一、教學(xué)背景：為何聚焦“說明結(jié)構(gòu)”？演講人教學(xué)背景：為何聚焦“說明結(jié)構(gòu)”？01教學(xué)過程：從“感知”到“鑒賞”的遞進式探究02教學(xué)目標：以“結(jié)構(gòu)”為核心的三維設(shè)計03課后作業(yè)：讓“結(jié)構(gòu)思維”走進生活04目錄2025八年級語文下冊時間的腳印說明結(jié)構(gòu)課件作為一名深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認為，說明文教學(xué)的核心不僅是讓學(xué)生掌握知識，更要引導(dǎo)他們理解作者如何用邏輯的“腳手架”搭建起對世界的認知。今天要分享的《時間的腳印》是統(tǒng)編教材八年級下冊第五單元的重點篇目，這篇科普說明文以“時間的腳印”為線索，通過巖石這一特殊載體，將抽象的時間具象化為可觸摸的自然密碼。接下來，我將以第一視角，從教學(xué)背景、目標設(shè)定、過程設(shè)計、總結(jié)升華四個維度，系統(tǒng)梳理這篇課文說明結(jié)構(gòu)的教學(xué)思路。01教學(xué)背景：為何聚焦“說明結(jié)構(gòu)”？1教材定位與文本特性《時間的腳印》選自八年級下冊第五單元“說明文閱讀”，本單元要求學(xué)生“注意理清說明順序，篩選主要信息，讀懂文章內(nèi)容”。相較于前四單元的說明文（如《中國石拱橋》《蘇州園林》），本文的特殊性在于：它突破了傳統(tǒng)說明文“介紹事物特征”的單一模式，轉(zhuǎn)而以“時間”為隱性主線，通過巖石的“生成—破壞—記錄”過程，揭示自然演化的規(guī)律。這種“用動態(tài)過程串聯(lián)科學(xué)知識”的寫法，對學(xué)生理解說明結(jié)構(gòu)提出了更高要求——不僅要識別順序類型，更要把握作者如何通過結(jié)構(gòu)設(shè)計實現(xiàn)“抽象概念具象化”的表達目的。2學(xué)情分析與教學(xué)痛點八年級學(xué)生已掌握基本的說明順序（時間、空間、邏輯）判斷方法，但面對復(fù)雜文本時，常出現(xiàn)“能找順序，不懂意圖”的問題。例如，部分學(xué)生能指出本文用了邏輯順序，卻無法解釋“為何從巖石的破壞講到生成”；能梳理段落大意，卻難以發(fā)現(xiàn)段落間的“因果鏈”或“遞進關(guān)系”。此外，本文涉及地質(zhì)知識（如風(fēng)化、侵蝕、沉積），學(xué)生易被專業(yè)術(shù)語干擾，忽略結(jié)構(gòu)層面的邏輯關(guān)聯(lián)。因此，教學(xué)需以“結(jié)構(gòu)”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生在“理順序—析銜接—明意圖”的過程中，實現(xiàn)從“理解內(nèi)容”到“鑒賞表達”的能力躍升。02教學(xué)目標：以“結(jié)構(gòu)”為核心的三維設(shè)計教學(xué)目標：以“結(jié)構(gòu)”為核心的三維設(shè)計基于課程標準與文本特點，我將本節(jié)課的教學(xué)目標設(shè)定為：1知識與能力能準確梳理課文內(nèi)容，概括巖石“記錄時間”的科學(xué)原理；掌握本文“總—分—總”的整體結(jié)構(gòu)，分析段落間的邏輯銜接（如因果、遞進、并列）；學(xué)會通過“抓關(guān)鍵句”“畫結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖”等方法，分析復(fù)雜說明文的說明結(jié)構(gòu)。2過程與方法通過“速讀篩選”“小組合作”活動，梳理巖石與時間的關(guān)聯(lián)；01通過“段落排序”“仿寫練習(xí)”，體會說明結(jié)構(gòu)對內(nèi)容表達的支撐作用；02結(jié)合生活實例（如樹木年輪、古建筑磚紋），遷移運用“結(jié)構(gòu)分析”方法。033情感與價值觀感受作者對自然現(xiàn)象的敏銳觀察與科學(xué)思考，激發(fā)探索自然規(guī)律的興趣；教學(xué)重點：梳理“總—分—總”的整體結(jié)構(gòu)，分析段落間的邏輯順序；理解“時間的腳印”背后的生態(tài)意義，培養(yǎng)珍惜資源、敬畏自然的意識。教學(xué)難點：理解作者如何通過結(jié)構(gòu)設(shè)計將“時間”這一抽象概念轉(zhuǎn)化為可感知的自然現(xiàn)象。03教學(xué)過程：從“感知”到“鑒賞”的遞進式探究1情境導(dǎo)入：尋找身邊的“時間腳印”（5分鐘）上課伊始，我會展示一組對比照片：一張是學(xué)生一年級時的課桌椅（桌角有鉛筆劃痕），另一張是現(xiàn)在的課桌椅（劃痕變深，油漆剝落）；再展示校園老墻的磚——底層磚被雨水沖刷得更光滑，頂層磚卻有新的裂痕。然后提問：“這些痕跡在‘說’什么？”學(xué)生可能回答“時間在流逝”“物體被磨損”。我順勢總結(jié)：“其實，自然界有一位更古老的‘時間記錄者’，它用自己的‘身體’刻下了億萬年的光陰。今天，我們就跟著陶世龍先生的《時間的腳印》，去認識這位‘記錄者’?！边@一環(huán)節(jié)通過生活化的“時間痕跡”，喚醒學(xué)生的觀察經(jīng)驗，為理解“巖石記錄時間”作鋪墊，同時自然引出課題。2整體感知：梳理“時間—巖石”的關(guān)聯(lián)（10分鐘）1為避免學(xué)生被專業(yè)術(shù)語干擾，我設(shè)計了“信息篩選”任務(wù)：速讀課文，用表格梳理“巖石如何記錄時間”的關(guān)鍵信息（見表1）。2|巖石的“行為”|具體表現(xiàn)|與時間的關(guān)系|3|--------------|----------|--------------|4|生成|巖漿冷卻形成火成巖；沉積物壓實形成沉積巖|每一層巖石代表一段地質(zhì)時間|5|破壞|風(fēng)吹、雨打、日曬導(dǎo)致巖石崩解；生物作用加速風(fēng)化|破壞過程本身需要漫長時間|2整體感知：梳理“時間—巖石”的關(guān)聯(lián)（10分鐘）|記錄|巖石中的化石、層理、礦物成分變化|像“書頁”一樣保存時間信息|學(xué)生完成表格后，我引導(dǎo)他們觀察：“這些信息是隨意排列的嗎？作者為什么先講‘破壞’，再講‘生成’？”通過討論，學(xué)生初步意識到：作者的思路不是簡單的“巖石形成→巖石破壞”，而是先以“破壞”引出“時間的力量”（因為破壞需要時間），再以“生成”說明“時間的記錄”（因為生成過程留下痕跡），最后總結(jié)“讀懂巖石就能讀懂時間”——這是典型的“現(xiàn)象引入—原理分析—意義總結(jié)”的邏輯順序。3深入探究：分析說明結(jié)構(gòu)的“三層密碼”（20分鐘）3.1第一層：整體結(jié)構(gòu)——總—分—總我先讓學(xué)生標注課文的總起段和總結(jié)段。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：第1-4段由生活現(xiàn)象（鐘表、日歷）引出“時間的腳印”，提出“巖石是記錄時間的方式之一”（總起）；第5-29段具體說明巖石如何記錄時間（分述）；第30-31段總結(jié)“讀懂巖石的記錄對人類的意義”（總結(jié)）。為強化理解，我設(shè)計了“段落重組”活動：將課文分為總起、分述、總結(jié)三部分，隨機打亂順序，讓學(xué)生重新排列并說明理由。通過這一活動，學(xué)生不僅能直觀感受“總—分—總”結(jié)構(gòu)的清晰性，更能體會“提出問題—分析問題—解決問題”的思維邏輯。3深入探究：分析說明結(jié)構(gòu)的“三層密碼”（20分鐘）3.2第二層：分述部分的邏輯順序分述部分是教學(xué)重點。我引導(dǎo)學(xué)生用“抓過渡句”的方法，分析段落間的銜接。例如：第5段“不要認為巖石是堅固不壞的”承接前文“巖石能記錄時間”，引出“巖石的破壞過程”；第18段“經(jīng)過長期的重壓和膠結(jié)，那些碎石和泥沙重新形成了巖石”由“破壞”自然過渡到“生成”；第22段“巖石在最初生成的時候，像書頁一樣平臥著”用比喻引出“巖石的層理”，說明其記錄時間的方式。通過梳理這些過渡句，學(xué)生發(fā)現(xiàn)分述部分的邏輯鏈是：破壞（時間如何“改造”巖石）→生成（時間如何“塑造”巖石）→記錄（巖石如何“保存”時間）。這一順序并非隨意，而是符合人類認知規(guī)律：先感知“時間的結(jié)果”（巖石被破壞），再探究“時間的過程”（巖石重新生成），最后理解“時間的證據(jù)”（巖石中的記錄）。3深入探究：分析說明結(jié)構(gòu)的“三層密碼”（20分鐘）3.3第三層：局部段落的結(jié)構(gòu)技巧為讓學(xué)生關(guān)注細節(jié)，我選取第6-14段（說明“巖石的破壞”）進行微分析。這部分依次寫了“陽光的作用”“霜冰的作用”“風(fēng)的作用”“水的作用”“生物的作用”。我提問：“這些破壞因素是并列排列的嗎？作者為什么先寫陽光，再寫霜冰？”學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)：陽光（溫度變化）是最基礎(chǔ)的物理破壞，霜冰（水的凍融）是“水+溫度”的復(fù)合破壞，風(fēng)（攜帶沙粒）是“運動+摩擦”的破壞，水（流動侵蝕）是“持續(xù)沖刷”的破壞，生物（根、動物）是“生命活動”的破壞——破壞方式由簡單到復(fù)雜，破壞主體由無生命到有生命，體現(xiàn)了“由淺入深”的遞進邏輯。這一環(huán)節(jié)通過“整體—局部—整體”的分析，讓學(xué)生從“知道結(jié)構(gòu)”走向“理解結(jié)構(gòu)設(shè)計的意圖”。4遷移拓展：比較閱讀中的結(jié)構(gòu)鑒賞（10分鐘）為深化對說明結(jié)構(gòu)的理解，我引入《中國石拱橋》（茅以升）的片段，設(shè)計比較閱讀任務(wù)：|篇目|說明對象|說明結(jié)構(gòu)特點|結(jié)構(gòu)設(shè)計意圖||--------------|---------------|-------------------------------|-------------------------------||《時間的腳印》|巖石記錄時間|總—分—總；破壞→生成→記錄|以動態(tài)過程揭示時間的具象化||《中國石拱橋》|中國石拱橋|總—分—總；歷史→結(jié)構(gòu)→成就|以特征介紹突出石拱橋的價值|4遷移拓展：比較閱讀中的結(jié)構(gòu)鑒賞（10分鐘）學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)：不同說明文的結(jié)構(gòu)設(shè)計取決于說明對象的特點——《中國石拱橋》是靜態(tài)事物，故按“特征—例子—價值”展開；《時間的腳印》是動態(tài)過程，故按“現(xiàn)象—原理—意義”展開。這一發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生明白：說明結(jié)構(gòu)不是模板，而是“為內(nèi)容服務(wù)的表達策略”。5總結(jié)升華：用“結(jié)構(gòu)”解碼自然之書（5分鐘）課堂尾聲，我讓學(xué)生用一句話總結(jié)“本文說明結(jié)構(gòu)的妙處”。有學(xué)生說：“作者像導(dǎo)游一樣，先指給我們看‘時間的痕跡’，再帶我們‘走進’巖石的世界，最后告訴我們‘讀懂這些痕跡有多重要’?！边@一表述精準概括了“總—分—總”結(jié)構(gòu)的作用。我順勢總結(jié)：“巖石是自然的‘史書’，說明結(jié)構(gòu)是作者的‘筆’。希望同學(xué)們課后也能像作者一樣，用‘結(jié)構(gòu)思維’觀察生活——一片落葉的紋理、一面老墻的磚縫，都可能藏著時間的密碼。”04課后作業(yè)：讓“結(jié)構(gòu)思維”走進生活課后作業(yè)：讓“結(jié)構(gòu)思維”走進生活為鞏固所學(xué)，我設(shè)計了分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：繪制《時間的腳印》說明結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖（要求標注“總起—分述—總結(jié)”的具體內(nèi)容及段落）；提升層：觀察校園中的“時間痕跡”（如樹木年輪、地磚磨損），寫一段200字的說明性文字，要求運用“總—分—總”結(jié)構(gòu)；拓展層：閱讀《看看我們的地球》（李四光），選擇一篇短文分析其說明結(jié)構(gòu)，與同學(xué)分享。結(jié)語：在“結(jié)構(gòu)”中看見時間的溫度課后作業(yè)：讓“結(jié)構(gòu)思維”走進生活《時間的腳印》不僅是一篇科