一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位演講人教學(xué)背景與目標(biāo)定位總結(jié)：說(shuō)明結(jié)構(gòu)背后的科學(xué)思維與人文價(jià)值教學(xué)實(shí)施：結(jié)構(gòu)解析的活動(dòng)設(shè)計(jì)說(shuō)明結(jié)構(gòu)的多維度解析文本深度解讀：從“現(xiàn)象”到“事理”的邏輯鏈目錄2025八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)時(shí)間的腳印說(shuō)明結(jié)構(gòu)解析課件01教學(xué)背景與目標(biāo)定位教學(xué)背景與目標(biāo)定位作為部編版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元的重點(diǎn)篇目，《時(shí)間的腳印》是一篇典型的事理說(shuō)明文。本單元以“自然科學(xué)小論文”為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生“理清說(shuō)明順序，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，學(xué)習(xí)分析推理的方法”（《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》）。而《時(shí)間的腳印》區(qū)別于《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》等事物說(shuō)明文，其核心在于揭示“時(shí)間如何通過(guò)巖石記錄自身”這一事理邏輯，因此對(duì)說(shuō)明結(jié)構(gòu)的解析既是教學(xué)重點(diǎn)，也是突破文本理解的關(guān)鍵。結(jié)合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)——已具備基本的說(shuō)明文文體意識(shí)（如能辨識(shí)說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法），但對(duì)復(fù)雜邏輯關(guān)系的梳理能力尚待提升——本課的教學(xué)目標(biāo)可定位為：知識(shí)與能力：梳理《時(shí)間的腳印》的說(shuō)明結(jié)構(gòu)，理解總分總框架下并列與遞進(jìn)邏輯的交織運(yùn)用；教學(xué)背景與目標(biāo)定位過(guò)程與方法：通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖、分析段落銜接詞等活動(dòng)，掌握事理說(shuō)明文結(jié)構(gòu)分析的基本方法；情感與價(jià)值：感受文本“由現(xiàn)象到本質(zhì)”的科學(xué)探索思維，體會(huì)“時(shí)間的腳印”中蘊(yùn)含的自然規(guī)律之美。02文本深度解讀：從“現(xiàn)象”到“事理”的邏輯鏈文本深度解讀：從“現(xiàn)象”到“事理”的邏輯鏈要解析說(shuō)明結(jié)構(gòu)，必先明確文本的核心內(nèi)容。本文作者陶世龍（科普作家，長(zhǎng)期從事地質(zhì)科學(xué)普及工作）以“時(shí)間有腳印嗎？”這一設(shè)問(wèn)開(kāi)篇，將抽象的“時(shí)間”具象化為“巖石的痕跡”，通過(guò)地質(zhì)學(xué)視角揭示“巖石是時(shí)間的記錄儀”這一事理。文本內(nèi)容的三層推進(jìn)通讀全文，可將內(nèi)容劃分為三個(gè)層次：現(xiàn)象引入（1-5段）：以生活現(xiàn)象（鐘表、日歷記錄時(shí)間）類比，提出“巖石能否記錄時(shí)間”的問(wèn)題，引發(fā)讀者興趣；事理闡釋（6-29段）：分兩大部分展開(kāi)——巖石的“破壞”（6-17段）：詳細(xì)說(shuō)明風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)等外力作用如何“拆解”巖石，形成碎石、沙礫；巖石的“生成”（18-29段）：闡述沉積、擠壓、膠結(jié)等內(nèi)力作用如何“重塑”巖石，形成新的巖層；意義升華（30-31段）：總結(jié)巖石記錄時(shí)間的價(jià)值（為地質(zhì)研究提供依據(jù)），并延伸至“時(shí)間的腳印”對(duì)人類認(rèn)知自然的啟示。文本內(nèi)容的三層推進(jìn)這一內(nèi)容架構(gòu)本身已體現(xiàn)出“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的邏輯脈絡(luò)，而結(jié)構(gòu)解析的關(guān)鍵，正是要理清各部分如何通過(guò)說(shuō)明順序?qū)崿F(xiàn)有機(jī)銜接。說(shuō)明對(duì)象的特殊性對(duì)結(jié)構(gòu)的影響與事物說(shuō)明文（如說(shuō)明“橋”的形態(tài)、功能）不同，事理說(shuō)明文的核心是“說(shuō)清原理”。本文的說(shuō)明對(duì)象是“時(shí)間通過(guò)巖石記錄自身的原理”，這一對(duì)象具有抽象性（時(shí)間不可見(jiàn)）、過(guò)程性（巖石的破壞與生成是動(dòng)態(tài)過(guò)程）、關(guān)聯(lián)性（涉及物理、化學(xué)、地質(zhì)等多學(xué)科知識(shí)）。因此，文本結(jié)構(gòu)必須滿足以下要求：具象化：用具體的地質(zhì)現(xiàn)象（如“老匠人的刻刀”比喻風(fēng)化作用）替代抽象概念；過(guò)程化：按時(shí)間順序（巖石從破壞到生成的漫長(zhǎng)過(guò)程）與邏輯順序（從現(xiàn)象到本質(zhì)）交織展開(kāi)；系統(tǒng)化：將零散的地質(zhì)知識(shí)（風(fēng)化類型、沉積層特點(diǎn)）整合為完整的“記錄時(shí)間”的邏輯鏈。03說(shuō)明結(jié)構(gòu)的多維度解析說(shuō)明結(jié)構(gòu)的多維度解析《時(shí)間的腳印》的說(shuō)明結(jié)構(gòu)并非單一的“總分”或“遞進(jìn)”，而是以“總分總”為整體框架，局部穿插并列、遞進(jìn)等邏輯關(guān)系，形成“主框架+子結(jié)構(gòu)”的復(fù)合式結(jié)構(gòu)。整體結(jié)構(gòu)：總分總——從設(shè)問(wèn)到總結(jié)的閉合回路總起（1-5段）：以“時(shí)間有腳印嗎？”設(shè)問(wèn)，通過(guò)生活實(shí)例（鐘表、樹(shù)木年輪）類比，引出“巖石是時(shí)間的記錄者”這一核心觀點(diǎn)。關(guān)鍵句分析：第1段“時(shí)間伯伯，你是最偉大的旅行家”用擬人手法拉近與讀者距離；第5段“真的有‘?？菔癄€’的時(shí)候”既呼應(yīng)前文“巖石是否能永久存在”的疑問(wèn)，又自然過(guò)渡到下文對(duì)巖石“破壞與生成”的說(shuō)明。分述（6-29段）：圍繞“巖石如何記錄時(shí)間”展開(kāi)雙向論證——破壞過(guò)程（6-17段）：說(shuō)明巖石在風(fēng)、水、冰、生物等外力作用下逐漸崩解的過(guò)程。這部分采用“總—分”結(jié)構(gòu)：第6段總說(shuō)“巖石在各種外力下‘爛’掉”，7-17段分述風(fēng)、水、冰、生物的具體作用（如第8段“地面上和地下的生物，也沒(méi)有放棄對(duì)巖石的破壞”引出生物風(fēng)化）。整體結(jié)構(gòu)：總分總——從設(shè)問(wèn)到總結(jié)的閉合回路生成過(guò)程（18-29段）：說(shuō)明碎石、沙礫在沉積、擠壓等內(nèi)力作用下重新形成巖石的過(guò)程。同樣采用“總—分”結(jié)構(gòu)：第18段總說(shuō)“碎石、沙礫重新集合形成新巖石”，19-29段分述沉積層的形成（19-23段）、化石的記錄作用（24-27段）、巖石年齡的判定（28-29段）?？偨Y(jié)（30-31段）：歸納巖石記錄時(shí)間的意義（“不僅是時(shí)間表，更是歷史書”），并由自然現(xiàn)象延伸至人類認(rèn)知（“讀懂這些記錄，才能讀懂自然的歷史”）。情感升華：第31段“如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫(kù)”既呼應(yīng)標(biāo)題“時(shí)間的腳印”，又隱含“探索自然”的科學(xué)精神，體現(xiàn)科普文的教育價(jià)值。局部結(jié)構(gòu)：并列與遞進(jìn)的交織運(yùn)用在“分述”部分，作者巧妙運(yùn)用并列與遞進(jìn)邏輯，使復(fù)雜的地質(zhì)過(guò)程條理清晰。并列邏輯：同類現(xiàn)象的橫向展開(kāi)外力破壞的并列（6-17段）：風(fēng)、水、冰、生物對(duì)巖石的破壞是四種獨(dú)立的外力作用，彼此無(wú)先后主次，屬并列關(guān)系。例如：-風(fēng)的作用（7-9段）：“吹過(guò)巖石時(shí)，巖面會(huì)被磨損”“沙粒的撞擊形成蜂窩”；-水的作用（10-12段）：“雨水沖刷形成溝壑”“冰河移動(dòng)磨蝕巖床”；-冰的作用（13-14段）：“水滲入巖縫結(jié)冰膨脹，巖石崩裂”；-生物的作用（15-17段）：“植物根須撐裂巖石”“動(dòng)物挖掘加速破壞”。沉積層特征的并列（19-23段）：為說(shuō)明“沉積層是時(shí)間的刻度”，作者并列了“不同顏色的巖層”（如紅色沙粒、黑色淤泥）、“不同顆粒的巖層”（粗沙、細(xì)沙、黏土）、“化石的分布”（不同年代生物的遺體），從多維度證明沉積層的“時(shí)間記錄”功能。局部結(jié)構(gòu)：并列與遞進(jìn)的交織運(yùn)用遞進(jìn)邏輯：認(rèn)知層次的縱向深入從“破壞”到“生成”的遞進(jìn)：巖石的破壞與生成看似是兩個(gè)反向過(guò)程，但作者通過(guò)“破壞為生成提供原料”（碎石、沙礫是新巖石的“建筑材料”）建立邏輯關(guān)聯(lián)，形成“破壞→搬運(yùn)→沉積→生成”的完整鏈條，體現(xiàn)“動(dòng)態(tài)循環(huán)”的自然規(guī)律。從“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”的遞進(jìn)：例如在說(shuō)明“化石的作用”時(shí)，先描述“魚(yú)、樹(shù)葉、貝殼的化石保存在巖層中”（現(xiàn)象），再指出“這些化石是巖層形成時(shí)的‘同時(shí)代記錄’”（本質(zhì)），最后強(qiáng)調(diào)“通過(guò)化石可以確定巖層的相對(duì)年齡”（應(yīng)用價(jià)值），層層深入。邏輯順序：從具體到抽象的認(rèn)知路徑事理說(shuō)明文的邏輯順序通常包括時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序（由現(xiàn)象到本質(zhì)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜等）。本文主要采用“邏輯順序”，具體表現(xiàn)為：01由已知到未知：開(kāi)篇用“鐘表、樹(shù)木年輪”等學(xué)生熟悉的“時(shí)間記錄者”類比，引出“巖石記錄時(shí)間”這一未知領(lǐng)域；02由具體到抽象：通過(guò)“巖石崩解成沙礫”“沙礫沉積成巖層”等具體現(xiàn)象，抽象出“時(shí)間通過(guò)物質(zhì)循環(huán)記錄自身”的普遍規(guī)律；03由簡(jiǎn)單到復(fù)雜：先說(shuō)明單一外力（如風(fēng)）對(duì)巖石的破壞，再說(shuō)明多種外力的共同作用；先說(shuō)明“新巖石的形成”，再說(shuō)明“如何通過(guò)巖石判斷時(shí)間”。0404教學(xué)實(shí)施：結(jié)構(gòu)解析的活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施：結(jié)構(gòu)解析的活動(dòng)設(shè)計(jì)為幫助學(xué)生理解本文的說(shuō)明結(jié)構(gòu)，可設(shè)計(jì)以下遞進(jìn)式活動(dòng)：活動(dòng)一：梳理“問(wèn)題鏈”，把握整體結(jié)構(gòu)（15分鐘）任務(wù)1：快速閱讀全文，用“？”標(biāo)出作者提出的問(wèn)題，用“△”標(biāo)出作者給出的結(jié)論。01示例問(wèn)題：“時(shí)間有腳印嗎？”“巖石能永久存在嗎？”“巖石如何記錄時(shí)間？”02示例結(jié)論：“巖石是時(shí)間的記錄者”“破壞與生成是巖石記錄時(shí)間的方式”“讀懂巖石能讀懂自然歷史”。03任務(wù)2：根據(jù)問(wèn)題與結(jié)論的對(duì)應(yīng)關(guān)系，繪制“問(wèn)題—結(jié)論”思維導(dǎo)圖，明確“總起（提出問(wèn)題）—分述（分析問(wèn)題）—總結(jié)（得出結(jié)論）”的整體結(jié)構(gòu)。04活動(dòng)二：分析“銜接詞”，探究局部邏輯（20分鐘）任務(wù)1：聚焦6-29段，圈畫段落間的銜接詞（如“首先”“另外”“不過(guò)”“更重要的是”），分析其作用。示例：第18段“經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的重壓和膠結(jié)，那些碎石和泥沙重新形成了巖石”中的“經(jīng)過(guò)”承接前文“破壞后的碎石搬運(yùn)過(guò)程”，“重新形成”引出下文“生成過(guò)程”，體現(xiàn)破壞與生成的邏輯關(guān)聯(lián)。任務(wù)2：分組討論“外力破壞”（6-17段）和“內(nèi)力生成”（18-29段）的結(jié)構(gòu)差異，填寫表格：|部分|結(jié)構(gòu)類型|關(guān)鍵句/銜接詞|說(shuō)明效果||------------|----------|-------------------------|------------------------------|活動(dòng)二：分析“銜接詞”，探究局部邏輯（20分鐘）|外力破壞|總分+并列|“巖石的破壞是各種外力共同作用的結(jié)果”“首先是風(fēng)”“水也在工作”|清晰呈現(xiàn)多種外力的獨(dú)立作用||內(nèi)力生成|總分+遞進(jìn)|“碎石重新形成巖石需要漫長(zhǎng)過(guò)程”“這些沙粒沉積下來(lái)”“隨著時(shí)間推移”|突出時(shí)間積累與過(guò)程的連續(xù)性|活動(dòng)三：遷移運(yùn)用，深化結(jié)構(gòu)認(rèn)知（10分鐘）任務(wù)1：選擇生活中的“時(shí)間記錄者”（如樹(shù)木年輪、城墻磚紋），模仿《時(shí)間的腳印》的結(jié)構(gòu)，寫一段200字的事理說(shuō)明文，要求包含“提出問(wèn)題—分析過(guò)程—總結(jié)意義”的框架。任務(wù)2：小組互評(píng)，重點(diǎn)關(guān)注“結(jié)構(gòu)是否清晰”“邏輯是否連貫”，教師選取典型示例全班展評(píng)。05總結(jié)：說(shuō)明結(jié)構(gòu)背后的科學(xué)思維與人文價(jià)值總結(jié)：說(shuō)明結(jié)構(gòu)背后的科學(xué)思維與人文價(jià)值《時(shí)間的腳印》的說(shuō)明結(jié)構(gòu)，本質(zhì)上是“科學(xué)探索思維”的外顯——從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（時(shí)間如何記錄？），通過(guò)分析過(guò)程（巖石的破壞與生成）揭示規(guī)律（物質(zhì)循環(huán)記錄時(shí)間），最終總結(jié)意義（認(rèn)知自然的鑰匙）。這種結(jié)構(gòu)不僅是“如何寫”的技巧，更是“如何想”的方法：它教會(huì)學(xué)生用“提出問(wèn)題—分析過(guò)程—總結(jié)規(guī)律”的思維模式探索未知，用“并列呈現(xiàn)現(xiàn)象—遞進(jìn)揭示本質(zhì)”的邏輯梳理復(fù)雜信息。站在“時(shí)間的腳印”前，我們不僅讀懂了巖石的歷史，更讀懂了“時(shí)間”本身——它不是抽象的概念，而是通過(guò)每一粒沙、每一層