一、教學(xué)背景分析：為何聚焦“族姊遠(yuǎn)嫁”回憶？演講人CONTENTS教學(xué)背景分析：為何聚焦“族姊遠(yuǎn)嫁”回憶？教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：三維目標(biāo)下的“回憶作用”拆解教學(xué)過程實(shí)施：從“內(nèi)容梳理”到“作用探究”的遞進(jìn)任務(wù)3：分享你的“民俗回憶”教學(xué)總結(jié)：“族姊遠(yuǎn)嫁”回憶的核心價值再提煉課后作業(yè)設(shè)計目錄2025八年級語文下冊燈籠族姊遠(yuǎn)嫁回憶作用課件作為一線語文教師，我始終相信，文本中的每一處回憶都是作者精心埋下的情感種子。當(dāng)我們聚焦吳伯簫《燈籠》中“族姊遠(yuǎn)嫁”這一回憶片段時，它絕不僅是對過往生活的簡單記錄，更是連接傳統(tǒng)與當(dāng)下、情感與文化的重要橋梁。今天，我將以“族姊遠(yuǎn)嫁”回憶的作用為核心，從文本解讀、教學(xué)實(shí)施、情感升華三個維度展開，與各位同仁共同探討如何引導(dǎo)八年級學(xué)生深入理解這一回憶的深層價值。01教學(xué)背景分析：為何聚焦“族姊遠(yuǎn)嫁”回憶？1教材定位與文本特征《燈籠》是統(tǒng)編教材八年級下冊第四單元“民俗文化”主題的一篇回憶性散文。本單元以“文化傳承與理解”為語文核心素養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生通過文本感知民俗中的情感與精神。吳伯簫的《燈籠》以“燈籠”為線索，串聯(lián)起鄉(xiāng)村生活的多個場景，既有對童年趣事的追憶，也有對家國情懷的升華。其中，“族姊遠(yuǎn)嫁”這一回憶片段看似尋常，卻承載著三重關(guān)鍵價值：文化載體：暗含傳統(tǒng)婚俗與燈籠的關(guān)聯(lián)；情感樞紐：連接親情記憶與成長體悟；結(jié)構(gòu)節(jié)點(diǎn)：推動“個人回憶—民俗傳承—家國情懷”的主題遞進(jìn)。2學(xué)情痛點(diǎn)與教學(xué)需求八年級學(xué)生已具備基本的散文閱讀能力，能梳理文本線索（如“燈籠”），但對“回憶片段如何服務(wù)于主題”的深層分析仍需引導(dǎo)。具體到“族姊遠(yuǎn)嫁”段落，學(xué)生可能存在三方面困惑：為何選擇“族姊遠(yuǎn)嫁”而非其他事件？回憶中“燈籠”與“遠(yuǎn)嫁”的關(guān)聯(lián)何在？這一回憶對全文情感升華有何作用？基于此，教學(xué)需以“問題鏈”為引導(dǎo)，通過文本細(xì)讀、生活聯(lián)結(jié)、情感共鳴，幫助學(xué)生從“內(nèi)容感知”走向“作用探究”。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：三維目標(biāo)下的“回憶作用”拆解1知識與能力目標(biāo)01能準(zhǔn)確梳理“族姊遠(yuǎn)嫁”回憶的具體內(nèi)容（時間、人物、事件細(xì)節(jié)）；掌握“回憶片段在散文中的作用”分析方法（結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情感三維度）；結(jié)合文本語句，歸納“燈籠”在回憶中的象征意義。02032過程與方法目標(biāo)通過“圈點(diǎn)批注法”提取回憶中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)（如“紗燈”“火傘”“母親的呼喚”）；01運(yùn)用“比較閱讀法”，對比文中其他回憶片段（如“挑燈迎祖父”“村頭掛燈”），分析“族姊遠(yuǎn)嫁”的獨(dú)特性；02借助“情境還原法”，模擬族姊遠(yuǎn)嫁時的場景，體會作者隱含的情感。033情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)感受傳統(tǒng)民俗中“燈籠”承載的溫暖與離別交織的復(fù)雜情感；理解“回憶”作為文化傳承載體的意義，增強(qiáng)對本土民俗的認(rèn)同感；從個人記憶延伸至集體記憶，體會“小燈籠”背后的“大文化”。03010203教學(xué)過程實(shí)施：從“內(nèi)容梳理”到“作用探究”的遞進(jìn)1導(dǎo)入：以“燈籠”為媒，喚醒生活記憶（課堂起始，展示一組不同年代的燈籠圖片：傳統(tǒng)紗燈、現(xiàn)代電子燈、鄉(xiāng)村老燈籠，并播放一段方言版“送嫁”民謠錄音。）“同學(xué)們，這些燈籠你們熟悉嗎？過年掛燈籠、元宵賞燈籠是我們的傳統(tǒng)，但你們知道嗎？在過去，燈籠還是婚俗中的重要物件——新娘出閣時，娘家要送‘長命燈’，寓意香火延續(xù)；送親隊伍中，燈籠要一路高舉，象征前程光明。今天我們要讀的《燈籠》里，就有一段與‘嫁’有關(guān)的燈籠回憶——‘族姊遠(yuǎn)嫁’。讓我們一起走進(jìn)文本，看看這段回憶藏著哪些故事。”（設(shè)計意圖：以生活中的燈籠意象和婚俗常識為切入點(diǎn)，拉近學(xué)生與文本的距離，為理解“族姊遠(yuǎn)嫁”回憶的文化背景做鋪墊。）2文本細(xì)讀：梳理“族姊遠(yuǎn)嫁”回憶的具體內(nèi)容任務(wù)1：快速瀏覽課文，圈出“族姊遠(yuǎn)嫁”相關(guān)段落（第5段），完成表格填空。2文本細(xì)讀：梳理“族姊遠(yuǎn)嫁”回憶的具體內(nèi)容|要素|具體內(nèi)容||------------|--------------------------------------------------------------------------||時間|族姊遠(yuǎn)嫁那年的“暖熔熔的火”時節(jié)（推測為春末或秋初，氣候溫暖）||人物|“我”、族姊、母親、諸姊妹||核心事件|族姊遠(yuǎn)嫁，母親喚“我們”回家，卻忘了帶燈籠；“我們”提“火傘”（小燈籠）追去||細(xì)節(jié)描寫|“紗燈”“火傘”的外觀（“紅的黃的”“偏是挑燈人”）、母親的“抱怨”與“無奈”|任務(wù)2：小組討論——這段回憶中，哪些細(xì)節(jié)讓你感受到“生活的溫度”？2文本細(xì)讀：梳理“族姊遠(yuǎn)嫁”回憶的具體內(nèi)容|要素|具體內(nèi)容|（學(xué)生可能提取的細(xì)節(jié)：“母親也太息”的無奈、“我們就各處尋”的急切、“火傘”“紗燈”的色彩溫暖。教師引導(dǎo)關(guān)注“忘帶燈籠”的“小失誤”如何凸顯生活的真實(shí)感，以及“追燈籠”的過程如何體現(xiàn)家人間的默契。）（設(shè)計意圖：通過具體內(nèi)容梳理，讓學(xué)生從“零散感知”走向“細(xì)節(jié)聚焦”，為分析回憶作用奠定基礎(chǔ)。）3作用探究：“族姊遠(yuǎn)嫁”回憶的三重價值3.1結(jié)構(gòu)作用：串聯(lián)“燈籠”線索的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)《燈籠》全文以“燈籠”為明線，以“記憶與情感”為暗線?！白彐⑦h(yuǎn)嫁”回憶的結(jié)構(gòu)作用體現(xiàn)在兩方面：承接上文，延續(xù)“燈籠”的生活場景：前文寫“挑燈迎祖父”“村頭掛燈”，均圍繞“燈籠”與“家”的聯(lián)結(jié)展開；“族姊遠(yuǎn)嫁”則將場景從“歸家”延伸至“離別”，拓展了“燈籠”關(guān)聯(lián)的生活維度。鋪墊下文，引向“燈籠”的精神升華：后文由“燈籠”聯(lián)想到“將軍挑燈看劍”，將個人記憶升華為家國情懷；而“族姊遠(yuǎn)嫁”中“燈籠”的“送嫁”功能（象征守護(hù)與祝福），正是這一升華的情感起點(diǎn)——燈籠不僅是家的符號，更是守護(hù)與傳承的象征。（示例引導(dǎo)：“同學(xué)們，前文的燈籠是‘迎’，迎祖父歸家；這里的燈籠是‘送’，送族姊離家。一迎一送，是不是讓我們看到燈籠在生活中更豐富的角色？這種角色的變化，也為后文寫‘燈籠照我前行’做了鋪墊?！保?作用探究：“族姊遠(yuǎn)嫁”回憶的三重價值3.2內(nèi)容作用：展現(xiàn)傳統(tǒng)婚俗與燈籠文化的共生“族姊遠(yuǎn)嫁”回憶并非孤立的事件，而是傳統(tǒng)婚俗的縮影。通過這一片段，我們可以窺見兩層文化內(nèi)涵：燈籠在婚俗中的實(shí)用功能：送親隊伍需燈籠照明（“火傘”即小燈籠，便于攜帶），避免“摸黑出門”的不吉；娘家送燈籠寓意“照亮前路”，是對新娘的祝福。燈籠在婚俗中的象征意義：紅色燈籠象征“紅火日子”，多盞燈籠象征“人丁興旺”。文中“紗燈”“火傘”的“紅的黃的”色彩，正暗合這一習(xí)俗。（補(bǔ)充資料：展示《中國婚俗志》中關(guān)于“送嫁燈”的記載：“嫁女之家，必以燈籠隨轎，曰‘引路燈’，謂照新娘之途，避邪祟也。”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本理解“忘帶燈籠”為何讓母親“太息”——不僅是生活失誤，更是對婚俗儀式的重視。）3作用探究：“族姊遠(yuǎn)嫁”回憶的三重價值3.3情感作用：離別與溫暖交織的成長體悟回憶的核心是情感。“族姊遠(yuǎn)嫁”中，作者的情感并非單一的“悲傷”，而是“離別之痛”與“溫暖記憶”的交融：離別之痛：族姊的遠(yuǎn)嫁意味著“我們”失去了一個共同玩耍的伙伴，文中“母親也太息”“我們就各處尋”的細(xì)節(jié)，暗含對“聚散無?！钡母袀?。溫暖記憶：“追燈籠”的過程中，“我”與諸姊妹的協(xié)作、母親的“抱怨”里藏著的關(guān)切，都讓這段離別回憶裹上了一層溫馨的底色。正如作者所說：“當(dāng)時并不覺得怎樣，現(xiàn)在回想起來，卻不禁有些悵惘。”這種“悵惘”不是單純的悲傷，而是對“曾經(jīng)擁有的溫暖”的珍惜。（深度追問：“作者為什么要寫‘當(dāng)時并不覺得怎樣’？這與‘現(xiàn)在回想’的‘悵惘’有何關(guān)聯(lián)？”引導(dǎo)學(xué)生理解“回憶”的本質(zhì)——用當(dāng)下的視角重新審視過去，讓平凡的生活事件沉淀出更厚重的情感。）04任務(wù)3：分享你的“民俗回憶”任務(wù)3：分享你的“民俗回憶”“同學(xué)們，你們生活中是否也有類似的‘民俗回憶’？比如春節(jié)貼春聯(lián)時的小插曲、端午節(jié)包粽子時的家人互動。請用200字左右記錄一個片段，并思考：這段回憶對你來說有何獨(dú)特意義？”（學(xué)生分享后，教師總結(jié)：“無論是吳伯簫的‘族姊遠(yuǎn)嫁’，還是你們的‘春聯(lián)故事’，回憶都是民俗文化的‘活化石’。它不僅記錄過去，更讓文化在代際傳遞中煥發(fā)新的生機(jī)?！保ㄔO(shè)計意圖：通過生活聯(lián)結(jié)，將文本分析延伸至學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，深化對“回憶作用”的理解。）05教學(xué)總結(jié)：“族姊遠(yuǎn)嫁”回憶的核心價值再提煉教學(xué)總結(jié)：“族姊遠(yuǎn)嫁”回憶的核心價值再提煉回顧整節(jié)課的探討，“族姊遠(yuǎn)嫁”回憶在《燈籠》中絕非閑筆，而是作者精心設(shè)置的“情感密碼”：結(jié)構(gòu)上，它是“燈籠”線索的延伸節(jié)點(diǎn)，串聯(lián)起“迎歸”與“送別”的生活場景；內(nèi)容上，它是傳統(tǒng)婚俗的微觀呈現(xiàn)，讓“燈籠”從“物件”升華為“文化符號”；情感上，它是“離別與溫暖”的矛盾統(tǒng)一，以平凡日常喚醒讀者對“記憶溫度”的共鳴。正如文中所說：“燈籠的光是暖的，記憶的光是長的?！碑?dāng)我們讀懂“族姊遠(yuǎn)嫁”這段回憶，就讀懂了作者對傳統(tǒng)的珍視、對親情的眷戀，更讀懂了“小燈籠”背后的“大文化”——民俗之所以能傳承，不僅因?yàn)閮x式的重復(fù)，更因?yàn)槊慷位貞浂荚跒槲幕⑷胄碌那楦醒骸?6課后作業(yè)設(shè)計課后作業(yè)設(shè)計背誦“族姊遠(yuǎn)嫁”相關(guān)段落，體會其中的細(xì)節(jié)描寫；完成一篇小練筆《我的民俗回憶》，要求運(yùn)用“細(xì)節(jié)描寫”和“今昔對比”手法；查閱資料，了解本地婚俗中與“燈”相關(guān)的習(xí)俗，下節(jié)課分享。（作業(yè)設(shè)計意圖：通過“記憶背誦—