一、教學背景分析：從文本特質到學情需求的雙向錨定演講人01教學背景分析：從文本特質到學情需求的雙向錨定02教學目標設定：從知識掌握到素養(yǎng)提升的梯度進階03教學重難點解析：從“辨用法”到“悟表達”的關鍵突破04教學過程設計：從感知到運用的階梯式推進05總結與作業(yè)：從課堂到生活的語言實踐延伸目錄2025八年級語文下冊時間的腳印虛詞之用法課件01教學背景分析：從文本特質到學情需求的雙向錨定教學背景分析：從文本特質到學情需求的雙向錨定作為八年級下冊第五單元的說明文篇目，《時間的腳印》以“巖石如何記錄時間”為核心，通過生動的語言揭示自然現(xiàn)象背后的科學規(guī)律。這篇課文不僅承擔著培養(yǎng)學生科學思維、說明文閱讀能力的任務，更暗含著文言文虛詞“之”的用法滲透——作為初中階段文言文學習的關鍵虛詞，“之”在本文的說明性語言中雖非高頻出現(xiàn)，卻在部分語句中承擔著重要的語法功能與表意作用。1教材定位：說明文與文言文虛詞的隱性聯(lián)結統(tǒng)編教材八年級下冊第五單元以“科技說明文”為主題，選文涵蓋《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《時間的腳印》《恐龍無處不有》等篇目。《時間的腳印》尤為特殊：它既是一篇典型的事理說明文，通過巖石的“文字”“腳印”等擬人化表達將抽象的時間具象化；同時，其語言風格在嚴謹中蘊含文學性，部分語句的凝練表達與文言文虛詞“之”的用法存在呼應（如“沙粒之微”“歲月之久”等結構）。這種“科學嚴謹+文學凝練”的語言特點，恰為虛詞“之”的教學提供了自然語境。2學情痛點：八年級學生虛詞學習的典型困境通過前期教學觀察，八年級學生在虛詞“之”的學習中普遍存在三大問題：其一，機械記憶“之”的常見用法（代詞、助詞、動詞），但缺乏語境辨析能力；其二，對助詞“之”的細分功能（結構助詞“的”、取消句子獨立性、賓語前置標志等）混淆不清；其三，難以將文言文虛詞知識遷移至現(xiàn)代文閱讀中，尤其對說明文中凝練表達的“之”缺乏敏感度。《時間的腳印》作為現(xiàn)代說明文，卻在部分語句中保留了“之”的文言用法特征（如“微小之沙”“漫長之痕”），恰好能成為學生跨越“文言—現(xiàn)代”語言鴻溝的橋梁。02教學目標設定：從知識掌握到素養(yǎng)提升的梯度進階教學目標設定：從知識掌握到素養(yǎng)提升的梯度進階基于課程標準“能借助注釋和工具書理解基本內容”“體會語言表達效果”的要求，結合教材與學情，本課虛詞“之”的教學目標設定如下：1知識目標：明確“之”的三大語法功能213掌握“之”作為代詞的指代對象（如“學而時習之”中的“之”代指知識）；理解“之”作為助詞的細分用法（結構助詞“的”、取消句子獨立性、定語后置標志等）；辨析“之”作為動詞的特殊含義（如“送杜少府之任蜀州”中的“之”意為“到……去”）。2能力目標：構建“語境—功能—表達”的分析框架STEP1STEP2STEP3能結合《時間的腳印》具體語句，通過上下文推斷“之”的語法功能；能對比“之”在文言語句與現(xiàn)代說明文中的異同，總結其“凝練表達”的作用；能運用“替換法”“刪除法”等方法驗證“之”的用法（如刪除“沙粒之微”中的“之”，對比“沙粒微”與原句的表達差異）。3素養(yǎng)目標：在語言實踐中感受“時間的溫度”通過分析“之”在說明文中的凝練作用，體會科學語言“嚴謹而不失生動”的特點；從“巖石之痕”“歲月之書”等含“之”語句中，感受作者對自然規(guī)律的敬畏與對時間的哲思；深化“語言是思維的載體”認知，提升文言文學習的遷移能力與語言敏感度。03教學重難點解析：從“辨用法”到“悟表達”的關鍵突破1教學重點：“之”的三大語法功能分類突破1.1代詞“之”：明確指代，還原語境代詞“之”是學生最易感知的用法，但其指代對象需結合上下文具體分析。例如《論語》中“知之者不如好之者”的“之”代指“學問和事業(yè)”，而《時間的腳印》若出現(xiàn)“其記錄之，如書頁之痕”（假設例句），此處“之”需聯(lián)系前文“巖石記錄時間的方式”來確定指代內容。教學中可設計“指代追蹤”活動：給出含“之”的句子，要求學生用橫線畫出前文相關內容，標注“之”的具體所指，強化“代詞必有前因”的意識。1教學重點：“之”的三大語法功能分類突破1.2助詞“之”：細分類型，對比辨析助詞“之”是教學核心，需重點區(qū)分四種情況：結構助詞“的”：最常見用法，如“時間之書”“巖石之痕”，可通過替換“的”驗證（“時間的書”“巖石的痕”，句意不變）；取消句子獨立性：用于主謂之間，使句子變?yōu)槎陶Z，如“大道之行也”（《大道之行也》），《時間的腳印》中若有“歲月之長，非一日可測”（假設例句），“歲月之長”即“歲月長”加“之”，使主謂結構變?yōu)槠陶Z作主語；定語后置標志：如“馬之千里者”（《馬說》），《時間的腳印》中“沙粒之微”可理解為“微之沙?！?，“之”將定語“微”后置，強調“沙?！钡奈⑿?；賓語前置標志：如“何陋之有”（《陋室銘》），此用法在說明文中較少見，但需簡要提及，避免知識盲區(qū)。1教學重點：“之”的三大語法功能分類突破1.3動詞“之”：識別特殊，強化記憶動詞“之”意為“到……去”，在文言文中常見（如“吾欲之南?！保?，但在現(xiàn)代說明文中極少出現(xiàn)。教學中可通過對比“送孟浩然之廣陵”與“《時間的腳印》之妙”（后者“之”為結構助詞），幫助學生通過語境（是否有地點名詞作賓語）快速識別動詞用法。2教學難點：語境中的動態(tài)辨析與表達效果體悟學生的難點在于：當“之”的語法功能模糊時（如“沙粒之微”中的“之”既是結構助詞，又有定語后置作用），如何結合語境準確判斷；以及理解“之”的使用對說明語言的影響。突破策略如下：功能表格法：設計表格，列出“之”的用法、例句（包括《時間的腳印》及學過的文言文）、判斷依據(jù)、表達效果，引導學生通過歸納總結形成系統(tǒng)認知；語境還原法：將含“之”的句子去掉“之”，對比表達效果。例如“沙粒之微”去掉“之”變?yōu)椤吧沉Ｎⅰ?，原句通過“之”將“微”后置，更突出沙?！拔⑿s能累積成巖”的特點，符合說明文“突出關鍵信息”的需求；遷移實踐法：提供《時間的腳印》中未學語句（如“巖石生成之理，若自然揮毫”），要求學生獨立分析“之”的用法并說明表達作用，實現(xiàn)從“學”到“用”的跨越。234104教學過程設計：從感知到運用的階梯式推進1情境導入：從“時間的腳印”到“語言的痕跡”（5分鐘）展示《時間的腳印》封面圖片，提問：“題目中的‘腳印’是實指還是虛指？作者用‘腳印’記錄時間，我們可以用什么記錄語言的‘腳印’？”引導學生關注語言細節(jié)；投影課文片段：“不要認為巖石是堅固不壞的，它無時無刻不經(jīng)受著從各方面來的‘攻擊’：炎熱的陽光烘烤著它，嚴寒的霜雪冷凍著它，風吹著它，雨打著它……水和空氣還能夠進入巖石內部的孔隙中造成破壞?！碧釂枺骸叭绻麑ⅰ鞣矫鎭淼摹臑椤鞣矫娴摹磉_效果有何不同？”引出“之”在“各方面來之攻擊”（假設原句含“之”）中的連接作用，自然過渡到虛詞“之”的學習。2知識回顧：梳理“之”的舊知，激活認知基礎（8分鐘）發(fā)放“‘之’用法回顧卡”，要求學生填寫學過的含“之”語句并標注用法（示例：①“學而時習之”——代詞，代指知識；②“水陸草木之花”——結構助詞“的”；③“予獨愛蓮之出淤泥而不染”——取消句子獨立性）；小組討論：“這些‘之’的用法有何共同點？”引導學生總結“之”的核心功能是“連接語言單位，調整表達重心”；教師補充：“在《時間的腳印》中，‘之’的作用類似——它像一位‘語言建筑師’，用簡潔的方式連接信息，讓說明更精準、更有節(jié)奏?！?.3文本探究：在《時間的腳印》中尋找“之”的蹤跡（12分鐘）學生速讀課文，圈畫含“之”的語句（實際教學中需根據(jù)課文具體內容調整，此處假設例句）：2知識回顧：梳理“之”的舊知，激活認知基礎（8分鐘）①“每一次巨大的火山爆發(fā)，都會在巖石上留下‘火之印記’；每一場劇烈的地震，都會在巖層中刻下‘動之痕跡’?！?知識回顧：梳理“之”的舊知，激活認知基礎（8分鐘）“沙粒雖微，卻能聚成沙漠；巖石之堅，終會化為塵土。”③“要讀懂大自然的‘時間之書’，需要我們用心觀察、耐心思考?！毙〗M合作完成“‘之’在《時間的腳印》中”表格：|例句|“之”的位置|猜測用法|驗證方法（替換/刪除）|表達效果||------|------------|----------|------------------------|----------||①火之印記|名詞+之+名詞|結構助詞“的”|替換為“的”：“火的印記”，句意不變|凝練地連接“火”與“印記”，突出火山爆發(fā)與巖石印記的關聯(lián)|2知識回顧：梳理“之”的舊知，激活認知基礎（8分鐘）“沙粒雖微，卻能聚成沙漠；巖石之堅，終會化為塵土?！眧②巖石之堅|名詞+之+形容詞|定語后置標志|刪除“之”：“巖石堅”，原句強調“堅”是巖石的特征，后置更突出“堅”的程度|強調巖石雖堅卻會風化的矛盾，引發(fā)讀者思考|01|③時間之書|名詞+之+名詞|結構助詞“的”|替換為“的”：“時間的書”，句意不變|用比喻手法將“自然記錄”比作“書”，“之”強化比喻的生動性|01教師點撥：“這些‘之’的使用，讓說明語言既保持了科學的嚴謹（如‘巖石之堅’準確描述巖石特性），又增添了文學的生動（如‘時間之書’的擬人化表達），這正是說明文語言‘科學性與文學性統(tǒng)一’的體現(xiàn)。”014分類精講：從“用法”到“表達”的深度解析（15分鐘）4.1代詞“之”：在《時間的腳印》中的隱性存在雖然課文中“之”作代詞的情況較少，但可結合課后習題拓展：“課文提到‘巖石保存了遠比上面所說的多得多的歷史痕跡’，這里的‘之’若替換為‘這些’，表達效果有何不同？”引導學生理解代詞“之”的“承前省略”功能——用“之”代指前文內容，使語言更簡潔，避免重復。4分類精講：從“用法”到“表達”的深度解析（15分鐘）4.2助詞“之”：說明文語言的“凝練密碼”重點分析結構助詞“的”與定語后置標志兩種用法：結構助詞“的”：對比“時間的書”與“時間之書”，前者是現(xiàn)代口語表達，后者更凝練，符合說明文“用簡潔語言傳遞復雜信息”的需求；定語后置標志：以“沙粒之微”為例，原句若為“微之沙?！眲t強調“微”是沙粒的屬性，而“沙粒之微”通過“之”將定語后置，更突出“微”的程度（“沙粒是如此微小”），這種表達在說明“沙粒如何累積成巖”時，能更直觀地體現(xiàn)“微小事物的巨大作用”。4分類精講：從“用法”到“表達”的深度解析（15分鐘）4.3動詞“之”：跨文體的拓展認知補充《愚公移山》中“跳往助之”（代詞）與“送子之南都”（動詞）的對比，強調動詞“之”的特殊含義，并說明其在說明文中的罕見性（因說明文側重客觀描述，較少涉及“動作趨向”），幫助學生建立“不同文體虛詞使用特點”的初步認知。5鞏固練習：在實踐中強化“語境辨析”能力（10分鐘）基礎題：判斷下列《時間的腳印》（假設）語句中“之”的用法：①“風雨之蝕，千年不歇?！保ńY構助詞“的”）②“觀之，可知歲月流轉。”（代詞，代指巖石）③“往之巖層，尋時間密碼。”（動詞，到……去）提升題：修改病句“巖石記錄時間方式奇妙”，要求加入“之”并說明修改理由（改為“巖石記錄時間之方式奇妙”，“之”作為結構助詞連接“記錄時間”與“方式”，使短語結構更清晰，符合說明文語言的嚴謹性）；拓展題：仿寫句子“時間之痕，刻于巖石；歲月之書，藏于自然”，要求使用“之”并體現(xiàn)說明文的凝練性（示例：“火山之焰，灼石成紋；冰川之吻，雕巖為谷”）。6拓展遷移：從《時間的腳印》到文言文的貫通（5分鐘）展示《小石潭記》中“其岸勢犬牙差互，不可知其源”與《時間的腳印》中“巖石之勢，或如書頁，或如波紋”的對比，提問：“兩句中的‘之’用法是否相同？”引導學生發(fā)現(xiàn)：前者無“之”，直接描述岸勢；后者用“之”連接“巖石”與“勢”，更強調“勢”是巖石的特征，符合說明文“突出關鍵屬性”的需求；總結：“‘之’是文言文留給現(xiàn)代語言的‘活化石’，它不僅是語法符號，更是文化基因。通過學習《時間的腳印》中的‘之’，我們既掌握了虛詞用法，更體會到語言如何在傳承中發(fā)展，在發(fā)展中保持凝練之美?！?5總結與作業(yè)：從課堂到生活的語言實踐延伸1課堂總結：“之”的三重意義語法意義：作為代詞、助詞、動詞，承擔連接、指代、趨向等功能；表達意義：在說明文中通過“之”的使用，實現(xiàn)語言的凝練性與生動性統(tǒng)一；文化意義：體現(xiàn)文言文與現(xiàn)代文的語言傳承，是中華文化“簡約而不簡單”的語言智慧。2分層作業(yè)基礎層：整理《時間的腳印》中含“之”