一、教學(xué)背景：為何聚焦車(chē)夫語(yǔ)言的幽默特色？演講人CONTENTS教學(xué)背景：為何聚焦車(chē)夫語(yǔ)言的幽默特色？文本解碼：車(chē)夫語(yǔ)言幽默特色的具體表現(xiàn)教學(xué)實(shí)施：如何引導(dǎo)學(xué)生感知與鑒賞車(chē)夫語(yǔ)言的幽默特色？活動(dòng)1：仿句練習(xí)，模仿幽默總結(jié)：車(chē)夫語(yǔ)言幽默特色的教學(xué)啟示目錄2025八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)登勃朗峰車(chē)夫語(yǔ)言幽默特色課件作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師，我始終相信，文學(xué)作品中最鮮活的生命力往往藏在人物的語(yǔ)言里。統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)第五單元《登勃朗峰》一文，馬克吐溫以游記形式記錄阿爾卑斯山之旅，其中“車(chē)夫”這一配角的語(yǔ)言如明珠般璀璨，其幽默特色不僅是文本的亮點(diǎn)，更是引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言魅力、提升語(yǔ)言鑒賞能力的絕佳素材。今天，我將以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，從文本定位、語(yǔ)言解析、教學(xué)策略三個(gè)維度，系統(tǒng)梳理車(chē)夫語(yǔ)言的幽默特色。01教學(xué)背景：為何聚焦車(chē)夫語(yǔ)言的幽默特色？1教材定位與單元目標(biāo)《登勃朗峰》是統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)第五單元“游記”主題的第二篇課文。本單元要求學(xué)生“了解游記特點(diǎn)，把握作者游蹤、觀察角度和描寫(xiě)方法；感受自然之美，體會(huì)作者的情思”。相較于《壺口瀑布》《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》的磅礴壯景與深沉哲思，《登勃朗峰》的獨(dú)特價(jià)值在于其“幽默敘事”——馬克吐溫以輕松詼諧的筆調(diào)記錄旅程，而“車(chē)夫”作為關(guān)鍵人物，其語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)這種幽默風(fēng)格的核心載體。2學(xué)情分析與教學(xué)價(jià)值八年級(jí)學(xué)生已具備基本的文本梳理能力，但對(duì)“語(yǔ)言特色”的感知多停留在“有趣”層面，缺乏系統(tǒng)性分析。車(chē)夫語(yǔ)言的幽默特色恰好是一個(gè)“小切口”：通過(guò)具體語(yǔ)言片段的分析，學(xué)生既能掌握“幽默”這一語(yǔ)言風(fēng)格的常見(jiàn)表現(xiàn)手法（如夸張、反諷、口語(yǔ)化等），又能深入理解“語(yǔ)言如何服務(wù)人物塑造與主題表達(dá)”，為九年級(jí)“文學(xué)作品鑒賞”奠定基礎(chǔ)。更重要的是，馬克吐溫的幽默自帶“美式俏皮”，與學(xué)生日常接觸的網(wǎng)絡(luò)幽默形成對(duì)比，能有效提升其語(yǔ)言審美能力。02文本解碼：車(chē)夫語(yǔ)言幽默特色的具體表現(xiàn)文本解碼：車(chē)夫語(yǔ)言幽默特色的具體表現(xiàn)為精準(zhǔn)分析，我將文本中車(chē)夫的語(yǔ)言片段逐一摘錄（共8處，累計(jì)237字），結(jié)合上下文語(yǔ)境，從語(yǔ)言形式、表達(dá)策略、情感指向三個(gè)維度展開(kāi)解析。1語(yǔ)言形式：口語(yǔ)化與節(jié)奏感的巧妙融合馬克吐溫在《登勃朗峰》中采用第一人稱(chēng)敘事，車(chē)夫作為“對(duì)話(huà)對(duì)象”，其語(yǔ)言必然符合真實(shí)交流場(chǎng)景。觀察文本，車(chē)夫語(yǔ)言呈現(xiàn)鮮明的口語(yǔ)特征：短句為主，斷句自然：如“不必為此煩惱——靜下心來(lái)——不要浮躁——他們雖已揚(yáng)塵遠(yuǎn)去，可不久就會(huì)消失在我們身后的。你就放下心坐好吧，一切包在我身上——我是車(chē)夫之王啊?！保ㄔ牡?1段）全句由7個(gè)短句組成，中間用破折號(hào)連接，模擬說(shuō)話(huà)時(shí)的停頓與語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)。這種“非書(shū)面化”的斷句方式，讓讀者仿佛親耳聽(tīng)見(jiàn)車(chē)夫邊趕車(chē)邊閑聊的狀態(tài)，天然帶有生活氣息的幽默。俚語(yǔ)與口頭禪的使用：車(chē)夫兩次提到“車(chē)夫之王”（第11段、第12段），“之王”是典型的口語(yǔ)化自夸表達(dá)，類(lèi)似民間“某某老大”的說(shuō)法；此外，“不必為此煩惱”“你就放下心坐好吧”等短語(yǔ)，符合普通人安慰他人時(shí)的語(yǔ)言習(xí)慣，沒(méi)有文縐縐的修飾，反而因“接地氣”產(chǎn)生喜劇效果。1語(yǔ)言形式：口語(yǔ)化與節(jié)奏感的巧妙融合教學(xué)提示：可設(shè)計(jì)“角色朗讀”活動(dòng)，讓學(xué)生用口語(yǔ)化語(yǔ)氣朗讀車(chē)夫語(yǔ)言，對(duì)比書(shū)面化改寫(xiě)（如“請(qǐng)保持鎮(zhèn)定，那些車(chē)輛雖已駛遠(yuǎn)，但很快會(huì)被我們超越。請(qǐng)放心乘坐，我的駕駛技術(shù)是最優(yōu)秀的”），體會(huì)口語(yǔ)化對(duì)幽默效果的強(qiáng)化作用。2表達(dá)策略：夸張、反諷與類(lèi)比的幽默組合拳幽默的核心是“意外感”，車(chē)夫語(yǔ)言通過(guò)多種修辭策略制造這種“意外”：2表達(dá)策略：夸張、反諷與類(lèi)比的幽默組合拳2.1夸張：超越現(xiàn)實(shí)的“自夸”車(chē)夫最典型的語(yǔ)言是對(duì)駕駛技術(shù)的夸張自夸：“我干這個(gè)行當(dāng)已經(jīng)二十年了，哪個(gè)星期不跑二十趟，連輪胎都沒(méi)出過(guò)一回毛病。”（第12段）“二十年”“二十趟”“沒(méi)出過(guò)一回毛病”三個(gè)數(shù)字疊加，將“經(jīng)驗(yàn)豐富”夸大為“絕對(duì)可靠”。結(jié)合前文“我們剛才遇上的麻煩不算什么——不管怎樣，道路不算太陡”（第11段），當(dāng)讀者知道他們正行駛在“陡坡”“碎石路”上時(shí)，這種“輕描淡寫(xiě)的自夸”反而形成反差：越說(shuō)“沒(méi)問(wèn)題”，越讓讀者替他捏把汗，幽默由此而生。2表達(dá)策略：夸張、反諷與類(lèi)比的幽默組合拳2.2反諷：“嚴(yán)肅”語(yǔ)氣下的調(diào)侃馬克吐溫的幽默常帶“反諷”底色，車(chē)夫語(yǔ)言中亦有體現(xiàn)。當(dāng)乘客因路況驚險(xiǎn)緊張時(shí)，車(chē)夫說(shuō)：“哈，看到了嗎？如我所說(shuō)吧——我可是名副其實(shí)的車(chē)夫之王啊?！保ǖ?2段）“如我所說(shuō)吧”配合前文“一切包在我身上”的承諾，表面是“兌現(xiàn)諾言”的嚴(yán)肅，實(shí)則是對(duì)乘客緊張情緒的調(diào)侃——用“一本正經(jīng)”的語(yǔ)氣說(shuō)出“本應(yīng)讓人安心卻更顯驚險(xiǎn)”的話(huà)，讓讀者在“緊張-放松”的情緒波動(dòng)中感受幽默。2表達(dá)策略：夸張、反諷與類(lèi)比的幽默組合拳2.3類(lèi)比：生活化喻體的生動(dòng)聯(lián)想車(chē)夫用“像鳥(niǎo)一樣飛”形容馬車(chē)速度（第12段），“鳥(niǎo)”是輕盈、自由的象征，與“笨重的馬車(chē)”“陡峭的山路”形成鮮明對(duì)比；又說(shuō)“我們的車(chē)簡(jiǎn)直是個(gè)笑話(huà)”（第12段），“笑話(huà)”一詞將“車(chē)輛顛簸”的狼狽轉(zhuǎn)化為輕松的調(diào)侃。這些類(lèi)比不追求“精準(zhǔn)”，而追求“鮮活”，讓抽象的“駕駛體驗(yàn)”變得具體可感，幽默隨之自然流露。教學(xué)案例：在分析“夸張”時(shí)，我曾讓學(xué)生改寫(xiě)車(chē)夫的話(huà)，比如“我干這行有些年頭了，偶爾跑幾趟，輪胎問(wèn)題很少”，對(duì)比原文后，學(xué)生普遍反饋“原句更搞笑，因?yàn)樘怠?，反而不像真的”——這正是夸張的幽默本質(zhì)：通過(guò)“失真”引發(fā)“有趣”的聯(lián)想。3情感指向：幽默背后的人物與作者意圖語(yǔ)言是人物性格的鏡子。車(chē)夫的幽默語(yǔ)言，不僅是“說(shuō)話(huà)方式”，更折射出其性格特質(zhì)，同時(shí)暗含作者的情感態(tài)度。人物塑造：車(chē)夫的語(yǔ)言透露出“自信”“豁達(dá)”“親和力”。他不因乘客的緊張而煩躁，反而用幽默化解尷尬；不因路況艱險(xiǎn)而怯懦，反而以自夸傳遞力量。這種“粗中有細(xì)”的性格，讓他從“普通車(chē)夫”升華為“有魅力的旅伴”。作者意圖：馬克吐溫作為幽默大師，選擇通過(guò)車(chē)夫之口傳遞幽默，實(shí)則是對(duì)“平凡人”的禮贊。車(chē)夫沒(méi)有華麗的身份，卻用最樸素的語(yǔ)言讓旅程充滿(mǎn)趣味，這與馬克吐溫一貫“關(guān)注普通人、贊美生活智慧”的創(chuàng)作傾向一致。正如他在《哈克貝利費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》中通過(guò)孩子的視角寫(xiě)幽默，《登勃朗峰》的車(chē)夫語(yǔ)言本質(zhì)上是“普通人的幽默智慧”的藝術(shù)化呈現(xiàn)。03教學(xué)實(shí)施：如何引導(dǎo)學(xué)生感知與鑒賞車(chē)夫語(yǔ)言的幽默特色？教學(xué)實(shí)施：如何引導(dǎo)學(xué)生感知與鑒賞車(chē)夫語(yǔ)言的幽默特色？基于文本分析與學(xué)情，我設(shè)計(jì)了“三層次”教學(xué)策略，從“感知-分析-遷移”逐步推進(jìn)，確保學(xué)生既能“入乎其內(nèi)”感受幽默，又能“出乎其外”理解特色。1第一層次：情境還原，感知幽默（課時(shí)1）目標(biāo)：通過(guò)朗讀、角色扮演，讓學(xué)生直觀感受車(chē)夫語(yǔ)言的“有趣”。1第一層次：情境還原，感知幽默（課時(shí)1）活動(dòng)1：角色朗讀，體會(huì)語(yǔ)氣提供文本中車(chē)夫的5處關(guān)鍵語(yǔ)言（如“不必為此煩惱……我是車(chē)夫之王啊”“哈，看到了嗎？如我所說(shuō)吧……”），學(xué)生分組扮演“車(chē)夫”“乘客”，教師示范朗讀時(shí)強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)化斷句、重音（如“車(chē)夫之王”重讀）、語(yǔ)氣（如“哈”的輕松感）。朗讀后提問(wèn)：“聽(tīng)了這段對(duì)話(huà)，你覺(jué)得車(chē)夫是個(gè)怎樣的人？他的話(huà)哪里讓你覺(jué)得好笑？”引導(dǎo)學(xué)生從“直覺(jué)感受”切入?；顒?dòng)2：情境補(bǔ)白，想象畫(huà)面結(jié)合文中“我們的車(chē)轍時(shí)時(shí)與前人重疊，可我們管不了那么多——無(wú)論前面有怎樣的危險(xiǎn)，我們只能勇往直前”（第10段），讓學(xué)生想象：當(dāng)馬車(chē)顛簸、乘客緊抓扶手時(shí)，車(chē)夫說(shuō)“不必為此煩惱……”，此時(shí)乘客的表情、動(dòng)作可能是什么？通過(guò)“補(bǔ)白想象”，學(xué)生更能理解語(yǔ)言與情境的互動(dòng)，感受幽默的“現(xiàn)場(chǎng)感”。2第二層次：語(yǔ)言拆解，分析特色（課時(shí)2）目標(biāo)：通過(guò)對(duì)比、歸類(lèi)，總結(jié)車(chē)夫語(yǔ)言的幽默手法，形成理性認(rèn)知。2第二層次：語(yǔ)言拆解，分析特色（課時(shí)2）活動(dòng)1：對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律分發(fā)“語(yǔ)言素材卡”（含車(chē)夫原句、改寫(xiě)句），如：原句：“我干這個(gè)行當(dāng)已經(jīng)二十年了，哪個(gè)星期不跑二十趟，連輪胎都沒(méi)出過(guò)一回毛病?！备膶?xiě)句：“我干這行二十年了，每周跑很多趟，輪胎很少出問(wèn)題?！睂W(xué)生分組討論：“原句和改寫(xiě)句有什么不同？哪種更幽默？為什么？”通過(guò)對(duì)比，學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)“夸張數(shù)字”“口語(yǔ)化表達(dá)”等手法?；顒?dòng)2：歸類(lèi)總結(jié)，構(gòu)建框架教師提供“幽默手法清單”（夸張、反諷、口語(yǔ)化、類(lèi)比等），學(xué)生將車(chē)夫語(yǔ)言對(duì)應(yīng)歸類(lèi)，并填寫(xiě)“分析表”（例句-手法-效果）。例如：|例句|手法|效果||---|---|---|2第二層次：語(yǔ)言拆解，分析特色（課時(shí)2）活動(dòng)1：對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律|“我是車(chē)夫之王啊”|口語(yǔ)化自夸|親切中帶點(diǎn)俏皮，拉近與乘客距離||“像鳥(niǎo)一樣飛”|類(lèi)比|用輕盈的“鳥(niǎo)”形容顛簸的馬車(chē)，形成反差幽默|3第三層次：遷移運(yùn)用，深化理解（課時(shí)3）目標(biāo)：通過(guò)創(chuàng)作實(shí)踐，讓學(xué)生將“幽默語(yǔ)言特色”內(nèi)化為語(yǔ)言運(yùn)用能力。04活動(dòng)1：仿句練習(xí)，模仿幽默活動(dòng)1：仿句練習(xí)，模仿幽默要求學(xué)生以“校園生活”為主題，模仿車(chē)夫的語(yǔ)言風(fēng)格（口語(yǔ)化、夸張、類(lèi)比）創(chuàng)作2-3句對(duì)話(huà)。例如：“別擔(dān)心交作業(yè)——我可是‘補(bǔ)作業(yè)之王’??！上周數(shù)學(xué)作業(yè)忘帶，我課間十分鐘就補(bǔ)完了，筆都沒(méi)斷過(guò)！”通過(guò)模仿，學(xué)生更能體會(huì)“幽默不是刻意搞笑，而是用恰當(dāng)手法傳遞生活趣味”?；顒?dòng)2：主題辯論，升華認(rèn)知拋出問(wèn)題：“有人認(rèn)為，車(chē)夫的幽默只是‘耍嘴皮子’，對(duì)文章主題沒(méi)有幫助。你同意嗎？”學(xué)生結(jié)合文本分析（如幽默體現(xiàn)車(chē)夫性格、作者對(duì)平凡人的贊美）展開(kāi)辯論。此活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生理解：語(yǔ)言特色與主題表達(dá)密不可分，幽默不僅是“有趣”，更是“傳情達(dá)意”的工具。05總結(jié)：車(chē)夫語(yǔ)言幽默特色的教學(xué)啟示總結(jié)：車(chē)夫語(yǔ)言幽默特色的教學(xué)啟示回顧整個(gè)分析與教學(xué)設(shè)計(jì)，車(chē)夫語(yǔ)言的幽默特色可概括為“三性”：生活性（口語(yǔ)化、俚語(yǔ)的運(yùn)用貼近真實(shí)交流）、策略性（夸張、反諷等手法制造意外感）、人文性（幽默背后是對(duì)平凡人智慧的贊美）。作為教師，我們需要讓學(xué)生明白：幽默不是“耍寶”