一、追根溯源：為何聚焦“車夫形象的側(cè)面描寫”？演講人追根溯源：為何聚焦“車夫形象的側(cè)面描寫”？01水到渠成：如何在課堂中落實(shí)“側(cè)面描寫”的教學(xué)？02抽絲剝繭：車夫形象側(cè)面描寫的具體呈現(xiàn)03結(jié)語(yǔ)：側(cè)面之筆，人物之魂04目錄2025八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)登勃朗峰車夫形象側(cè)面描寫課件作為一名深耕初中語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：經(jīng)典文本的魅力，往往藏在細(xì)節(jié)的褶皺里。當(dāng)我在備課《登勃朗峰》時(shí)，目光總會(huì)不自覺地停留在那個(gè)“特立獨(dú)行”的車夫身上——他沒有濃墨重彩的外貌描寫，沒有慷慨激昂的內(nèi)心剖白，卻通過馬克吐溫筆下的“側(cè)面之筆”，成為了文學(xué)長(zhǎng)廊中鮮活立體的存在。今天，我將以“車夫形象的側(cè)面描寫”為核心，從文本解讀、教學(xué)策略、實(shí)踐應(yīng)用三個(gè)維度，與各位同仁展開一場(chǎng)深度探討。01追根溯源：為何聚焦“車夫形象的側(cè)面描寫”？1文本價(jià)值的獨(dú)特性《登勃朗峰》是統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)第五單元“游記”主題的經(jīng)典篇目，馬克吐溫以幽默灑脫的筆調(diào)，記錄了1878年阿爾卑斯山之旅。相較于其他游記對(duì)自然景觀的工筆細(xì)描，本文的獨(dú)特性在于“人景交融”——前半段以“觀察者”視角描繪勃朗峰的壯麗奇景，后半段則以“參與者”身份聚焦“車夫”這一人物，形成“景”與“人”的雙重?cái)⑹戮€索。車夫作為后半段的核心形象，其塑造方式突破了傳統(tǒng)游記中“人物為景物服務(wù)”的模式，反而通過人物的個(gè)性與行為，賦予旅途更深刻的人文溫度。而作者對(duì)車夫的刻畫，恰恰摒棄了正面描寫的“直給”，轉(zhuǎn)而采用“側(cè)面烘托”的藝術(shù)手法，這正是值得學(xué)生深入探究的文學(xué)密碼。2教學(xué)目標(biāo)的契合性八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)之一，是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)分析人物形象，體會(huì)作品的思想情感”（《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2022年版）。就“人物描寫方法”而言，學(xué)生已掌握肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作等正面描寫的基本方法，但對(duì)“側(cè)面描寫”的認(rèn)知往往停留在概念層面（如“通過他人反應(yīng)表現(xiàn)人物”），缺乏對(duì)其多樣性與藝術(shù)效果的深度理解?！兜遣史濉返能嚪蛐蜗螅『锰峁┝恕皞?cè)面描寫”的典型樣本——環(huán)境渲染、他人襯托、事件推動(dòng)等多種側(cè)面描寫手法交織，既能幫助學(xué)生深化對(duì)“側(cè)面描寫”的認(rèn)知，又能通過具體文本的分析，提升其“鑒賞文學(xué)作品”的能力。3思維發(fā)展的啟發(fā)性側(cè)面描寫的本質(zhì)，是“間接表達(dá)”的藝術(shù)。引導(dǎo)學(xué)生分析車夫形象的側(cè)面描寫，不僅是學(xué)習(xí)一種寫作技巧，更是培養(yǎng)“由表及里”“由現(xiàn)象到本質(zhì)”的思維能力。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“車夫駕車時(shí)的險(xiǎn)峻路況”實(shí)則是在襯托其車技，“乘客的緊張反應(yīng)”實(shí)則是在突出其從容，他們的閱讀思維將從“信息提取”邁向“深度解讀”，這對(duì)其終身閱讀能力的發(fā)展至關(guān)重要。02抽絲剝繭：車夫形象側(cè)面描寫的具體呈現(xiàn)抽絲剝繭：車夫形象側(cè)面描寫的具體呈現(xiàn)要精準(zhǔn)把握車夫形象的側(cè)面描寫，需回到文本本身，逐段梳理作者的“筆法密碼”。為便于分析，我將文本中涉及車夫的內(nèi)容劃分為三個(gè)場(chǎng)景：相遇場(chǎng)景（初次見面）、行車場(chǎng)景（駕車過程）、對(duì)話場(chǎng)景（途中交流），逐一解析其中的側(cè)面描寫手法。1相遇場(chǎng)景：環(huán)境與群體的“隱性鋪墊”文本中，車夫的首次出場(chǎng)是在“前往沙蒙尼途中”。此時(shí)作者并未直接描寫車夫的外貌或性格，而是先交代了兩個(gè)關(guān)鍵背景：環(huán)境背景：“我們?nèi)〉篮谑?，抵達(dá)高地，沿途不乏秀色美景。但見色彩斑斕，彩霞滿天，白云繚繞，輕歌曼舞……”（第5段）這段看似寫“景”的文字，實(shí)則為后文車夫的“獨(dú)特”做鋪墊——當(dāng)其他游客沉浸于“秀色美景”時(shí)，車夫的注意力卻始終在“駕駛”上，環(huán)境的“柔美”與車夫的“專注”形成隱性對(duì)比。群體背景：“有一乘馬車從我們身旁疾馳而過……車上乘客揚(yáng)手以示，他們心花怒放……”（第6段）1相遇場(chǎng)景：環(huán)境與群體的“隱性鋪墊”這里提到的“其他馬車乘客”是重要的“參照群體”。他們的“疾馳”“心花怒放”，與后文“我們的車夫”“不慌不忙”形成對(duì)比；他們的“揚(yáng)塵遠(yuǎn)逝”最終“消失在我們身后”，則側(cè)面暗示了“我們的車夫”車技更勝一籌。教學(xué)提示：在引導(dǎo)學(xué)生分析這一場(chǎng)景時(shí)，需強(qiáng)調(diào)“環(huán)境與群體”作為“側(cè)面描寫載體”的作用——作者通過描寫“他者”，為主要人物的出場(chǎng)設(shè)置“參照系”，這種手法在古典小說（如《紅樓夢(mèng)》中“冷子興演說榮國(guó)府”）中也常見，可適當(dāng)聯(lián)系舊知，幫助學(xué)生建立知識(shí)遷移。2行車場(chǎng)景：動(dòng)作與反應(yīng)的“動(dòng)態(tài)烘托”行車過程是車夫形象最集中的展現(xiàn)場(chǎng)景。作者用近400字的篇幅，詳細(xì)描寫了“過險(xiǎn)路”的過程，其中沒有一句對(duì)車夫“車技高超”的直接評(píng)價(jià)，卻通過以下側(cè)面描寫讓讀者“如見其人”：2行車場(chǎng)景：動(dòng)作與反應(yīng)的“動(dòng)態(tài)烘托”2.1路況的險(xiǎn)峻——車技的“試金石”“路面布滿大坑，車夫說：‘不用擔(dān)心，只不過有一兩處還看得見坑罷了?！保ǖ?段）“我們剛才的處境頗似輪子上的普羅米修斯……現(xiàn)在我們已可直下阿冉提村了?！保ǖ?段）“俯瞰腳下峽谷，只見其間一瀉千里的急流，水勢(shì)洶涌，響聲轟鳴……”（第9段）這些對(duì)“坑洼路面”“峽谷急流”“陡峭山路”的描寫，表面是寫“路難行”，實(shí)則是為了襯托“車夫能行”。正如評(píng)價(jià)一個(gè)廚師的廚藝，需先交代“食材難處理”；要突出車夫的車技，必先強(qiáng)調(diào)“路況難駕馭”。這種“以境襯人”的側(cè)面描寫，讓“車技高超”的結(jié)論更有說服力。2行車場(chǎng)景：動(dòng)作與反應(yīng)的“動(dòng)態(tài)烘托”2.2乘客的反應(yīng)——情緒的“溫度計(jì)”“我倒懸的時(shí)間太長(zhǎng)，實(shí)在難受……我從后視鏡里看了看我的同伴，他的臉色煞白……”（第8段）“他正用那種我認(rèn)為再也不會(huì)聽到的平靜語(yǔ)調(diào)說：‘只消一分鐘，你們就會(huì)下車的?！保ǖ?段）乘客的“難受”“臉色煞白”與車夫的“平靜語(yǔ)調(diào)”形成鮮明對(duì)比。作者通過描寫“我”與同伴的緊張、恐懼，側(cè)面反映出車夫的從容與自信；而當(dāng)車夫說出“只消一分鐘”時(shí)，乘客的情緒與車夫的狀態(tài)形成“張力”，進(jìn)一步強(qiáng)化了車夫“胸有成竹”的形象。2行車場(chǎng)景：動(dòng)作與反應(yīng)的“動(dòng)態(tài)烘托”2.3車輛的狀態(tài)——細(xì)節(jié)的“顯微鏡”“顛簸之苦實(shí)在難挨……我們的車還沒駛到半山腰，那輛狂亂的馬車已像‘蝸?！闩涝谖覀兒竺媪?。”（第7段）“它（馬車）像一支箭似的直射而下……車到山前必有路——但這條路得靠車輪去碾！”（第9段）對(duì)“車輛顛簸”“超越其他馬車”“箭一般俯沖”的描寫，看似是寫“車”，實(shí)則是寫“駕車的人”。車輛的狀態(tài)是車夫技術(shù)的“外化表現(xiàn)”：能駕馭“顛簸”說明操控穩(wěn)，能“超越蝸牛般的馬車”說明速度巧，能“箭一般俯沖”說明膽識(shí)足。這些細(xì)節(jié)如同顯微鏡，將車夫的“技術(shù)”與“性格”放大呈現(xiàn)。教學(xué)提示：分析行車場(chǎng)景時(shí)，可設(shè)計(jì)“角色扮演”活動(dòng)——讓學(xué)生分別扮演“車夫”“乘客”“旁觀者”，從不同視角描述“過險(xiǎn)路”的過程，體會(huì)“側(cè)面描寫”如何通過“他者視角”傳遞信息。這一活動(dòng)既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能深化其對(duì)“側(cè)面描寫”的理解。3對(duì)話場(chǎng)景：語(yǔ)言與對(duì)比的“性格特寫”除了動(dòng)態(tài)的行車過程，車夫與乘客的對(duì)話也是側(cè)面描寫的重要載體。作者通過記錄車夫的只言片語(yǔ)，結(jié)合“他人評(píng)價(jià)”，完成了對(duì)車夫性格的“特寫”：自我解嘲的幽默：當(dāng)乘客因顛簸抱怨時(shí)，車夫說：“我坐車不喜歡太顛簸。”（第7段）看似“不合時(shí)宜”的調(diào)侃，實(shí)則側(cè)面展現(xiàn)了他“處變不驚”的性格——面對(duì)危險(xiǎn)路況，他不焦慮、不辯解，反而用幽默化解緊張。對(duì)比中的自信：當(dāng)乘客擔(dān)心“車毀人亡”時(shí)，車夫說：“不必為此煩惱——靜下心來——不要浮躁——他們雖已揚(yáng)塵遠(yuǎn)逝，可不久就會(huì)消失在我們身后的。”（第6段）這里的“他們”指前文疾馳而過的馬車乘客，車夫的“預(yù)言”最終應(yīng)驗(yàn)（“那輛馬車已像蝸牛般爬在我們后面”），通過“結(jié)果驗(yàn)證”的方式，側(cè)面強(qiáng)化了他的“自信”與“判斷力”。3對(duì)話場(chǎng)景：語(yǔ)言與對(duì)比的“性格特寫”他人的間接評(píng)價(jià)：文中雖未直接寫“他人如何評(píng)價(jià)車夫”，但通過“抵達(dá)沙蒙尼后，我們住進(jìn)了一家旅館”（第10段）的平穩(wěn)結(jié)局，以及“車夫?qū)⑽覀兤桨菜瓦_(dá)”的事實(shí)，隱含了“可靠”的評(píng)價(jià)——沒有一句夸獎(jiǎng)，卻讓讀者確信“這是個(gè)值得信賴的車夫”。教學(xué)提示：對(duì)話場(chǎng)景的分析需關(guān)注“語(yǔ)言的潛臺(tái)詞”。可引導(dǎo)學(xué)生思考：“車夫的話是否符合當(dāng)時(shí)的情境？如果換一種說法（如‘別擔(dān)心，我技術(shù)好’），效果有何不同？”通過對(duì)比，學(xué)生能更深刻體會(huì)“側(cè)面表達(dá)”的含蓄與有力。03水到渠成：如何在課堂中落實(shí)“側(cè)面描寫”的教學(xué)？水到渠成：如何在課堂中落實(shí)“側(cè)面描寫”的教學(xué)？基于對(duì)文本的深度解讀，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：過程與方法：通過文本細(xì)讀、小組合作、寫作遷移，掌握“側(cè)面描寫”的運(yùn)用技巧；情感與價(jià)值觀：感受馬克吐溫幽默語(yǔ)言下的人文溫度，體會(huì)“側(cè)面描寫”的文學(xué)魅力。知識(shí)與能力：能識(shí)別《登勃朗峰》中車夫形象的側(cè)面描寫手法，分析其表達(dá)效果；1導(dǎo)入：以“生活經(jīng)驗(yàn)”喚醒感知（5分鐘）課堂伊始，我會(huì)用一個(gè)生活化的問題引發(fā)學(xué)生思考：“如果讓你描寫‘班里跑步最快的同學(xué)’，你會(huì)怎么寫？除了直接說‘他跑得很快’，還可以怎么表現(xiàn)？”學(xué)生可能會(huì)回答：“寫他比賽時(shí)其他同學(xué)被遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在后面”“寫老師驚訝地說‘破紀(jì)錄了’”“寫他跑完后同學(xué)們的掌聲”……這些回答正是“側(cè)面描寫”的生活實(shí)例。通過聯(lián)系生活，學(xué)生能快速建立“側(cè)面描寫”的初步認(rèn)知，為文本分析鋪路。2文本細(xì)讀：以“問題鏈”驅(qū)動(dòng)探究（25分鐘）為避免分析流于表面，我設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的“問題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生從“找描寫”到“析效果”，再到“悟手法”：2文本細(xì)讀：以“問題鏈”驅(qū)動(dòng)探究（25分鐘）2.1第一層級(jí)：識(shí)別“側(cè)面描寫”的載體（8分鐘）問題1：文中哪些內(nèi)容不是直接寫車夫，卻和車夫有關(guān)？請(qǐng)用橫線標(biāo)出相關(guān)語(yǔ)句。學(xué)生通過閱讀，會(huì)找出環(huán)境描寫（如“急流轟鳴的峽谷”）、他人反應(yīng)（如“同伴臉色煞白”）、事件結(jié)果（如“超越其他馬車”）等內(nèi)容。此時(shí)需強(qiáng)調(diào)：側(cè)面描寫的載體可以是環(huán)境、他人、事件，只要不直接寫主要人物，卻能間接反映其特點(diǎn)，都屬于側(cè)面描寫。2文本細(xì)讀：以“問題鏈”驅(qū)動(dòng)探究（25分鐘）2.2第二層級(jí)：分析“側(cè)面描寫”的效果（10分鐘）問題2：作者為什么不直接寫“車夫車技高超、性格從容”，而是用這些內(nèi)容來表現(xiàn)？以“路況險(xiǎn)峻”為例，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比：“如果直接寫‘車夫車技高超，再陡的路也不怕’，和‘路面布滿大坑，急流轟鳴，車夫卻穩(wěn)穩(wěn)駛過’，哪種更有畫面感？”學(xué)生通過對(duì)比會(huì)發(fā)現(xiàn)，側(cè)面描寫更具體、更生動(dòng)，能讓讀者“自己得出結(jié)論”，而非“被告訴結(jié)論”。2文本細(xì)讀：以“問題鏈”驅(qū)動(dòng)探究（25分鐘）2.3第三層級(jí)：總結(jié)“側(cè)面描寫”的手法（7分鐘）問題3：結(jié)合文中例子，總結(jié)側(cè)面描寫的常見手法有哪些？通過討論，學(xué)生能歸納出：以環(huán)境烘托（境襯人）、以他人襯托（人襯人）、以事件推動(dòng)（事襯人）。此時(shí)可補(bǔ)充《口技》中“賓客反應(yīng)”、《陌上?！分小靶姓?、少年、耕者”的例子，幫助學(xué)生建立“典型文本—寫作手法”的聯(lián)系。3遷移實(shí)踐：以“寫作任務(wù)”深化理解（15分鐘）“學(xué)習(xí)描寫手法的最終目的是運(yùn)用”。我設(shè)計(jì)了如下寫作任務(wù)：“請(qǐng)用側(cè)面描寫的手法，寫一個(gè)你熟悉的人（如老師、家人、朋友），突出其某一特點(diǎn)（如認(rèn)真、幽默、熱心）。要求：至少運(yùn)用兩種側(cè)面描寫手法，200字左右?！睂W(xué)生寫作后，選取2-3篇典型作品進(jìn)行展評(píng)。例如，有學(xué)生寫“媽媽很勤勞”，沒有直接寫“媽媽每天早起做飯”，而是寫“家里的地板總是亮得能照見人影”“爸爸說‘咱家比酒店還干凈’”“我總找不到自己的東西，因?yàn)閶寢屓帐昂昧恕?。這種通過“環(huán)境（地板）”“他人（爸爸）”“事件（找不到東西）”的側(cè)面描寫，比“勤勞”的直白表述更鮮活。4總結(jié)升華：以“文學(xué)意義”聯(lián)結(jié)價(jià)值（5分鐘）課堂尾聲，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回顧：“馬克吐溫為什么選擇用側(cè)面描寫塑造車夫？”學(xué)生可能回答“更幽默”“更真實(shí)”“讓讀者自己感受”。此時(shí)需點(diǎn)明：側(cè)面描寫不僅是一種寫作技巧，更是一種“留白藝術(shù)”——作者不把話說滿，而是讓讀者通過細(xì)節(jié)去想象、去體會(huì)，這種“參與感”恰恰是文學(xué)的魅力所在。最后，以車夫的“從容”“自信”呼應(yīng)游記的主題，讓學(xué)生明白：自然之景是外在的壯麗，人物之魂才是內(nèi)在的溫度。04結(jié)語(yǔ)：側(cè)面之筆，人