一、教學(xué)背景分析：為何聚焦“虛實(shí)結(jié)合”？演講人教學(xué)背景分析：為何聚焦“虛實(shí)結(jié)合”？01教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從感知到探究，逐層揭開“虛實(shí)”面紗02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的“虛實(shí)”拆解03總結(jié)升華：“虛實(shí)”背后的詩歌精神與文化傳承04目錄2025八年級語文下冊蒹葭虛實(shí)結(jié)合課件作為深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，古典詩歌的教學(xué)不僅要傳遞文字表層的意趣，更要引領(lǐng)學(xué)生觸摸其藝術(shù)肌理?！遁筝纭纷鳛椤对娊?jīng)秦風(fēng)》中的經(jīng)典篇目，其“虛實(shí)相生”的藝術(shù)手法堪稱中國古典詩歌意境營造的典范。今天，我將以“虛實(shí)結(jié)合”為核心，從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、過程實(shí)施、總結(jié)升華四個維度，為大家呈現(xiàn)一節(jié)既符合新課標(biāo)要求，又能激發(fā)學(xué)生詩歌鑒賞興趣的語文課。01教學(xué)背景分析：為何聚焦“虛實(shí)結(jié)合”？1文本定位：《蒹葭》在教材中的獨(dú)特價值人教版八年級下冊第六單元以“古詩文閱讀”為主題，所選篇目涵蓋《詩經(jīng)》《莊子》《禮記》等經(jīng)典，旨在引導(dǎo)學(xué)生“感受古人的智慧與情懷，學(xué)習(xí)閱讀古詩文的方法”?！遁筝纭纷鳛椤对娊?jīng)》十五國風(fēng)中的代表作，與單元內(nèi)《關(guān)雎》形成“姊妹篇”，但相較于《關(guān)雎》直抒“求之不得”的焦灼，《蒹葭》更以“朦朧縹緲”的意境獨(dú)樹一幟。這種意境的營造，正是“虛實(shí)結(jié)合”手法的集中體現(xiàn)——它不僅是理解詩歌情感的關(guān)鍵，更是學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌藝術(shù)手法的重要范例。2學(xué)情基礎(chǔ)：八年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)八年級學(xué)生已掌握基本的古詩文翻譯能力，能通過注釋疏通《蒹葭》大意，但對“意境”“藝術(shù)手法”等概念的理解仍停留在淺層。具體表現(xiàn)為：01易將“虛實(shí)”簡單等同于“現(xiàn)實(shí)與想象”，忽略詩歌中“景”“事”“情”的交織；02難以從“重復(fù)詠嘆”的章句結(jié)構(gòu)中，發(fā)現(xiàn)虛實(shí)轉(zhuǎn)換對情感層次的推進(jìn)作用；03對“朦朧美”的感知多依賴直覺，缺乏從藝術(shù)手法角度的理性分析。04因此，本課需以“虛實(shí)結(jié)合”為抓手，通過具體詩句的拆解、對比與實(shí)踐，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“從理解內(nèi)容到鑒賞手法”的能力躍升。0502教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的“虛實(shí)”拆解教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的“虛實(shí)”拆解基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”的要求，結(jié)合文本特點(diǎn)與學(xué)情，我將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：1知識與能力目標(biāo)能準(zhǔn)確翻譯詩歌，梳理“追尋者—秋水—伊人”的核心意象；0102理解“虛實(shí)結(jié)合”的基本概念，能從詩中篩選實(shí)寫與虛寫的內(nèi)容；03分析虛實(shí)手法對詩歌意境與情感表達(dá)的作用，提升古典詩歌鑒賞能力。2過程與方法目標(biāo)通過“意象圈畫—分類辨析—小組討論”的階梯式活動，逐步掌握“虛實(shí)”分析方法；結(jié)合配樂朗誦、情境補(bǔ)白等實(shí)踐，體會虛實(shí)轉(zhuǎn)換帶來的藝術(shù)張力。3情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)感受《蒹葭》“可望不可即”的朦朧美感，體會古人含蓄深沉的情感表達(dá)；激發(fā)對《詩經(jīng)》等經(jīng)典詩歌的閱讀興趣，增強(qiáng)文化傳承意識。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：梳理詩中實(shí)寫與虛寫的內(nèi)容，理解二者如何結(jié)合營造意境；難點(diǎn)：分析虛實(shí)轉(zhuǎn)換對“追尋”主題與“悵惘”情感的深化作用。03教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從感知到探究，逐層揭開“虛實(shí)”面紗1情境導(dǎo)入：以“秋景”叩響“虛實(shí)”之門（5分鐘）上課伊始，我會播放一段秋晨的視頻：蘆葦在晨霧中搖曳，霜露凝結(jié)在葉尖，水面籠罩著一層薄紗般的霧氣。隨后提問：“如果讓你用一句詩描繪這樣的畫面，你會想到哪句？”待學(xué)生自由發(fā)言后，投影《蒹葭》全文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“兩千多年前，也有一位詩人站在這樣的秋晨里，寫下了‘蒹葭蒼蒼，白露為霜’。他眼中的秋景，與我們看到的有何不同？”此環(huán)節(jié)通過具象的秋景視頻，激活學(xué)生的感官體驗(yàn)，為后續(xù)分析“實(shí)寫之景”埋下伏筆；同時以“不同”設(shè)問，引發(fā)學(xué)生對“詩人主觀情感如何滲透景物”的思考，自然引出“虛實(shí)結(jié)合”的話題。2文本感知：在誦讀與翻譯中把握“實(shí)”的基底（15分鐘）2.1誦讀正音，感知韻律之“實(shí)”首先，我會示范朗誦全詩，強(qiáng)調(diào)“蒼蒼—萋萋—采采”“為霜—未晞—未已”等疊詞與押韻的節(jié)奏感；然后讓學(xué)生自由朗讀，提醒注意“溯洄（sùhuí）”“坻（chí）”“沚（zhǐ）”等生僻字的讀音；最后請3名學(xué)生分段朗誦，其他學(xué)生用“/”標(biāo)注停頓（如“溯洄/從之，道阻/且長”）。通過多層次誦讀，學(xué)生不僅能感受《詩經(jīng)》“重章疊句”的音樂美，更能在聲音的起伏中，初步把握“追尋”的行動線索——這是“實(shí)”的動作描寫。2文本感知：在誦讀與翻譯中把握“實(shí)”的基底（15分鐘）2.2疏通文意，梳理“實(shí)”的內(nèi)容0504020301發(fā)放預(yù)習(xí)任務(wù)單（如表1），要求學(xué)生結(jié)合課下注釋，填寫“景物、動作、環(huán)境”三列的實(shí)寫內(nèi)容。|章節(jié)|景物（實(shí)寫）|動作（實(shí)寫）|環(huán)境（實(shí)寫）||------|--------------------|--------------------|--------------------||第一章|蒹葭、白露、秋水|溯洄從之、溯游從之|道阻且長、水中央||第二章|蒹葭、白露、秋水|溯洄從之、溯游從之|道阻且躋、水中坻|2文本感知：在誦讀與翻譯中把握“實(shí)”的基底（15分鐘）2.2疏通文意，梳理“實(shí)”的內(nèi)容|第三章|蒹葭、白露、秋水|溯洄從之、溯游從之|道阻且右、水中沚|通過填表，學(xué)生能清晰發(fā)現(xiàn)：詩中“蒹葭”“白露”“秋水”等景物，“溯洄”“溯游”等動作，“道阻且長”等環(huán)境描寫，都是基于具體場景的真實(shí)刻畫，構(gòu)成了詩歌的“實(shí)”的基底。此時追問：“這些‘實(shí)’的內(nèi)容，給你怎樣的畫面感？”學(xué)生普遍能答出“清冷、遼闊、艱難”，這為分析“虛”的情感奠定基礎(chǔ)。3虛實(shí)探究：在對比與追問中解碼“虛”的深意（25分鐘）3.1界定概念：何為詩歌中的“虛實(shí)”？結(jié)合學(xué)生已知（如《夜雨寄北》中“何當(dāng)共剪西窗燭”是虛寫對未來的想象），總結(jié)“虛實(shí)”定義：實(shí)寫：對客觀存在的人、事、景的直接描寫（如“蒹葭蒼蒼”寫蘆葦形態(tài)）；虛寫：通過想象、聯(lián)想、暗示等手法，描寫非現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容（如“所謂伊人，在水一方”中“伊人”的具體模樣未直接描寫）。此環(huán)節(jié)避免抽象講解，而是以學(xué)生熟悉的詩句為例，降低理解門檻。3.3.2篩選歸類：詩中哪些內(nèi)容是“虛”？在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容組織小組討論，要求學(xué)生用不同符號標(biāo)注實(shí)寫（△）與虛寫（○），并填寫探究單（如表2）。|詩句|實(shí)/虛|依據(jù)分析|3虛實(shí)探究：在對比與追問中解碼“虛”的深意（25分鐘）3.1界定概念：何為詩歌中的“虛實(shí)”？|-----------------------|-------|---------------------------||蒹葭蒼蒼，白露為霜|實(shí)|具體描寫蘆葦、霜露的狀態(tài)||所謂伊人，在水一方|虛|“伊人”身份、模樣未明確，位置模糊||溯洄從之，道阻且長|實(shí)|具體描寫逆流追尋的動作與阻礙||溯游從之，宛在水中央|虛|“宛在”暗示“仿佛在”，非實(shí)際到達(dá)|討論中，學(xué)生可能對“宛在水中央”的虛實(shí)判斷產(chǎn)生分歧。此時我會引導(dǎo)：“‘宛’字是什么意思？（仿佛）如果是實(shí)際到達(dá)，詩人會用‘立’‘居’還是‘宛在’？”通過語言細(xì)節(jié)的推敲，學(xué)生能明確：“宛在”是詩人追尋時的錯覺或想象，屬于虛寫。3虛實(shí)探究：在對比與追問中解碼“虛”的深意（25分鐘）3.3分析作用：虛實(shí)如何相生？此環(huán)節(jié)是教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三個層次的追問：追問1：實(shí)寫之景如何為虛寫情感鋪墊？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“蒹葭蒼蒼—萋萋—采采”的變化：從“蒼蒼”（茂盛）到“萋萋”（繁密）再到“采采”（鮮明），蘆葦?shù)臓顟B(tài)隨時間推移逐漸清晰；而“白露為霜—未晞—未已”則暗示時間從黎明到清晨再到日中。實(shí)寫的景物變化，實(shí)則暗示追尋時間之長。此時追問：“如果詩人只寫‘時間很長’，和通過景物變化暗示，哪種更有畫面感？”學(xué)生能體會：實(shí)寫的景物不僅是背景，更暗含情感——追尋越久，內(nèi)心的悵惘越濃。追問2：虛寫之“伊人”為何始終模糊？學(xué)生通過注釋已知“伊人”可指理想、戀人或賢人，但詩中對其外貌、身份無一字描述。此時播放《詩經(jīng)》研究學(xué)者的音頻：“《蒹葭》的高明之處，在于‘伊人’是一個‘空筐’，每個讀者都能往里面裝入自己的追尋?！苯Y(jié)合生活體驗(yàn)提問：“你是否有過‘想得到卻抓不住’的東西？當(dāng)時你腦海中的它是清晰還是模糊的？”學(xué)生分享后總結(jié)：虛寫“伊人”的模糊，恰恰能引發(fā)共鳴——每個人都能在“水一方”的想象中，投射自己的追尋與遺憾。追問1：實(shí)寫之景如何為虛寫情感鋪墊？追問3：虛實(shí)轉(zhuǎn)換如何推進(jìn)情感層次？對比三章內(nèi)容（如表3），分析虛實(shí)轉(zhuǎn)換的規(guī)律：|章節(jié)|實(shí)寫（動作與阻礙）|虛寫（伊人的位置）|情感變化||------|--------------------------|--------------------------|--------------------||第一章|溯洄從之，道阻且長|宛在水中央|迫切而充滿希望||第二章|溯洄從之，道阻且躋|宛在水中坻|艱難但不愿放棄||第三章|溯洄從之，道阻且右|宛在水中沚|執(zhí)著卻終歸悵惘|追問1：實(shí)寫之景如何為虛寫情感鋪墊？學(xué)生發(fā)現(xiàn)：每章的實(shí)寫“道阻”越來越難（“長—躋—右”），而虛寫的“伊人”位置越來越近（“中央—坻—沚”），這種“實(shí)難虛近”的矛盾，恰恰強(qiáng)化了“可望不可即”的悵惘。此時引導(dǎo)學(xué)生用“越來越……卻越來越……”的句式總結(jié)：“追尋的阻礙越來越多，伊人的身影卻越來越清晰；追尋的腳步越來越沉重，內(nèi)心的期待卻越來越強(qiáng)烈。”這種虛實(shí)的張力，正是詩歌動人心魄的關(guān)鍵。4拓展遷移：在創(chuàng)作與比較中深化“虛實(shí)”理解（10分鐘）4.1微寫作：用“虛實(shí)結(jié)合”描寫“期待”布置任務(wù)：“月考臨近，你期待取得好成績。請用‘虛實(shí)結(jié)合’的手法，寫一段100字左右的文字。要求：實(shí)寫1-2個具體場景（如復(fù)習(xí)時的燈光、翻書的聲音），虛寫1個想象的畫面（如拿到試卷時的心情）?！睂W(xué)生寫作后，選取2-3篇分享。例如有學(xué)生寫道：“臺燈把試卷照得發(fā)白，筆尖在草稿紙上沙沙作響，演草紙的邊角已經(jīng)卷了毛邊（實(shí)寫）。忽然，我仿佛看見講臺上老師舉著我的試卷，說‘這次進(jìn)步最大的是XXX’，陽光透過窗戶灑在試卷上，紅筆寫的‘95’像團(tuán)小火苗（虛寫）?！蓖ㄟ^實(shí)踐，學(xué)生能更深刻理解：虛實(shí)結(jié)合不是簡單的“現(xiàn)實(shí)+想象”，而是通過實(shí)寫的細(xì)節(jié)讓虛寫更真實(shí)，通過虛寫的情感讓實(shí)寫更有溫度。4拓展遷移：在創(chuàng)作與比較中深化“虛實(shí)”理解（10分鐘）4.2比較閱讀：《關(guān)雎》與《蒹葭》的虛實(shí)差異投影《關(guān)雎》的關(guān)鍵句：“參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)?！碧釂枺骸啊蛾P(guān)雎》和《蒹葭》都寫‘求而不得’，但一個‘輾轉(zhuǎn)反側(cè)’很具體，一個‘宛在水中央’很朦朧，為什么？”學(xué)生討論后總結(jié)：《關(guān)雎》多用實(shí)寫（“流之”“采之”的動作，“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”的細(xì)節(jié)）直抒胸臆，情感熱烈直白；《蒹葭》則以虛寫（模糊的“伊人”、想象的“宛在”）營造意境，情感含蓄深沉。這種差異，正是《詩經(jīng)》中“賦”（直陳其事）與“興”（托物寄情）手法的體現(xiàn)，也讓我們看到古典詩歌藝術(shù)手法的豐富性。04總結(jié)升華：“虛實(shí)”背后的詩歌精神與文化傳承1課堂小結(jié)：從“虛實(shí)”看《蒹葭》的藝術(shù)魅力回顧本課重點(diǎn)，我會用一首小詩總結(jié)：“蒹葭蒼蒼是秋實(shí)，白露為霜是晨實(shí)；溯洄溯游是行實(shí)，道阻且長是路實(shí)。伊人一方是心虛，宛在水中央是夢虛；虛實(shí)交織成朦朧，千年悵惘共此時。”這首小詩不僅串聯(lián)了“虛實(shí)”的具體內(nèi)容，更點(diǎn)出了《蒹葭》跨越時空的共鳴——每個人都曾在追尋中體會“可望不可即”的遺憾，而這種遺憾，因“虛實(shí)結(jié)合”的藝術(shù)手法，被詩化為永恒的朦朧美。2文化延伸：“虛實(shí)相生”的古典美學(xué)傳統(tǒng)最后，我會簡要提及“虛實(shí)”在中國古典藝術(shù)中的廣泛運(yùn)用：從繪畫中的“留白”，到書法中的“計(jì)白當(dāng)黑”，再到詩詞中的“不著一字，盡得風(fēng)流”，“虛實(shí)結(jié)合”始終是中國人表達(dá)情感、營造意境的重要手段?！遁筝纭纷鳛檫@一傳統(tǒng)的早期典范，不僅是一首愛情詩，更是一把打開古典美學(xué)之門的鑰匙。下課前，我會布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：背誦《蒹葭》，整理詩中虛實(shí)結(jié)合的例子；提高層：閱讀《詩經(jīng)鄭風(fēng)子衿》，分析其中的虛實(shí)手法；拓