幼教課程游戲化設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索——以“自然探索小達(dá)人”主題活動(dòng)為例一、課程游戲化的價(jià)值與背景《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，需在游戲與日常生活中開(kāi)展。課程游戲化并非簡(jiǎn)單“以游戲包裝教學(xué)”，而是將教育目標(biāo)、內(nèi)容與游戲形式深度融合，讓幼兒在自主愉悅的體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、技能的協(xié)同發(fā)展。優(yōu)質(zhì)的游戲化課程能激發(fā)幼兒好奇心與探索欲，培養(yǎng)解決問(wèn)題、社會(huì)交往等核心能力，為終身學(xué)習(xí)奠基。二、“自然探索小達(dá)人”主題課程游戲化設(shè)計(jì)案例（一）課程背景與目標(biāo)定位背景：春季來(lái)臨，幼兒園種植區(qū)植物萌發(fā)新芽，幼兒對(duì)“泥土里的秘密”“植物怎么長(zhǎng)大”表現(xiàn)出強(qiáng)烈好奇。教師結(jié)合幼兒興趣，以“自然探索”為主題設(shè)計(jì)系列游戲化活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在親近自然中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。目標(biāo)：健康領(lǐng)域：能在戶外探索中堅(jiān)持15分鐘以上，掌握輕鏟、慢澆等種植工具使用方法。語(yǔ)言領(lǐng)域：能用連貫語(yǔ)言描述自然物特征（如“小草葉子尖尖的，摸起來(lái)軟軟的”），并在小組分享中清晰表達(dá)發(fā)現(xiàn)。社會(huì)領(lǐng)域：在“自然小組”合作游戲中學(xué)會(huì)分工（如“記錄員”“采集員”），尊重同伴想法與選擇?？茖W(xué)領(lǐng)域：通過(guò)觀察對(duì)比，發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)基本條件（陽(yáng)光、水分、土壤），能以簡(jiǎn)筆畫或符號(hào)初步記錄變化。藝術(shù)領(lǐng)域：用樹(shù)葉、樹(shù)枝、花瓣等自然材料創(chuàng)作“自然拼貼畫”，表達(dá)對(duì)自然的感受與想象。（二）游戲化活動(dòng)實(shí)施過(guò)程1.初探自然：“春日尋寶大冒險(xiǎn)”（角色游戲+探究游戲）教師將戶外場(chǎng)地劃分為“泥土區(qū)”“花草區(qū)”“昆蟲(chóng)區(qū)”，幼兒自主選擇“探險(xiǎn)家”角色卡（含任務(wù)：如“找3種不同形狀的葉子”“發(fā)現(xiàn)1個(gè)昆蟲(chóng)的家”），組隊(duì)開(kāi)啟“尋寶”。過(guò)程中，教師以“自然向?qū)А鄙矸萁槿耄寒?dāng)幼兒因“葉子分類”爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，引導(dǎo)其用“觸摸、觀察葉脈”的方法區(qū)分；當(dāng)幼兒對(duì)“螞蟻搬家”好奇時(shí)，提供放大鏡、觀察記錄表，支持其持續(xù)探究。2.深度探究：“我的植物寶寶”（項(xiàng)目式游戲）幼兒從種植區(qū)挑選一株植物（如番茄苗、向日葵）作為“植物寶寶”，開(kāi)展為期兩周的照料活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)“植物成長(zhǎng)日記”游戲：幼兒每天用貼紙（太陽(yáng)代表光照、水滴代表澆水）記錄照料行為，用彩筆繪制植物變化。每周開(kāi)展“植物小課堂”，幼兒分享心得（如“我的番茄苗葉子黃了，老師說(shuō)可能水澆多了”），教師借機(jī)滲透“植物生長(zhǎng)需平衡”的科學(xué)概念。3.成果展示：“自然狂歡節(jié)”（藝術(shù)+社交游戲）活動(dòng)末期，幼兒用自然材料創(chuàng)作作品（如樹(shù)葉拓印畫、樹(shù)枝雕塑），并布置“自然博物館”。邀請(qǐng)家長(zhǎng)作為“參觀者”，幼兒化身“小小講解員”，用故事化語(yǔ)言介紹作品（如“這是《森林音樂(lè)會(huì)》，樹(shù)葉是小喇叭，樹(shù)枝是指揮棒”）。同時(shí)設(shè)置“自然市集”游戲，幼兒用自制“自然代幣”（樹(shù)葉貼紙）交換作品，體驗(yàn)物物交換的樂(lè)趣，提升社會(huì)交往與數(shù)學(xué)認(rèn)知（如“我用3個(gè)代幣換了一幅花瓣畫”）。（三）家園共育延伸：“家庭自然角”教師設(shè)計(jì)“家庭自然探索任務(wù)卡”，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒在家中創(chuàng)設(shè)“迷你自然角”（如種植豆芽、觀察蝴蝶蛹）。家長(zhǎng)用照片、視頻記錄幼兒探索過(guò)程，在班級(jí)群分享（如“寶寶給豆芽澆水時(shí)，發(fā)現(xiàn)根須變長(zhǎng)了，還畫了下來(lái)”）。教師定期評(píng)選“自然探索明星家庭”，激發(fā)家園協(xié)同支持幼兒游戲化學(xué)習(xí)的積極性。三、課程游戲化設(shè)計(jì)的核心策略（一）目標(biāo)轉(zhuǎn)化：從“教學(xué)要求”到“游戲任務(wù)”將抽象教育目標(biāo)拆解為幼兒可感知的游戲任務(wù)，如把“觀察植物生長(zhǎng)”轉(zhuǎn)化為“照顧植物寶寶”，讓幼兒在角色扮演中自然達(dá)成目標(biāo)。任務(wù)設(shè)計(jì)需貼近生活經(jīng)驗(yàn)，難度呈階梯式遞進(jìn)（如從“找葉子”到“照料植物”），確保每個(gè)幼兒獲得成就感。（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：從“靜態(tài)空間”到“游戲場(chǎng)域”打破傳統(tǒng)教室邊界，將戶外自然環(huán)境、班級(jí)區(qū)角轉(zhuǎn)化為游戲化學(xué)習(xí)場(chǎng)域。例如在“泥土區(qū)”設(shè)置“挖寶工具臺(tái)”（提供小鏟子、放大鏡），在教室創(chuàng)設(shè)“自然工坊”（擺放樹(shù)枝、松果等創(chuàng)作材料），讓環(huán)境成為“會(huì)說(shuō)話的老師”，激發(fā)幼兒探索行為。（三）過(guò)程推進(jìn)：從“教師主導(dǎo)”到“幼兒自主”游戲化課程的核心是幼兒自主體驗(yàn)。教師需從“指揮者”變?yōu)椤爸С终摺保寒?dāng)幼兒想“給植物寶寶辦生日會(huì)”時(shí)，及時(shí)提供彩紙、小蛋糕模型支持游戲延伸；當(dāng)幼兒因“拼貼畫總掉下來(lái)”困惑時(shí)，通過(guò)提問(wèn)（“什么東西能粘住樹(shù)葉？”）引導(dǎo)其自主解決問(wèn)題。（四）評(píng)價(jià)反饋：從“單一測(cè)試”到“游戲化呈現(xiàn)”摒棄“知識(shí)問(wèn)答”式評(píng)價(jià)，采用“游戲化評(píng)價(jià)”：通過(guò)幼兒游戲作品（如自然拼貼畫創(chuàng)意）、游戲行為（如小組合作分工能力）、游戲記錄（如植物日記完整性）等多維度評(píng)估發(fā)展水平。例如，用“自然小達(dá)人勛章”（分“探索星”“合作星”“創(chuàng)意星”）替代分?jǐn)?shù)，讓評(píng)價(jià)成為幼兒游戲的“加油站”。四、案例反思與優(yōu)化方向“自然探索小達(dá)人”課程通過(guò)游戲化設(shè)計(jì)激發(fā)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，但仍需優(yōu)化：一是提升游戲材料開(kāi)放性（如提供更多可回收自然材料，支持創(chuàng)造性使用）；二是針對(duì)不同發(fā)展水平幼兒設(shè)計(jì)差異化任務(wù)（如能力較弱幼兒側(cè)重“觀察記錄”，能力較強(qiáng)幼兒嘗試“植物實(shí)驗(yàn)”）。未來(lái)需更深入挖掘幼兒興趣點(diǎn)，讓游戲真正成為“快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)”的載體。結(jié)語(yǔ)：幼教課程游戲化不是形式上的“加游戲