高校少數(shù)民族大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)不良表現(xiàn)及原因調(diào)研分析報(bào)告目錄TOC\o"1-3"\h\u14397高校少數(shù)民族大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)不良表現(xiàn)及原因調(diào)研分析報(bào)告 119129第一節(jié)寧夏高校少數(shù)民族大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)不良的表現(xiàn) 131984一、生活環(huán)境適應(yīng)不良的表現(xiàn) 112795二、學(xué)習(xí)方式適應(yīng)不良的表現(xiàn) 321944三、人際環(huán)境適應(yīng)不良的表現(xiàn) 428693四、心理變化適應(yīng)不良的表現(xiàn) 526027第二節(jié)寧夏高校少數(shù)民族大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)不良的原因分析 630359一、少數(shù)民族大學(xué)新生自身的原因 628608二、家長忽視了對子女適應(yīng)能力的培養(yǎng) 815788三、高校少數(shù)民族大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)教育針對性不強(qiáng) 912322四、社會環(huán)境對少數(shù)民族大學(xué)新生的消極影響 11通過調(diào)查問卷的方式對少數(shù)民族大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的基本狀況進(jìn)行分析，調(diào)查問卷中的內(nèi)容包括對少數(shù)民族大學(xué)新生入學(xué)后生活方面適應(yīng)狀況的了解、學(xué)習(xí)方面適應(yīng)狀況的了解、人際交往方面適應(yīng)狀況的了解和心理方面適應(yīng)狀況的了解。很多少數(shù)民族大學(xué)新生都能在一系列的入學(xué)適應(yīng)教育之后，表現(xiàn)出良好的適應(yīng)情況，但還是有一部分少數(shù)民族大學(xué)新生不能很好的適應(yīng)大學(xué)生活。第一節(jié)寧夏高校少數(shù)民族大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)不良的表現(xiàn)通過對調(diào)查問卷涉及的三所院校進(jìn)行進(jìn)一步的研究，以及對調(diào)查問卷和對個(gè)別少數(shù)民族大學(xué)新生的訪談情況的整理，不難發(fā)現(xiàn)以下四個(gè)方面的適應(yīng)不良的情況。一、生活環(huán)境適應(yīng)不良的表現(xiàn)（一）部分少數(shù)民族大學(xué)新生不適應(yīng)新的生活環(huán)境中學(xué)階段，大部分少數(shù)民族大學(xué)新生都是在生源地完成自己的學(xué)習(xí)的，但是到了大學(xué)階段，大部分少數(shù)民族大學(xué)新生就要離開自己生長的地方，到異地求學(xué)。面對這種自然環(huán)境的改變，他們暫時(shí)還不能適應(yīng)新的自然環(huán)境，就會產(chǎn)生一系列不適應(yīng)的癥狀。因?yàn)槟媳狈綒夂虿町惔?，南方天氣溫暖潮濕，而北方寒冷干燥，即便是同在南方或者北方，區(qū)域差異也較大，由于這種氣候的差異性，少數(shù)民族大學(xué)新生進(jìn)入大學(xué)后首先面臨的問題就是不適應(yīng)當(dāng)?shù)氐臍夂颍踔劣捎跉夂虿贿m應(yīng)而導(dǎo)致生病。在調(diào)查中，當(dāng)被問及是否適應(yīng)當(dāng)?shù)貧夂驎r(shí)，35%的少數(shù)民族大學(xué)新生選擇不能適應(yīng)當(dāng)?shù)貧夂颍?6%的新生選擇不太適應(yīng)當(dāng)?shù)貧夂?，只有小部分的新生能夠適應(yīng)當(dāng)?shù)貧夂颉Ｈ鐖D3-1所示：圖3-1：少數(shù)民族大學(xué)新生對氣候的適應(yīng)情況其次，由于區(qū)域間飲食習(xí)慣上的差異性，部分少數(shù)民族大學(xué)新生也會感到不適應(yīng)。在調(diào)查中，當(dāng)被問到是否適應(yīng)學(xué)校食堂飯菜時(shí)，37%的新生選擇不適應(yīng)，39%的新生選擇不太適應(yīng)學(xué)校食堂的飯菜。如圖3-2所示：圖3-2：少數(shù)民族大學(xué)新生對食堂飯菜的適應(yīng)情況部分少數(shù)民族大學(xué)新生難以獨(dú)立處理日常生活事務(wù)目前，大部分少數(shù)民族大學(xué)新生屬于獨(dú)生子女。中學(xué)階段，由于父母心存“望子成龍，望女成鳳”的思想，孩子生活中的一切瑣事都由父母承擔(dān)。甚至包括幫助孩子洗衣服，洗襪子。一幅孩子望著壺里沸騰的熱水不知該怎么辦的漫畫完美詮釋了這一時(shí)代大多數(shù)孩子的生活能力。其次，部分少數(shù)民族大學(xué)新生不能合理支配自己的生活費(fèi)，進(jìn)入大學(xué)前，許多少數(shù)民族大學(xué)新生都是在父母的幫助下有計(jì)劃地進(jìn)行消費(fèi)。進(jìn)入大學(xué)后，父母會一次性給孩子很大一筆生活費(fèi)，面對這筆生活費(fèi)，他們不知所措，盲目消費(fèi)，導(dǎo)致部分新生“入不敷出”。來到了學(xué)校之后，飲食方面很不習(xí)慣，總覺得沒有家里的飯菜合口味。因?yàn)樗敛环?，身體也不舒服，不僅如此，還要自己手洗衣物，感覺上大學(xué)就像參加訓(xùn)練營。（對一名維吾爾族文學(xué)專業(yè)男生小P的訪談）二、學(xué)習(xí)方式適應(yīng)不良的表現(xiàn)（一）部分少數(shù)民族大學(xué)新生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊數(shù)民族大學(xué)新生在進(jìn)入大學(xué)后是否能盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，取得良好的學(xué)習(xí)效果，受到是否制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)的影響。中小學(xué)階段，父母、老師會為自己制定每個(gè)階段甚至每學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是當(dāng)進(jìn)入大學(xué)后，部分?jǐn)?shù)民族大學(xué)新生會認(rèn)為自己的目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，無需確定新的目標(biāo)，如同斷了線的風(fēng)箏，新生沒有目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上就沒有了方向，失去了學(xué)習(xí)的動力，對自己接下來的學(xué)習(xí)生活充滿迷茫。經(jīng)調(diào)查顯示有30%的少數(shù)民族大學(xué)新生認(rèn)為入校后出現(xiàn)不適應(yīng)狀況的原因是對于未來沒有明確的目標(biāo)，感到迷茫和無助。我剛剛考上這所學(xué)校的時(shí)候，一下子覺得很無聊。從高三井然有序的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)中剛剛解放，突然到大學(xué)幾乎都要自己安排學(xué)習(xí)生活的時(shí)間，一時(shí)間還不是很適應(yīng)，不能很好地安排時(shí)間。同時(shí)，每天也很沒有計(jì)劃，不知道應(yīng)該先干什么再干什么。（對一名蒙古族工學(xué)專業(yè)男生小C的訪談）（二）部分少數(shù)民族大學(xué)新生難以合理安排課余時(shí)間首先，和中小學(xué)階段相比，大學(xué)生的課余時(shí)間大大增多，面對這種變化，許多少數(shù)民族大學(xué)新生感到無所適從，課余時(shí)間的增多無疑是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。中學(xué)階段，少數(shù)民族大學(xué)新生處于一個(gè)緊張的學(xué)習(xí)氛圍中，沒有更多的課余時(shí)間供自己支配，除了在學(xué)校完成老師要求的內(nèi)容外，還要參加父母為自己安排的各種輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)，但是，當(dāng)少數(shù)民族大學(xué)新生完成考大學(xué)這一終極目標(biāo)后，家長在學(xué)習(xí)上放松了對學(xué)生的要求，而且除了上課的時(shí)間外，學(xué)生和老師幾乎沒有聯(lián)系。其次，相對于中小學(xué)的課程安排，大學(xué)的課程安排強(qiáng)度較小，因此，少數(shù)民族大學(xué)新生在完成學(xué)校規(guī)定的內(nèi)容后還會有大量的課余時(shí)間，面對課余時(shí)間的增多，部分少數(shù)民族大學(xué)新生會感到不適應(yīng)，為了打發(fā)這些無聊的時(shí)間，部分少數(shù)民族大學(xué)新生就會上網(wǎng)，玩游戲，逛街。甚至為了玩游戲，耽誤正常學(xué)習(xí)，逃課。如圖3-3所示：圖3-3：課余生活安排情況三、人際環(huán)境適應(yīng)不良的表現(xiàn)（一）部分少數(shù)民族大學(xué)新生與教師交往存在障礙在中學(xué)階段，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中處于一個(gè)主體的地位，教師在學(xué)生心理經(jīng)常是一個(gè)嚴(yán)厲，嚴(yán)肅的形象，進(jìn)入大學(xué)后，少數(shù)民族大學(xué)新生對于老師的認(rèn)知并沒有發(fā)生變化，而且在大學(xué)階段，少數(shù)民族大學(xué)新生與任課教師見面的機(jī)會也很少，而作為同時(shí)帶幾個(gè)班學(xué)生的輔導(dǎo)員，能夠記住每個(gè)學(xué)生名字都是一件很難的事情，更不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生。這無疑也加深了學(xué)生與老師之間溝通的障礙。當(dāng)問到少數(shù)民族大學(xué)新生對大學(xué)輔導(dǎo)員、班主任的管理評價(jià)時(shí)，21%的少數(shù)民族大學(xué)新生選擇很不滿意，只有16%的少數(shù)民族大學(xué)新生對大學(xué)輔導(dǎo)員、班主任的管理工作選擇滿意。因?yàn)樽约浩綍r(shí)很難見到自己的輔導(dǎo)員與班主任。如圖3-4所示：圖3-4：對輔導(dǎo)員、班主任滿意度調(diào)查（二）部分少數(shù)民族大學(xué)新生與同學(xué)交往的障礙其中，最突出是與同宿舍室友間的交往障礙。部分少數(shù)民族大學(xué)新生進(jìn)入大學(xué)前作為家里的獨(dú)生子女，是整個(gè)家庭的中心，加上中學(xué)階段的思想品德課注重理論的灌輸，而忽視了對學(xué)生道德品質(zhì)的實(shí)際提高，導(dǎo)致部分少數(shù)民族大學(xué)新生在處理與他人的關(guān)系時(shí)無法站在對方的角度考慮問題。不能尊重他人與自己的差異性。但是到了大學(xué)，集體宿舍生活成為新生居住方式的主要特點(diǎn)，因此，不可避免地部分少數(shù)民族大學(xué)新生會與自己性格、成長經(jīng)歷不同的學(xué)生之間產(chǎn)生沖突，導(dǎo)致與同宿舍室友間的關(guān)系緊張。我本身是一個(gè)很內(nèi)向的人，高中的時(shí)候只有一兩個(gè)貼心的好朋友，但是我們并沒有報(bào)考到一所學(xué)校里來。現(xiàn)在的室友來自天南海北，有的時(shí)候都聽不懂他們夾雜著方言的普通話，溝通起來還是有些困難。并且，我不好意思參加各種活動，很怕別人的目光集中在我的身上。（對一名侗族工學(xué)專業(yè)女生小L的訪談）四、心理變化適應(yīng)不良的表現(xiàn)（一）部分少數(shù)民族大學(xué)新生出現(xiàn)過度失落的心理少數(shù)民族大學(xué)新生進(jìn)入大學(xué)前，會對大學(xué)有一個(gè)美好的憧憬，認(rèn)為大學(xué)生活很輕松，自己想干什么就干什么，但當(dāng)進(jìn)入大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)理想中的大學(xué)與現(xiàn)實(shí)存在差距，經(jīng)過一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生活也并不像自己想象中一樣美好，因此心理上產(chǎn)生一種失落感。還有部分少數(shù)民族大學(xué)新生由于高考中的失利，導(dǎo)致自己無法進(jìn)入理想中的大學(xué)或選擇自己理想的專業(yè)，尤其是當(dāng)他們看見平時(shí)和自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)進(jìn)入自己理想中的大學(xué)，心理上會產(chǎn)生一種失落心理。本來以為大學(xué)生活跟高中生活截然相反，因?yàn)楦呖记袄蠋焸兌颊f大學(xué)生活很豐富的多彩。來了之后才發(fā)現(xiàn)，和高中生活并沒有很大的區(qū)別，還是要跑早操、上晚自習(xí)、做很多作業(yè)。并且，教室挪來挪去，很浪費(fèi)時(shí)間，十分鐘的課間休息，全都用來找教室了。（對一名土家族文學(xué)專業(yè)男生小G的訪談）（二）部分少數(shù)民族大學(xué)新生存在過度自卑心理進(jìn)入大學(xué)后，部分少數(shù)民族大學(xué)新生在心理上或多或少會有自卑感，這種自卑感與學(xué)生自身的經(jīng)歷息息相關(guān)。比如，部分農(nóng)村少數(shù)民族大學(xué)新生進(jìn)入大學(xué)，喧囂的城市，熱鬧的校園，身邊經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的同學(xué)，自己的衣食住行和周圍的環(huán)境形成強(qiáng)烈的反差。而且目前我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，相當(dāng)一部分來自農(nóng)村的少數(shù)民族大學(xué)新生在見多識廣的城市學(xué)生面前感到很自卑，當(dāng)學(xué)校舉辦各種文體活動時(shí)，這些學(xué)生渴望參加，但又由于自身沒有特長限制了表現(xiàn)自己的機(jī)會，從而使自己心理上感到自卑。部分新生進(jìn)入大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)自己身邊的同學(xué)人才濟(jì)濟(jì)，優(yōu)越感頓時(shí)喪失，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自卑。在調(diào)查中，當(dāng)問及少數(shù)民族大學(xué)新生上大學(xué)后，對自己認(rèn)識和評價(jià)如何時(shí)，40%的少數(shù)民族大學(xué)新生感到自己從前的優(yōu)越感喪失，很自卑。只有21%少數(shù)民族大學(xué)新生認(rèn)為自己優(yōu)勢很明顯，仍然是中心人物，39%的新生表示雖然自己很普通，但是不自卑。如圖3-5所示：圖3-5：少數(shù)民族大學(xué)新生對自己的認(rèn)識、評價(jià)第二節(jié)寧夏高校少數(shù)民族大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)不良的原因分析影響少數(shù)民族大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)問題的因素是多方面的，比如新生自身的主觀能動性發(fā)揮不夠，家長忽視了對子女適應(yīng)能力的培養(yǎng)，學(xué)校對學(xué)生入學(xué)適應(yīng)教育的針對性與實(shí)效性不強(qiáng)，社會環(huán)境中的消極因素對大學(xué)生思想上的不良影響，而且這些也是影響大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問題的重要因素。一、少數(shù)民族大學(xué)新生自身的原因部分新生出現(xiàn)這些不適應(yīng)問題，由多種原因造成的，但新生自身的因素是出現(xiàn)這些適應(yīng)問題的直接原因。唯物辯證法認(rèn)為，“內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用”。毛澤東選集:第1卷[M]北京:人民出版社，1991(302).毛澤東選集:第1卷[M]北京:人民出版社，1991(302).（一）缺乏獨(dú)立生活能力在中學(xué)階段，學(xué)習(xí)才是他們的主要任務(wù)，除了學(xué)習(xí)，生活中的一切瑣事都由父母承擔(dān)。進(jìn)入大學(xué)后，他們遠(yuǎn)離父母，生活中的各種事情，包括衣、食、住、行必須由自己獨(dú)立解決。然而部分新生卻不具備獨(dú)立生活的能力。一方面，當(dāng)他們遇到問題時(shí)，不是想辦法解決問題，而是希望得到他人的幫助，依靠各種“拐杖”。比如，部分新生放假時(shí)把平時(shí)的臟衣服帶回家，依靠身邊的同學(xué)提醒自己的作息時(shí)間。另一方面，當(dāng)他們在對某一件事情做出判斷時(shí)，不能根據(jù)自身的實(shí)際情況，對事物做出合理的判斷與選擇，而是盲目跟從他人。比如在選修每學(xué)期的選修課時(shí)，部分新生不能根據(jù)自身興趣愛好做出選擇，而是跟隨他人?？傊?，部分新生由于他們?nèi)鄙偕鐣罱?jīng)驗(yàn)，缺乏獨(dú)立生活的能力，當(dāng)他們遇到困難時(shí)，無所適從。另一方面，他們?nèi)狈Κ?dú)立生活的意識，部分新生在遇到困難時(shí)，不是依靠自己獨(dú)立解決問題，而是存在依賴心理，企圖依靠他人的力量來解決。（二）對專業(yè)認(rèn)知、學(xué)習(xí)動機(jī)水平不高少數(shù)民族大學(xué)新生對自己所學(xué)專業(yè)的正確認(rèn)知是其提高學(xué)習(xí)主觀能動性的必要條件。專業(yè)認(rèn)知，學(xué)習(xí)動機(jī)是新生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，正確的專業(yè)認(rèn)知和學(xué)習(xí)動機(jī)可以使新生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，然而，部分新生缺乏對自己所學(xué)專業(yè)的正確認(rèn)識，而且學(xué)習(xí)動機(jī)水平低。在調(diào)查中當(dāng)被問及新生上大學(xué)后是否有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，59.72%的新生選擇沒有，只有23.46%的新生選擇有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，剩下16.82%的學(xué)生選擇有學(xué)習(xí)目標(biāo)但是不明確。當(dāng)問及新生對所學(xué)專業(yè)是否了解時(shí)，只有12.64%的學(xué)生選擇很了解，37.43%的新生選擇完全不了解。25.33%的新生選擇不太了解，剩下24.6%的新生選擇基本了解?？梢姡瑢I(yè)認(rèn)知不正確，學(xué)習(xí)動機(jī)水平不高是少數(shù)民族大學(xué)新生不適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要原因。（三）在人際交往中主觀能動性發(fā)揮不夠少數(shù)民族大學(xué)新生來到新的環(huán)境中是否能建立起新的人際關(guān)系，首先與其性格有很重要的關(guān)系。性格外向、開朗的學(xué)生能夠很快建立起新的人際關(guān)系。而性格內(nèi)向的學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)，甚至長期不能建立良好的人際關(guān)系。來到一個(gè)新的環(huán)境中，部分新生由于內(nèi)向，害羞，不敢與人交往，在與別人交往中出現(xiàn)緊張的反應(yīng)。因此，他們在與別人交往的過程中將自己封閉起來，不與他人交往，主要表現(xiàn)在不參加班里的集體活動，對室友不熱情，不參加宿舍組織的聚會，漠視他人的關(guān)心與幫助。其次，部分新生在與他人交往時(shí)缺乏正確的人際溝通技巧。比如當(dāng)與室友發(fā)生矛盾時(shí)，部分新生不能立即采取措施解決矛盾，而是回避問題或者一味地退讓，最終不僅不利于解決矛盾沖突，反而加深矛盾沖突。（四）自我心理調(diào)適能力不強(qiáng)部分少數(shù)民族大學(xué)新生進(jìn)入大學(xué)后，心理上會出現(xiàn)失落、自卑、憂慮的心理，其主要原因是自我心理調(diào)適能力不強(qiáng)，新生自我心理調(diào)適能力不強(qiáng)主要表現(xiàn)在：第一，不能正確認(rèn)識和評價(jià)自己。面對新環(huán)境的轉(zhuǎn)變，部分新生不能不能適應(yīng)自己由優(yōu)秀到一般的變化，不能對自己進(jìn)行一個(gè)全新的認(rèn)識。因此，部分新生進(jìn)入大學(xué)后，由于優(yōu)越感的喪失而產(chǎn)生失落感。第二，不能對新環(huán)境進(jìn)行正確的認(rèn)識與評價(jià)。校園環(huán)境是新生大學(xué)四年生活的主要環(huán)境，新生對新環(huán)境的評價(jià)影響新生對新環(huán)境的適應(yīng)程度。如果新生能夠辯證看待新環(huán)境，就能很快適應(yīng)新環(huán)境，否則，將會很難適應(yīng)。在調(diào)查中，當(dāng)問到新生來到大學(xué)的第一感覺是什么，32.83%的新生選擇失落，27.79%的新生選擇陌生。二、家長忽視了對子女適應(yīng)能力的培養(yǎng)（一）家長對子女獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)不夠20世紀(jì)80年代以來，我國獨(dú)生子女的家庭數(shù)呈現(xiàn)上升趨勢。在獨(dú)生子女的家庭里，家長過分溺愛自己的孩子，家長把自己的孩子保護(hù)在溫室里，不讓他們受任何的風(fēng)吹雨打，對于孩子的要求，他們竭力滿足。從學(xué)校到家里，孩子的衣，食，住，行，父母都是一條龍式的服務(wù)，導(dǎo)致部分新生缺乏獨(dú)立生活能力。每年新生開學(xué)，在校園里來回忙碌的是家長，而不是學(xué)生，家長幫孩子鋪被子，辦理各種手續(xù)。甚至有的新生是一家老小全員到齊，近年來，一些學(xué)校開始提供涼席，毛毯，冷氣，熱水和開水，讓新生家長在體育館免費(fèi)打地鋪，大大制約了孩子的獨(dú)立生活能力。除此之外，陪讀行為也成為一種熱潮。《陪讀》這部電視劇曾經(jīng)在社會中引起巨大反響，近年來，陪讀這種現(xiàn)象蔓延到大學(xué)，大學(xué)新生軍訓(xùn)，父母在校外住賓館全程陪同個(gè)，雖然父母的良苦用心可以理解，但這種行為不予贊成。陪讀這種現(xiàn)象不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活能力，反而使本來缺乏獨(dú)立生活能力的孩子喪失鍛煉的機(jī)會（二）家長對子女自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不夠中學(xué)階段，學(xué)生的目標(biāo)非常明確，但是當(dāng)這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，許多學(xué)生尚未確立新的目標(biāo)，非常盲目，其中一個(gè)重要原因就是家長尚未在孩子確立目標(biāo)的過程中起到重要作用。父母是孩子的第一任老師，也是孩子終身的老師，因此，應(yīng)引導(dǎo)孩子在完成階段性目標(biāo)后，樹立下一階段的目標(biāo)。然而許多家長認(rèn)為上了大學(xué)為孩子創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件是第一位的，大學(xué)里的學(xué)習(xí)不再需要家庭教育這一角色。所以每次家長關(guān)心的都是孩子是否有錢，而不是學(xué)習(xí)如何。第二，在中學(xué)時(shí)，許多家長為了讓孩子實(shí)現(xiàn)考大學(xué)的夢，盲目給孩子請家教，增加額外的課時(shí)，這些都不利于孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提高。因此，當(dāng)孩子進(jìn)入大學(xué)后，不能立即適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（三）家長對子女人際交往能力培養(yǎng)不夠家庭教育更注重孩子智育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，卻忽視了對孩子人際交往能力的培養(yǎng)。第一，許多家庭沒有引導(dǎo)孩子學(xué)會如何處理與他人的關(guān)系。如今，許多大學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們已經(jīng)習(xí)慣了以自我為中心，進(jìn)入大學(xué)后，到了一個(gè)集體的環(huán)境中，不能寬容、理解他人，難以建立和諧的人際關(guān)系。第二，父母關(guān)系不和諧對孩子人格方面的培養(yǎng)產(chǎn)生消極的影響。一首《育兒歌》描述了家庭環(huán)境對于孩子人格養(yǎng)成的影響：“在挑剔中成長學(xué)會苛刻,在敵意中成長學(xué)會爭斗,在譏笑中成長學(xué)會羞怯,在羞辱中成長學(xué)會負(fù)疚,在寬容中成長學(xué)會忍讓,在鼓勵(lì)中成長學(xué)會自信,在稱贊中成長學(xué)會欣賞,在支持中成長學(xué)會信任,在公平中成長學(xué)會正直,在贊同中成長學(xué)會自愛,在友愛中成長能感受到關(guān)懷?！蔽簳?家庭教育[M].沈陽:沈陽出版社,2000(10).魏書生.家庭教育[M].沈陽:沈陽出版社,2000(10).（四）家長對子女心理調(diào)適能力培養(yǎng)不夠部分少數(shù)民族新生家長非常重視孩子的身體健康，卻忽視了孩子的心理健康。第一，許多家庭對健康一詞理解得過于片面，他們將健康一詞僅僅局限于孩子的身體健康，而忽視了孩子的心理健康，更談不上對孩子心理調(diào)適能力的培養(yǎng)。第二，部分新生家長缺乏心理健康方面的知識。尤其是來自農(nóng)村的孩子家長，文化素質(zhì)低，更談不上對孩子心理健康的關(guān)注。因此，部分新生家長不能適時(shí)對孩子開展心理健康教育。第三，尊重、傾聽是心理健康教育的重要因素，而在不少家庭中，家長的權(quán)力凌駕于孩子之上，一貫實(shí)行“獨(dú)裁”。部分新生家長對待孩子態(tài)度生硬，語言粗魯，一旦孩子做錯(cuò)事，只是一味的體罰孩子，不懂與孩子進(jìn)行情感上的交流，傷害了孩子的自尊心，使子女性格壓抑，心里產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑。三、高校少數(shù)民族大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)教育針對性不強(qiáng)（一）高校對少數(shù)民族大學(xué)新生生活能力適應(yīng)教育的實(shí)效性不強(qiáng)部分新生入學(xué)后在生活方面不適應(yīng)，一方面是由于家長對孩子的溺愛造成的，但這也與部分高校對新生的生活能力適應(yīng)教育實(shí)效性不強(qiáng)息息相關(guān)。第一，部分高校在一定程度上忽視了勞動教育對于新生的影響?！榜R克思、恩格斯、列寧和毛澤東同志都非常重視教育與生產(chǎn)勞動的結(jié)合，認(rèn)為在資本主義社會里這是改造社會的最強(qiáng)有力的手段之一，在無產(chǎn)階級取得政權(quán)后，這是培養(yǎng)理論與實(shí)際結(jié)合，學(xué)用一致，全面發(fā)展的新人的根本途徑?！泵珴蓶|選集:第1卷[M]北京:人民出版社,1991(284).毛澤東選集:第1卷[M]北京:人民出版社,1991(284).（二）高校對少數(shù)民族新生的專業(yè)思想教育實(shí)效性不強(qiáng)部分少數(shù)民族新生進(jìn)入大學(xué)后對自己所學(xué)專業(yè)并不滿意，有的新生甚至希望能夠轉(zhuǎn)專業(yè)，其根本原因是部分新生在報(bào)考時(shí)對專業(yè)不了解，部分新生由于調(diào)劑到本專業(yè)的，所以造成新生的專業(yè)思想不穩(wěn)定。然而，部分高校忽視了對新生專業(yè)思想的教育。第一，高校沒有引導(dǎo)新生對自己所學(xué)專業(yè)進(jìn)行正確認(rèn)識。部分新生認(rèn)為自己所學(xué)的專業(yè)是冷門專業(yè)，畢業(yè)后不好就業(yè)，因此，造成在學(xué)習(xí)的過程中動力不足，學(xué)習(xí)上沒有興趣。第二，高校未引導(dǎo)新生及時(shí)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。部分新生剛剛進(jìn)入大學(xué)處于一個(gè)目標(biāo)缺失的狀態(tài)，而且部分新生在目標(biāo)的確定上顯得手足無措，而部分高校卻忽視了引導(dǎo)新生及時(shí)確立科學(xué)、合理的目標(biāo)。第三，高校忽視了大學(xué)與中學(xué)之間教育的銜接。高校在確定對新生的培養(yǎng)方案時(shí)，忽視了與中學(xué)的有效溝通。大學(xué)與中學(xué)在教學(xué)理念上存在著差異，導(dǎo)致新生進(jìn)入大學(xué)后不適應(yīng)高校的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。（三）高校對少數(shù)民族大學(xué)新生人際交往能力的教育實(shí)效性不強(qiáng)部分少數(shù)民族大學(xué)新生進(jìn)入大學(xué)后在人際交往方面的不適應(yīng)，由多種原因造成的。有些新生由于心理自卑，不敢與他人進(jìn)行交往，有些新生由于缺乏人際交往的技能，不能與他人進(jìn)行交往。而部分高校對新生人際交往方面引導(dǎo)不夠。第一，對心理自卑的新生人際交往引導(dǎo)不夠。對于心理自卑的新生高校應(yīng)該加強(qiáng)他們的自信心，讓他們走出自卑，然而，目前許多高校更注重普遍教育，顯然這種教育并不能滿足這部分新生的需要。第二，新生在進(jìn)入大學(xué)前的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，人際關(guān)系相對簡單，缺乏人際交往的技巧，而部分高校將學(xué)生的人際交往視為學(xué)生自己的事情，忽視了新生人際交往技能的提高。第三，對學(xué)生正確處理愛情與友情的關(guān)系引導(dǎo)不夠。新生在進(jìn)入大一階段時(shí)戀愛問題就開始呈現(xiàn)出來，部分新生沉湎于“愛情至上”而不能自拔，而高校在新生樹立正確戀愛觀的問題上引導(dǎo)不夠。（四）高校對少數(shù)民族大學(xué)新生心理教育實(shí)效性不強(qiáng)部分新生進(jìn)入高校后出現(xiàn)不同層次的心理問題，這與高校未能及時(shí)對新生進(jìn)行心理教育有直接的關(guān)系。雖然一些高校對新生開展心理健康教育，但仍存在一些問題。第一，寧夏高校用思想政治教育代替了心理教育，混淆了二者的關(guān)系，使心理教育的成效不明顯。第二，寧夏高校心理健康教育形式單一，目前，許多高校開設(shè)了心理健康教育課程，但是效果不明顯，寧夏高校在對新生進(jìn)行心理健康教育的過程中注重理論的灌輸，而忽視了對新生技能方面的訓(xùn)練。第三，沒有消除新生對于心理咨詢和心理疾病的錯(cuò)誤認(rèn)識，由于傳統(tǒng)觀念上對