”的關聯(lián)事件3.2場景細節(jié)：燈籠下的夜色，照見陪伴的溫度（3）人物映照：父親的形象也如這“不漂亮卻親切”的燈籠——他可能沒有顯赫的地位，不會說動人的情話，但他的愛像燈籠的光，不刺眼，卻能在黑暗中始終為你亮著。（設計意圖：通過動作、場景、對比三類細節(jié)的分層分析，引導學生從“是什么”到“為什么”，逐步理解細節(jié)如何立體塑造父親形象，同時滲透“細節(jié)分析”的方法指導。）3.4深度拓展：父親形象的文化意蘊——傳統(tǒng)農(nóng)耕社會中的“沉默的脊梁”結(jié)合時代背景（吳伯簫生于1906年，文中回憶的應是清末民初的鄉(xiāng)村生活），探討父親形象的典型性：農(nóng)耕文明的“手藝人”特質(zhì)：父親“做燈籠的能手”身份，反映了傳統(tǒng)鄉(xiāng)村“自給自足”的生活模式。手藝人的專注與細致，既是生存技能，也是對生活的鄭重。這種“把事情做好”的態(tài)度，潛移默化中影響著作者的品格。2初讀感知：梳理“父親與燈籠”的關聯(lián)事件3.2場景細節(jié)：燈籠下的夜色，照見陪伴的溫度傳統(tǒng)父愛的“含蓄性”：不同于現(xiàn)代父親可能的“擁抱”“甜言”，文中父親的愛藏在“劃破手指繼續(xù)做燈籠”的動作里，藏在“留著燈籠等晚歸家人”的沉默中。這是農(nóng)耕社會“重行動輕表達”的文化特征在家庭關系中的體現(xiàn)——愛不是說出來的，是做出來的。家庭責任的“擔當者”形象：接祖父、做燈籠、維持家庭運轉(zhuǎn)……父親雖未被大書特書，但他是家庭里“穩(wěn)穩(wěn)的存在”，像燈籠的骨架，看不見卻支撐著整個家的溫暖。（設計意圖：將文本細節(jié)與文化背景結(jié)合，幫助學生理解父親形象的深層意義，避免“就細節(jié)論細節(jié)”的淺層分析。）2初讀感知：梳理“父親與燈籠”的關聯(lián)事件3.2場景細節(jié)：燈籠下的夜色，照見陪伴的溫度3.5讀寫遷移：從“讀細節(jié)”到“寫細節(jié)”——讓身邊的“父親”也立體起來（布置課堂小練筆）“同學們，我們的父親或許不像文中的父親那樣會做燈籠，但他們一定有屬于自己的‘細節(jié)’：可能是早晨悄悄放在桌上的熱牛奶，可能是下雨天在校門口踮腳張望的身影，可能是你犯錯時欲言又止的眼神……請選擇一個具體場景，用200字左右描寫你父親的一個細節(jié)，要求：至少包含動作、神態(tài)或物品的細節(jié)，體現(xiàn)他的性格或?qū)δ愕膼邸！保ㄕ故緦W生優(yōu)秀片段，教師點評：“小作者抓住了父親‘搓手’‘哈氣’‘把圍巾往我脖子里塞’的動作細節(jié)，沒有說‘爸爸愛我’，但每個動作都在說‘冷不冷？別凍著’——這就是細節(jié)的力量！”）（設計意圖：通過讀寫結(jié)合，將“分析細節(jié)”轉(zhuǎn)化為“運用細節(jié)”，深化對“細節(jié)刻畫”的理解，同時喚醒學生對身邊親情的關注。）04總結(jié)升華：燈籠照見的，是父親的溫度，更是生命的微光總結(jié)升華：燈籠照見的，是父親的溫度，更是生命的微光回顧全文，“燈籠”是線索，“父親”是核心。吳伯簫先生用“做燈籠”“等燈籠”“念燈籠”的細節(jié)，為我們勾勒了一位傳統(tǒng)鄉(xiāng)村父親的形象：他或許不善言辭，卻用雙手編織溫暖；他或許平凡普通，卻用行動撐起家庭；他的愛像燈籠的光，不耀眼，卻足夠照亮孩子的整個童年。這些細節(jié)之所以動人，不僅因為它們真實，更因為它們承載著人類共通的情感：無論時代如何變遷，父親的愛始終藏在“為你多做一點”“為你多等一刻”的細節(jié)里。正如文中所說：“那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著的?！边@“靜穆”里，有燈籠的光，更有父親的愛。05作業(yè)設計：分層鞏固，延伸思考作業(yè)設計：分層鞏固，延伸思考基礎層：整理文中關于“父親”的細節(jié)描寫，制作“細節(jié)卡片”（包含語句、細節(jié)類型、體現(xiàn)的人物特點）。提升層：閱讀朱自清《背影》，對比分析兩篇文章中“父親形象”的細節(jié)刻畫異同（提示：可從動作、場景、情感表達