一、教學(xué)背景分析：為何聚焦“化石信息提取”？演講人教學(xué)背景分析：為何聚焦“化石信息提取”？01作業(yè)設(shè)計：讓“時間的腳印”走進(jìn)生活02教學(xué)過程設(shè)計：從“文本感知”到“能力遷移”的遞進(jìn)03教學(xué)反思：在科學(xué)與人文的交匯處生長04目錄2025八年級語文下冊時間的腳印化石信息提取課件作為一線語文教師，我始終相信，語文課堂不僅是文字的舞臺，更是連接科學(xué)與人文的橋梁。當(dāng)我們翻開八年級下冊第五單元《時間的腳印》這篇科普說明文時，會發(fā)現(xiàn)作者陶世龍用生動的筆觸將“時間”具象化為巖石的紋理、化石的痕跡，而其中最具生命力的“時間密碼”，恰恰藏在那些靜默的化石之中。今天，我將以“化石信息提取”為核心，結(jié)合教材要求與學(xué)生認(rèn)知特點，為大家呈現(xiàn)一節(jié)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層層遞進(jìn)的語文課。01教學(xué)背景分析：為何聚焦“化石信息提取”？1教材定位：科普文本的核心價值《時間的腳印》是統(tǒng)編教材八年級下冊第五單元的第二篇課文，屬于“說明事物特征”的科普類文本。不同于前一篇《大自然的語言》對物候規(guī)律的直接闡釋，本文以“時間的腳印”為線索，通過巖石的形成、破壞與重生，揭示地球歷史的記錄方式。其中，化石作為“巖石的特殊組成部分”，既是說明對象的關(guān)鍵案例，也是理解“時間如何被記錄”的核心載體。2學(xué)情基礎(chǔ)：八年級學(xué)生的認(rèn)知特點八年級學(xué)生已具備基本的說明文閱讀能力，能梳理說明對象的特征，但對“信息提取”的方法仍停留在表層篩選階段，缺乏對“隱性信息”的深度挖掘能力。具體到本文，學(xué)生可能會關(guān)注“化石是什么”“化石有什么用”等顯性問題，卻難以從化石的形態(tài)、分布、伴生關(guān)系中提取“古環(huán)境”“古氣候”“生物演化”等深層信息。這正是本節(jié)課需要突破的教學(xué)重點。3教學(xué)目標(biāo)：三維融合的素養(yǎng)導(dǎo)向基于以上分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：過程與方法：通過文本細(xì)讀、案例分析、小組合作，提升科普文本信息提取與邏輯推理能力；知識與能力：明確化石作為“時間腳印”的科學(xué)內(nèi)涵，掌握從化石中提取“生物特征”“環(huán)境信息”“時間坐標(biāo)”的基本方法；情感與價值觀：感受化石作為“地球史書”的獨特價值，培養(yǎng)敬畏自然、探索科學(xué)的人文情懷。4教學(xué)重難點：從“知道”到“會用”的跨越重點：梳理化石承載的三類核心信息（生物特征、環(huán)境信息、時間坐標(biāo)），掌握信息提取的具體路徑；難點：理解化石信息與地球歷史的邏輯關(guān)聯(lián)，學(xué)會通過“化石證據(jù)鏈”推導(dǎo)古地理、古生態(tài)的演變過程。02教學(xué)過程設(shè)計：從“文本感知”到“能力遷移”的遞進(jìn)1情境導(dǎo)入：當(dāng)“時間”有了“形狀”（5分鐘）“同學(xué)們，這些看似普通的石頭，為何被稱為‘時間的腳印’？如果說巖石是地球的‘日記本’，那化石就是其中最鮮活的‘文字’。今天，我們就來當(dāng)一回‘時間解碼員’，學(xué)習(xí)如何從化石中提取關(guān)鍵信息?！闭n堂伊始，我會展示三組實物/圖片：第一組是學(xué)生熟悉的“琥珀中的昆蟲”“恐龍蛋化石”；第二組是教材插圖“三葉蟲化石”“魚化石”；第三組是考古現(xiàn)場照片——科學(xué)家正用毛刷清理巖層中的貝殼化石。這段導(dǎo)入的設(shè)計意圖，是通過具象化的視覺沖擊，將抽象的“時間”與學(xué)生的生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，同時明確本節(jié)課的核心任務(wù)——“解碼化石信息”。0102032文本細(xì)讀：化石的“身份檔案”（15分鐘）要提取信息，首先需明確“信息載體”的基本特征。我會引導(dǎo)學(xué)生回到課文第16-20段，重點分析以下問題：2.2.1化石是如何形成的？（生物→時間→地質(zhì)的三重轉(zhuǎn)化）通過梳理課文“生物死亡→被沉積物覆蓋→礦物填充置換→形成化石”的過程，我會補充講解“石化作用”的科學(xué)原理（如礦質(zhì)交代、炭化作用），并結(jié)合實例說明：為什么完整的恐龍骨架化石罕見？為什么樹葉化石多為炭膜形態(tài)？這種“形成條件”的分析，是后續(xù)信息提取的基礎(chǔ)——化石保存越完整，承載的信息越豐富。2文本細(xì)讀：化石的“身份檔案”（15分鐘）2.2化石的“分類密碼”（不同類型對應(yīng)不同信息）課文提到“古代生物的狀況，在巖石中更有著豐富的記錄”，這里的“豐富”體現(xiàn)在化石的多樣性上。我會結(jié)合表格對比三類常見化石：|化石類型|典型代表|主要信息價值||----------------|------------------|-------------------------------||實體化石|猛犸象凍土化石|生物形態(tài)、組織細(xì)節(jié)（如毛發(fā)結(jié)構(gòu)）||遺跡化石|恐龍腳印、糞便化石|生物行為（運動方式、食性）||模鑄化石|三葉蟲印?；瘄生物外部形態(tài)（對稱性、附肢特征）|通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能直觀理解：不同類型的化石，如同“特寫鏡頭”“動作鏡頭”“輪廓鏡頭”，分別記錄生物的不同維度信息。3信息提?。簭摹帮@性特征”到“隱性關(guān)聯(lián)”（25分鐘）這是本節(jié)課的核心環(huán)節(jié)，我將其拆解為三個層級，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入。2.3.1第一層級：提取“生物特征信息”——“這是什么生物？”以課文中“魚化石”為例，我會展示一幅完整的魚化石圖片（注意保留鰭、鱗片、脊椎的細(xì)節(jié)），提問：“從這塊化石中，你能提取哪些關(guān)于古魚的信息？”學(xué)生可能回答“有脊椎”“有鱗片”“尾鰭分叉”等顯性特征。我會進(jìn)一步追問：“這些特征與現(xiàn)代魚類有何異同？”結(jié)合生物課學(xué)過的“魚類進(jìn)化”知識，引導(dǎo)學(xué)生推斷“這是一種原始硬骨魚”，甚至聯(lián)系到“該生物生活在淡水還是海洋”（如鱗片結(jié)構(gòu)與鹽度適應(yīng)的關(guān)系）。這一過程中，我會強調(diào)“特征對比法”：將化石特征與已知生物（現(xiàn)代或已發(fā)現(xiàn)的古生物）對比，是提取生物信息的基本方法。3信息提取：從“顯性特征”到“隱性關(guān)聯(lián)”（25分鐘）2.3.2第二層級：提取“環(huán)境信息”——“它生活在怎樣的環(huán)境中？”課文第17段提到：“如果大量的水生物化石集中埋藏在一個地方，這就意味著這里曾經(jīng)是海洋或湖泊?！蔽視浴叭~蟲化石群”為例，設(shè)計小組探究活動：案例材料：某巖層中發(fā)現(xiàn)密集的三葉蟲化石，個體大小均勻，保存完整，伴生化石有腕足類、珊瑚化石。任務(wù)：每組根據(jù)材料提取環(huán)境信息，用“因為...所以...”的句式表述推理過程。學(xué)生可能得出：“因為三葉蟲是海洋底棲生物，腕足類、珊瑚也生活在溫暖淺海，所以這里曾是溫暖的淺海環(huán)境；因為化石密集且保存完整，所以可能是快速沉積（如海底滑坡）導(dǎo)致生物被掩埋?！?信息提?。簭摹帮@性特征”到“隱性關(guān)聯(lián)”（25分鐘）這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是“關(guān)聯(lián)推理法”：通過化石的“伴生關(guān)系”（共同保存的其他生物）、“保存狀態(tài)”（完整度、排列方式），反推古環(huán)境的物理、化學(xué)條件（如水溫、水深、沉積速率）。2.3.3第三層級：提取“時間坐標(biāo)信息”——“這是什么時候的故事？”“時間的腳印”最終要回答“何時”的問題。我會結(jié)合課文第18段“化石是確定巖層年代的‘指標(biāo)’”，引入“標(biāo)準(zhǔn)化石”的概念：標(biāo)準(zhǔn)化石：生存時間短、分布廣、特征明顯的古生物化石，可作為地層年代的“時間標(biāo)尺”。例如，三葉蟲主要繁盛于寒武紀(jì)，菊石在中生代大量出現(xiàn)，這些化石的存在能直接指示地層的地質(zhì)年代。3信息提?。簭摹帮@性特征”到“隱性關(guān)聯(lián)”（25分鐘）為幫助學(xué)生理解，我會展示“地質(zhì)年代表”簡表，標(biāo)注關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)化石的時間范圍，然后給出案例：“某巖層中發(fā)現(xiàn)大量筆石（主要存在于奧陶紀(jì)-志留紀(jì)）和少量恐龍化石（中生代），可能存在什么問題？”通過討論，學(xué)生能意識到“化石層位矛盾”可能提示地層倒轉(zhuǎn)或后期擾動，從而理解“時間坐標(biāo)”提取需結(jié)合化石組合與地層順序。這一層級的方法總結(jié)為“層位對比法”：利用標(biāo)準(zhǔn)化石的時間范圍，結(jié)合地層的上下關(guān)系（老地層在下，新地層在上），確定化石及所在巖層的地質(zhì)年代。4遷移實踐：當(dāng)“解碼員”走進(jìn)真實案例（15分鐘）為檢驗學(xué)生的信息提取能力，我會設(shè)計“考古現(xiàn)場模擬”活動：情境：假設(shè)你是地質(zhì)考察隊成員，在云南某山區(qū)發(fā)現(xiàn)一處裸露巖層（示意圖如下），巖層中含有以下化石：下層（A層）：大量四射珊瑚化石（主要繁盛于古生代）；中層（B層）：恐龍腳印化石（中生代）；上層（C層）：猛犸象牙齒化石（新生代第四紀(jì)）。任務(wù)：提取每層化石的核心信息（生物、環(huán)境、時間）；推斷該區(qū)域從A層到C層的環(huán)境演變過程；用200字左右撰寫《考察簡報》，呈現(xiàn)推理結(jié)論。4遷移實踐：當(dāng)“解碼員”走進(jìn)真實案例（15分鐘）小組討論后，各小組代表分享成果，我會重點點評“信息關(guān)聯(lián)的邏輯性”。例如，有小組可能忽略“猛犸象生活在寒冷氣候”，需引導(dǎo)其結(jié)合化石特征（如牙齒結(jié)構(gòu)適應(yīng)草食、厚毛推測）補充環(huán)境信息；有小組可能錯誤排列時間順序，需重申“地層疊覆律”（正常情況下，下老上新）。這一活動不僅鞏固了信息提取方法，更讓學(xué)生體會到“化石證據(jù)鏈”在還原地球歷史中的關(guān)鍵作用。5總結(jié)升華：化石——寫給人類的“時間情書”（5分鐘）課堂尾聲，我會展示一組對比畫面：46億年前的原始地球、5億年前的寒武紀(jì)海洋、6500萬年前的白堊紀(jì)末期、現(xiàn)代的地球景觀。“同學(xué)們，這些跨越億萬年的變化，如何被我們所知？正是因為有了化石——這些沉默的見證者。它們不僅記錄著生物的興衰，更講述著氣候的變遷、板塊的運動、生命的頑強?！苯又龑?dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的核心：“從化石中提取信息，本質(zhì)上是在與地球?qū)υ?。?dāng)我們學(xué)會解讀這些‘時間的腳印’，就能更深刻地理解：我們不僅生活在當(dāng)下，更站在46億年的歷史長鏈上?！?3作業(yè)設(shè)計：讓“時間的腳印”走進(jìn)生活1基礎(chǔ)作業(yè)（必做）整理課堂筆記，用思維導(dǎo)圖總結(jié)“化石信息提取的三種方法”（特征對比法、關(guān)聯(lián)推理法、層位對比法）；從《時間的腳印》中找出3處關(guān)于化石的描述，標(biāo)注提取的信息類型（生物/環(huán)境/時間）。2拓展作業(yè)（選做）查閱資料，了解一種你感興趣的化石（如“中華龍鳥化石”“澄江生物群化石”），撰寫200字“化石小傳”，重點說明它提供了哪些關(guān)鍵信息；觀察身邊的“時間痕跡”（如樹的年輪、老建筑的磚塊），模仿《時間的腳印》的寫法，寫一段300字的短文，記錄你發(fā)現(xiàn)的“時間的腳印”。04教學(xué)反思：在科學(xué)與人文的交匯處生長教學(xué)反思：在科學(xué)與人文的交匯處生長本節(jié)課的設(shè)計始終圍繞“信息提取”這一語文核心能力，同時融入科學(xué)思維的培養(yǎng)。通過“文本-案例-實踐”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了從化石中提取信息的方法，更體會到科普文本“說明事理”的本質(zhì)——用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿沂咀匀灰?guī)律。教學(xué)中我深刻感受到，當(dāng)語文課堂與科學(xué)教育有機融合時，知識不