一、課程定位與教材解析演講人課程定位與教材解析總結(jié)與升華：描寫(xiě)手法背后的“抉擇精神”教學(xué)實(shí)施建議：讓描寫(xiě)手法“活”在課堂描寫(xiě)手法的綜合運(yùn)用：從文本到寫(xiě)作的遷移描寫(xiě)手法的分類解析：從文本中提煉方法目錄2025八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)我一生中的重要抉擇描寫(xiě)手法綜合運(yùn)用課件01課程定位與教材解析課程定位與教材解析作為統(tǒng)編版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元“演講與書(shū)信”中的經(jīng)典篇目，王選院士的《我一生中的重要抉擇》以其質(zhì)樸真誠(chéng)的語(yǔ)言、深刻的人生智慧，成為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力與寫(xiě)作技巧的優(yōu)質(zhì)文本。我從事初中語(yǔ)文教學(xué)十余年，每一次講授這篇課文，都能感受到王選先生“扶植年輕人”的抉擇背后，不僅是科學(xué)家的胸襟，更蘊(yùn)含著精妙的描寫(xiě)手法——這些手法如一根隱形的線，將抽象的“抉擇”具象化，讓讀者既能觸摸到抉擇的“溫度”，又能領(lǐng)悟到抉擇的“重量”。1課文核心價(jià)值與教學(xué)目標(biāo)本文是王選1998年在北京大學(xué)的演講實(shí)錄，圍繞“一生中的重要抉擇”這一主題，重點(diǎn)講述他在科研生涯中“退出科研第一線，全力扶植年輕人”的抉擇。從語(yǔ)文教學(xué)角度看，其核心價(jià)值體現(xiàn)在兩方面：思想價(jià)值：通過(guò)科學(xué)家的人生選擇，傳遞“甘為人梯”的奉獻(xiàn)精神與“審時(shí)度勢(shì)”的理性思維；寫(xiě)作價(jià)值：作為演講文本，其描寫(xiě)手法突破傳統(tǒng)記敘文框架，將議論、抒情與描寫(xiě)有機(jī)融合，為學(xué)生提供了“用描寫(xiě)增強(qiáng)說(shuō)服力”的典范。基于此，本課件的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1課文核心價(jià)值與教學(xué)目標(biāo)1①梳理王選“重要抉擇”的背景、過(guò)程與意義，把握文本核心內(nèi)容；2②分析課文中語(yǔ)言、心理、細(xì)節(jié)等描寫(xiě)手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果；3③遷移實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中綜合運(yùn)用描寫(xiě)手法，提升“講述人生抉擇”類文本的表達(dá)能力。02描寫(xiě)手法的分類解析：從文本中提煉方法描寫(xiě)手法的分類解析：從文本中提煉方法王選的演講雖以“抉擇”為核心，但并未停留在抽象說(shuō)理層面。他善用描寫(xiě)手法，將“抉擇”的動(dòng)因、矛盾、決心等具象化，讓聽(tīng)眾既能“聽(tīng)見(jiàn)”他的思考，又能“看見(jiàn)”他的內(nèi)心。以下結(jié)合具體語(yǔ)段，對(duì)文中主要描寫(xiě)手法進(jìn)行分類解析。2.1語(yǔ)言描寫(xiě)：口語(yǔ)化表達(dá)中的真誠(chéng)與說(shuō)服力演講區(qū)別于書(shū)面文本的重要特征是“口語(yǔ)化”，而本文的語(yǔ)言描寫(xiě)正是通過(guò)“像說(shuō)話一樣寫(xiě)作”，拉近與聽(tīng)眾的距離，同時(shí)傳遞關(guān)鍵信息。案例1：“我38歲搞激光照排，提出一種嶄新的技術(shù)途徑，假如人家說(shuō)我是權(quán)威，也許還馬馬虎虎，因?yàn)樵谶@個(gè)領(lǐng)域我懂得最多，而且我也在第一線。但現(xiàn)在我已經(jīng)脫離第一線，高峰過(guò)去了，不干什么事情，已經(jīng)墮落到了靠賣狗皮膏藥為生的時(shí)候，卻說(shuō)我是權(quán)威。”（《我一生中的重要抉擇》原文）描寫(xiě)手法的分類解析：從文本中提煉方法這段自謙的語(yǔ)言描寫(xiě)有三個(gè)特點(diǎn)：自嘲式表達(dá)：“墮落到了靠賣狗皮膏藥為生”用口語(yǔ)化的調(diào)侃，消解了“權(quán)威”的距離感，讓聽(tīng)眾感受到真實(shí)的謙遜；對(duì)比強(qiáng)調(diào)：“38歲搞激光照排”與“現(xiàn)在脫離第一線”的時(shí)間對(duì)比，隱含“抉擇”的必要性——年齡與精力的變化促使他必須退居幕后；邏輯推進(jìn)：通過(guò)“假如……但現(xiàn)在……”的句式，自然引出“扶植年輕人”的抉擇依據(jù)。教學(xué)啟示：語(yǔ)言描寫(xiě)不是簡(jiǎn)單記錄對(duì)話，而是要服務(wù)于人物性格與主題表達(dá)。王選的語(yǔ)言描寫(xiě)“俗中見(jiàn)雅”，用聽(tīng)眾熟悉的口語(yǔ)傳遞深刻道理，這是學(xué)生寫(xiě)作中可模仿的關(guān)鍵。2心理描寫(xiě)：矛盾與釋然的情感脈絡(luò)“抉擇”的本質(zhì)是內(nèi)心的權(quán)衡，本文雖未用大段“我想”“我認(rèn)為”，卻通過(guò)隱含的心理活動(dòng)描寫(xiě)，展現(xiàn)了王選從“猶豫”到“堅(jiān)定”的情感變化。案例2：“我覺(jué)得世界上有些事情也非?？杀涂尚?。當(dāng)我26歲在最前沿、處于第一個(gè)創(chuàng)造高峰的時(shí)候，沒(méi)有人承認(rèn)。我38歲搞激光照排，提出一種嶄新的技術(shù)途徑，人家說(shuō)我是權(quán)威，也許還馬馬虎虎，因?yàn)樵谶@個(gè)領(lǐng)域我懂得最多?，F(xiàn)在為了方正有些需要，事業(yè)需要，有時(shí)候就去賣狗皮膏藥，做點(diǎn)宣傳?！边@里的“可悲和可笑”是對(duì)過(guò)去經(jīng)歷的感慨，隱含兩層心理活動(dòng)：遺憾：年輕時(shí)的創(chuàng)新未被認(rèn)可，反映科研領(lǐng)域“重資歷輕能力”的普遍現(xiàn)象；清醒：“現(xiàn)在賣狗皮膏藥”的自嘲，實(shí)則是對(duì)自身現(xiàn)狀的理性認(rèn)知——他明白自己已非“技術(shù)高峰”，扶植年輕人是必然選擇。2心理描寫(xiě)：矛盾與釋然的情感脈絡(luò)教學(xué)延伸：心理描寫(xiě)不一定要直白寫(xiě)“我很矛盾”，可以通過(guò)對(duì)過(guò)去經(jīng)歷的回顧、對(duì)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)等間接方式呈現(xiàn)。這種“隱性心理描寫(xiě)”更符合真實(shí)的思維過(guò)程，學(xué)生在寫(xiě)作“抉擇”類話題時(shí)，可借鑒此方法。3細(xì)節(jié)描寫(xiě)：具象化場(chǎng)景中的情感投射細(xì)節(jié)是描寫(xiě)的“毛細(xì)血管”，本文中看似隨意的細(xì)節(jié)，實(shí)則是王選精心設(shè)計(jì)的“情感錨點(diǎn)”，讓抽象的“抉擇”變得可觸可感。案例3：“我在55歲的時(shí)候還在做課題，55歲以后就沒(méi)有做課題了，只是指導(dǎo)研究生，所以實(shí)際上沒(méi)有出過(guò)什么成果?！薄?5歲”這個(gè)具體年齡是關(guān)鍵細(xì)節(jié)，它至少傳遞三層信息：時(shí)間節(jié)點(diǎn)：明確“退出一線”的具體階段，增強(qiáng)可信度；自我審視：用“沒(méi)有出過(guò)什么成果”否定自己的后期貢獻(xiàn)，反襯“扶植年輕人”的價(jià)值；數(shù)據(jù)說(shuō)服力：具體數(shù)字比模糊表述更具沖擊力，讓“抉擇”的合理性更易被接受。對(duì)比分析：若將“55歲”改為“五十多歲”，細(xì)節(jié)的精準(zhǔn)性與情感力度會(huì)大幅減弱。這說(shuō)明細(xì)節(jié)描寫(xiě)的核心是“具體”——具體的時(shí)間、動(dòng)作、物品，都能讓讀者產(chǎn)生畫(huà)面感。4環(huán)境描寫(xiě)：時(shí)代背景下的抉擇必然性1演講中的環(huán)境描寫(xiě)不僅指自然環(huán)境，更包括社會(huì)環(huán)境。本文通過(guò)對(duì)“計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展”“科研人才斷層”等時(shí)代背景的描寫(xiě)，為“抉擇”提供了宏觀支撐。2案例4：“現(xiàn)在的年輕人，計(jì)算機(jī)技能比我們強(qiáng)得多，他們能更快掌握最新的技術(shù)。而我呢，對(duì)一些新軟件的操作都需要年輕人教?！?這里的“環(huán)境”是“技術(shù)迭代加速”的時(shí)代背景，通過(guò)對(duì)比“年輕人的優(yōu)勢(shì)”與“自己的局限”，暗示“抉擇”并非個(gè)人意愿，而是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然。4教學(xué)價(jià)值：環(huán)境描寫(xiě)在“抉擇”類文本中起到“背景板”作用，它能回答“為什么必須這樣選擇”的問(wèn)題。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，可結(jié)合家庭、學(xué)校、社會(huì)等具體環(huán)境，為“抉擇”提供合理性支撐。03描寫(xiě)手法的綜合運(yùn)用：從文本到寫(xiě)作的遷移描寫(xiě)手法的綜合運(yùn)用：從文本到寫(xiě)作的遷移語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是“用”，即讓學(xué)生將文本中學(xué)習(xí)的手法遷移到自己的寫(xiě)作中。針對(duì)八年級(jí)學(xué)生“能寫(xiě)簡(jiǎn)單記敘文，但描寫(xiě)手法單一”的特點(diǎn)，本部分設(shè)計(jì)“模仿—修改—?jiǎng)?chuàng)新”三級(jí)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用描寫(xiě)手法。3.1模仿訓(xùn)練：拆解經(jīng)典片段，掌握“描寫(xiě)組合拳”王選的描寫(xiě)手法并非孤立使用，而是“語(yǔ)言+心理+細(xì)節(jié)”的組合。以“扶植年輕人”的抉擇段落為例，可拆解為：語(yǔ)言描寫(xiě)（口語(yǔ)化表達(dá)）：“我知道自己是一個(gè)下午四五點(diǎn)鐘的太陽(yáng)。各位呢，上午八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)，這是本科生；碩士生呢，九十點(diǎn)鐘的太陽(yáng)；博士生呢，十點(diǎn)十一點(diǎn)鐘的太陽(yáng)?！毙睦砻鑼?xiě)（隱性表達(dá)）：用“下午太陽(yáng)”自比，隱含“衰退”與“讓位”的心理；細(xì)節(jié)描寫(xiě)（時(shí)間具象）：“下午四五點(diǎn)”“上午八九點(diǎn)鐘”等具體時(shí)段，增強(qiáng)畫(huà)面感；描寫(xiě)手法的綜合運(yùn)用：從文本到寫(xiě)作的遷移環(huán)境描寫(xiě)（時(shí)代呼應(yīng)）：將“太陽(yáng)”與“年輕人的成長(zhǎng)”關(guān)聯(lián)，呼應(yīng)“技術(shù)迭代”的時(shí)代環(huán)境。學(xué)生任務(wù)：以“一次重要的班級(jí)抉擇”（如競(jìng)選班干部、組織活動(dòng)分工）為主題，模仿上述組合手法，寫(xiě)一段200字的片段。要求至少包含兩種描寫(xiě)手法，并標(biāo)注使用的具體方法。2修改訓(xùn)練：針對(duì)常見(jiàn)問(wèn)題，提升描寫(xiě)精準(zhǔn)度在學(xué)生的初始寫(xiě)作中，常出現(xiàn)“描寫(xiě)籠統(tǒng)”“手法單一”“情感空洞”等問(wèn)題。以下是某學(xué)生的仿寫(xiě)片段及修改建議：原文：“上周班會(huì)，老師讓我和小明選誰(shuí)當(dāng)班長(zhǎng)。我想了很久，最后決定讓小明當(dāng)，因?yàn)樗胸?zé)任心?！眴?wèn)題分析：語(yǔ)言描寫(xiě)缺失：未記錄關(guān)鍵對(duì)話，缺乏真實(shí)感；心理描寫(xiě)籠統(tǒng)：“想了很久”未具體展現(xiàn)矛盾過(guò)程；細(xì)節(jié)描寫(xiě)模糊：無(wú)具體時(shí)間、動(dòng)作等細(xì)節(jié)。2修改訓(xùn)練：針對(duì)常見(jiàn)問(wèn)題，提升描寫(xiě)精準(zhǔn)度修改后：“上周三的班會(huì)課，張老師敲了敲講臺(tái)：‘這次班長(zhǎng)競(jìng)選，就從小雨和小明里選吧?！叶⒅n桌上那道歪歪扭扭的鉛筆印，指甲蓋把邊緣摳得毛毛糙糙——昨天值日時(shí)小明幫我撿了一地的作業(yè)本，他蹲下去的瞬間，我看見(jiàn)他校服袖口磨破了邊，卻還在跟我笑：‘沒(méi)事，我媽說(shuō)補(bǔ)補(bǔ)還能穿?！∮辏俊瘡埨蠋煹穆曇敉蝗唤?，我抬頭撞進(jìn)小明的眼睛，那里面像有顆星星，亮得讓我喉嚨發(fā)緊?！疫x小明?！挸隹跁r(shí)，我聽(tīng)見(jiàn)自己心跳得像打鼓，可手心卻慢慢松了——他值得這個(gè)位置?！毙薷恼f(shuō)明：加入語(yǔ)言描寫(xiě)（老師的話、小明的話），增強(qiáng)場(chǎng)景真實(shí)感；用“摳課桌印”“校服磨破”“撞進(jìn)眼睛”等細(xì)節(jié)，替代籠統(tǒng)的“想了很久”；隱含心理活動(dòng)（“喉嚨發(fā)緊”“手心松了”），展現(xiàn)從猶豫到堅(jiān)定的過(guò)程。3創(chuàng)新訓(xùn)練：結(jié)合生活體驗(yàn)，深化“抉擇”的內(nèi)涵當(dāng)學(xué)生掌握基本手法后，需引導(dǎo)他們挖掘“抉擇”背后的情感與哲理，讓描寫(xiě)不僅“生動(dòng)”，更“深刻”。任務(wù)設(shè)計(jì)：以“我的一次重要抉擇”為題，寫(xiě)一篇500字左右的作文。要求：①至少綜合運(yùn)用三種描寫(xiě)手法（語(yǔ)言、心理、細(xì)節(jié)、環(huán)境中選三）；②結(jié)尾用1-2句話點(diǎn)明“抉擇”帶來(lái)的成長(zhǎng)或啟示；③避免套作，需體現(xiàn)真實(shí)的生活體驗(yàn)（如學(xué)習(xí)與興趣的平衡、幫助他人的選擇等）。教學(xué)反饋：在最近的寫(xiě)作課上，一名學(xué)生講述了“放棄周末奧數(shù)班，陪生病奶奶”的抉擇。她通過(guò)“奶奶床頭的藥瓶標(biāo)簽被摩挲得發(fā)白”的細(xì)節(jié)、“奶奶拉著我手說(shuō)‘奶奶不疼’”的語(yǔ)言描寫(xiě)，以及“窗外的梧桐葉沙沙響，像小時(shí)候奶奶哄我睡覺(jué)的歌謠”的環(huán)境描寫(xiě)，將“抉擇”升華為“愛(ài)比成績(jī)更重要”的感悟。這種從“技巧”到“情感”的升華，正是描寫(xiě)手法綜合運(yùn)用的終極目標(biāo)。04教學(xué)實(shí)施建議：讓描寫(xiě)手法“活”在課堂教學(xué)實(shí)施建議：讓描寫(xiě)手法“活”在課堂為確保學(xué)生真正掌握描寫(xiě)手法的綜合運(yùn)用，課堂教學(xué)需注重“情境創(chuàng)設(shè)”“互動(dòng)生成”與“分層指導(dǎo)”。結(jié)合十余年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下建議：1情境化導(dǎo)入：用“抉擇”引發(fā)共鳴上課前可播放王選演講的視頻片段（重點(diǎn)播放“扶植年輕人”部分），提問(wèn)：“王選先生在講述抉擇時(shí)，哪些地方讓你覺(jué)得他說(shuō)得特別‘真實(shí)’？”通過(guò)學(xué)生的直觀感受，自然引出“描寫(xiě)手法”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2互動(dòng)式探究：小組合作分析文本將學(xué)生分為4人小組，每組負(fù)責(zé)分析一種描寫(xiě)手法（語(yǔ)言、心理、細(xì)節(jié)、環(huán)境）。要求：每組派代表分享，其他組補(bǔ)充質(zhì)疑。找出文中相關(guān)語(yǔ)段；用“手法+例子+效果”的格式記錄分析結(jié)果；這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的合作學(xué)習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)生的文本細(xì)讀能力，又能通過(guò)思維碰撞深化對(duì)描寫(xiě)手法的理解。01020304053分層式指導(dǎo)：關(guān)注不同水平學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，重點(diǎn)指導(dǎo)“如何用細(xì)節(jié)描寫(xiě)具體化”（如將“我很緊張”改為“手心沁出冷汗，指甲深深掐進(jìn)掌心”）；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，引導(dǎo)“如何用環(huán)境描寫(xiě)烘托情感”（如用“陰云密布”暗示抉擇前的焦慮，用“雨過(guò)天晴”象征抉擇后的釋然）。4多元化評(píng)價(jià)：過(guò)程與結(jié)果并重12543評(píng)價(jià)維度包括：內(nèi)容維度：是否準(zhǔn)確運(yùn)用描寫(xiě)手法，是否體現(xiàn)真實(shí)情感；表達(dá)維度：語(yǔ)言是否流暢，細(xì)節(jié)是否具體；創(chuàng)新維度：是否有獨(dú)特的視角或深刻的感悟。評(píng)價(jià)方式采用“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”結(jié)合，讓學(xué)生在反思中提升。1234505總結(jié)與升華：描寫(xiě)手法背后的“抉擇精神”總結(jié)與升華：描寫(xiě)手法背后的“抉擇精神”《我一生中的重要抉擇》之所以能跨越20余年仍被選入教材，不僅因?yàn)槠涿鑼?xiě)手法的精妙，更因?yàn)樗鼈鬟f了超越時(shí)代的精神內(nèi)核——抉擇，是理性的判斷，更是人性的光輝。王選的“扶植年輕人”，本質(zhì)上是“看見(jiàn)他人”“成就他