幼兒園親子閱讀活動(dòng)策劃方案范本一、活動(dòng)背景與理念在早期教育的“黃金期”，親子閱讀既是搭建情感聯(lián)結(jié)的溫暖橋梁，也是培育幼兒語言素養(yǎng)、思維能力的核心載體。我園深耕“以文化人，以讀潤心”的辦園特色，立足3-6歲幼兒“直觀形象思維為主、渴望情感陪伴”的發(fā)展特點(diǎn)，擬通過一場沉浸式親子閱讀活動(dòng)，推動(dòng)“家庭-幼兒園”閱讀教育生態(tài)的深度融合，讓書香成為幼兒成長的底色。二、活動(dòng)目標(biāo)我們期望通過這場活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)三重成長：對(duì)幼兒而言，要在“共讀-分享-演繹”的過程中，喚醒對(duì)文字、圖畫的感知興趣，讓語言表達(dá)更流暢、想象力更豐富、專注力更持久，悄悄埋下“愛讀書、會(huì)讀書”的種子；對(duì)家長而言，要突破“親子閱讀=講故事”的認(rèn)知局限，學(xué)會(huì)用“提問引導(dǎo)”“情境創(chuàng)設(shè)”等技巧，讓閱讀從“活動(dòng)任務(wù)”變成“家庭日?！?；對(duì)園所而言，要打造“書香幼兒園”的特色I(xiàn)P，沉淀家園共育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓閱讀推廣機(jī)制從“一次性活動(dòng)”走向“可持續(xù)生長”。三、活動(dòng)主題與核心信息主題：書香潤童心，閱讀伴成長（突出“陪伴”與“成長”的雙重價(jià)值）時(shí)間：XX年XX月XX日（周六）15:00-16:30（避開幼兒午睡與用餐時(shí)間，保障參與狀態(tài)）地點(diǎn)：幼兒園多功能廳（或戶外草坪，根據(jù)季節(jié)與天氣調(diào)整，需提前3天確認(rèn)）參與對(duì)象：大/中/小班親子家庭（以班級(jí)為單位，每班限15組，避免人員密集）四、活動(dòng)準(zhǔn)備：從“物質(zhì)”到“人文”的全維度鋪墊（一）物資準(zhǔn)備：營造沉浸式閱讀場域我們精心籌備了多元閱讀資源與場景化布置：精選《好餓的毛毛蟲》《小黑魚》等30本適齡繪本，按“親情”“自然”等4大主題分裝成“盲盒書袋”，每袋藏著2-3本風(fēng)格各異的書籍，讓親子在“未知探索”中邂逅閱讀驚喜。場地以“森林書屋”為主題打造：仿真綠植纏繞的“閱讀樹屋”里，動(dòng)物玩偶靜靜等候；“故事魔法墻”貼滿繪本角色貼紙，親子可抽取趣味任務(wù)卡（如“找到書中的藍(lán)色蝴蝶”）；“時(shí)光留影區(qū)”懸掛麻繩與木質(zhì)相框，將成為活動(dòng)后溫暖的記憶載體?；?dòng)道具同樣充滿巧思：故事角色頭飾（小松鼠、長頸鹿等）、“閱讀星”積分卡、手工書簽材料包，讓閱讀的快樂從“眼”延伸到“手”。（二）人員準(zhǔn)備：構(gòu)建專業(yè)支持網(wǎng)絡(luò)教師層面，我們提前1周開展“親子閱讀指導(dǎo)策略”工作坊，邀請(qǐng)兒童閱讀推廣人示范“提問鏈設(shè)計(jì)”“多感官共讀法”（如觸摸繪本紋理、模仿動(dòng)物聲音），確保教師能精準(zhǔn)支持不同家庭的閱讀需求。家長層面，通過家長會(huì)、班級(jí)群發(fā)放《親子閱讀小貼士》，內(nèi)容涵蓋“選書避雷指南”（避免說教類、畫面雜亂的書籍）、“共讀禁忌”（如頻繁糾錯(cuò)、催促翻頁）；同時(shí)征集5名家長志愿者，培訓(xùn)其負(fù)責(zé)簽到、道具管理、攝影記錄，讓家長從“參與者”變?yōu)椤肮步ㄕ摺?。（三）宣傳預(yù)熱：喚醒參與期待我們?cè)O(shè)計(jì)了“邀請(qǐng)函H5”，以“給孩子的第一份閱讀邀請(qǐng)函”為主題，嵌入繪本動(dòng)畫片段與活動(dòng)亮點(diǎn)預(yù)告；在幼兒園大廳設(shè)置“閱讀心愿墻”，幼兒用畫筆畫出“我想和爸爸媽媽讀的故事”，讓活動(dòng)還未開始，就已充滿儀式感。五、活動(dòng)流程：“共讀-拓展-延伸”的三階體驗(yàn)（一）暖場互動(dòng)：用游戲打破陌生感（15:00-15:15）親子簽到后，在“故事魔法墻”抽取閱讀任務(wù)卡（如“找到書中藏著的藍(lán)色蝴蝶”），同時(shí)播放《猜猜我有多愛你》的輕柔故事音頻。教師手持“故事手偶”（如小猴子），笑著問孩子：“你最想和爸爸媽媽讀一個(gè)什么樣的故事呀？”，自然開啟閱讀之旅，讓陌生感在溫馨的互動(dòng)中消散。（二）親子共讀時(shí)光：從“讀”到“悟”的深度沉浸（15:15-15:45）1.盲盒選書：親子從主題書袋中隨機(jī)抽取書籍，家長輕聲說：“這是一本關(guān)于____的神秘書，我們一起打開看看吧！”，用懸念激發(fā)幼兒探索欲。2.個(gè)性化共讀：教師分組巡回指導(dǎo)，針對(duì)不同家庭提供策略：低齡幼兒家庭，示范“手指點(diǎn)讀+角色扮演”（如讀《大衛(wèi)不可以》時(shí)，家長模仿大衛(wèi)的調(diào)皮語氣，幼兒模仿媽媽的嚴(yán)肅表情）；中大班家庭，引導(dǎo)“問題鏈提問”（如讀《小黑魚》時(shí)，提問“小黑魚為什么要和大家一起游？如果是你，會(huì)想什么辦法趕走金槍魚？”），推動(dòng)深度思考。3.閱讀分享會(huì)：每組家庭用3分鐘分享“最打動(dòng)我的畫面”，教師用“彩虹評(píng)價(jià)法”反饋：“你把小兔子的委屈演得太生動(dòng)啦，就像故事里的畫面活過來了！”，讓表揚(yáng)具體而溫暖。（三）閱讀拓展體驗(yàn)：從“輸入”到“輸出”的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化（15:45-16:15）1.故事劇場：親子自主選擇頭飾，分組演繹繪本片段（如《三只小豬》的“蓋房子”情節(jié)）。教師用背景板、音效（如風(fēng)聲、敲門聲）增強(qiáng)場景感，鼓勵(lì)幼兒即興創(chuàng)編臺(tái)詞（如“我的稻草房子會(huì)唱歌！”），讓想象力自由生長。2.知識(shí)闖關(guān)：設(shè)置“繪本密碼”游戲，根據(jù)共讀內(nèi)容提問（如“《彩虹色的花》里，小花幫助了哪些小動(dòng)物？”），答對(duì)可點(diǎn)亮“閱讀星”。累計(jì)3顆星可兌換手工書簽材料包，幼兒可在書簽上繪制“我心中的故事角色”，讓閱讀的收獲可視化。（四）總結(jié)與延伸：讓閱讀走向日常（16:15-16:30）1.溫馨頒獎(jiǎng)：園長為每個(gè)家庭頒發(fā)“書香紀(jì)念卡”，表彰“創(chuàng)意共讀家庭”“專注閱讀幼兒”等（獎(jiǎng)項(xiàng)側(cè)重過程性表現(xiàn)，而非結(jié)果競爭），同時(shí)贈(zèng)送《家庭閱讀指導(dǎo)手冊(cè)》（含21天共讀計(jì)劃模板），讓閱讀的習(xí)慣延續(xù)到家庭。2.時(shí)光留影：親子在“閱讀時(shí)光墻”前合影，照片將制作成班級(jí)紀(jì)念冊(cè)，后續(xù)投放至園所公眾號(hào)，讓這份溫暖的記憶被更多人看見，形成“活動(dòng)-傳播-二次影響”的閉環(huán)。六、延伸活動(dòng)：構(gòu)建可持續(xù)的閱讀生態(tài)（一）班級(jí)閱讀角升級(jí)計(jì)劃每周更新“親子推薦書單”，設(shè)置“家庭故事投稿箱”，將優(yōu)秀親子創(chuàng)編故事（如《我家的寵物恐龍》）制作成園本繪本，陳列于閱讀角。當(dāng)孩子看到自己的故事變成“真正的書”，閱讀的成就感與自信會(huì)悄悄萌芽。（二）21天家庭閱讀打卡家長每日在班級(jí)群上傳“共讀瞬間”（文字+照片，如“今天和孩子用‘角色扮演’讀了《狼大叔的紅燜雞》，孩子說狼大叔其實(shí)是個(gè)溫柔的廚師~”），累計(jì)打卡15天可兌換“閱讀勛章”，每月評(píng)選“書香家庭”，頒發(fā)定制版“閱讀存折”（記錄閱讀成長軌跡），讓閱讀成為家庭的日常儀式。（三）親子故事大賽預(yù)熱以“我家的閱讀故事”為主題，鼓勵(lì)家庭原創(chuàng)故事（可結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，如《幼兒園的神秘角落》），在月末開展“故事展演會(huì)”，優(yōu)秀作品推送至區(qū)級(jí)幼兒故事大賽，讓閱讀從“園所活動(dòng)”走向“社會(huì)展示”，為孩子搭建更大的成長舞臺(tái)。七、保障措施：從“安全”到“品質(zhì)”的細(xì)節(jié)把控（一）安全保障活動(dòng)前檢查場地設(shè)施（如地毯防滑、電源遮蔽），配備急救包；設(shè)置“安全崗”教師，全程關(guān)注幼兒活動(dòng)范圍（如故事劇場的道具使用、知識(shí)闖關(guān)的動(dòng)線設(shè)計(jì)），讓安全隱患在細(xì)致的準(zhǔn)備中消弭。（二）物資保障提前3天完成書籍消毒（紫外線燈照射+酒精擦拭）、道具制作；設(shè)置“備用書袋”（含10本經(jīng)典繪本），應(yīng)對(duì)選書沖突；手工材料包提前分裝，確?！耙蝗艘环荨?，讓等待的焦慮在充足的準(zhǔn)備中化解。（三）人員保障實(shí)行“1+1”導(dǎo)師制（1名主班教師+1名配班教師），主班負(fù)責(zé)環(huán)節(jié)推進(jìn)，配班負(fù)責(zé)個(gè)別指導(dǎo)；家長志愿者經(jīng)培訓(xùn)后，明確“簽到引導(dǎo)”“道具分發(fā)”“攝影記錄”等職責(zé)，讓活動(dòng)流程在專業(yè)的協(xié)作中順暢推進(jìn)。八、注意事項(xiàng)：以“兒童為本”的柔性提醒1.尊重節(jié)奏：若幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容不感興趣，允許更換書籍，別用“別人都在認(rèn)真讀，你怎么不專心”施壓，讓閱讀始終是一件快樂的事。2.淡化競爭：分享、闖關(guān)環(huán)節(jié)以“參與即成長”為原則，用“你發(fā)現(xiàn)了故事里的小秘密，太厲害啦！”代替“你是今天的第一名”，讓成長的動(dòng)力來自內(nèi)心的熱愛，而非外界的比較。3.時(shí)間把控：各環(huán)節(jié)設(shè)置“溫馨提示音”（如漸強(qiáng)的鈴鐺聲），教師提前1分鐘提醒，避免超時(shí)影響幼兒注意力與體驗(yàn)感，讓每個(gè)環(huán)節(jié)都“剛剛好”。九、效果評(píng)估：從“反饋”到“迭代”的專業(yè)閉環(huán)（一）家長反饋調(diào)研活動(dòng)后發(fā)放匿名問卷（含“共讀技巧掌握度”“活動(dòng)滿意度”“家庭閱讀計(jì)劃意愿”等5個(gè)維度，共10道題），收集改進(jìn)建議（如“希望增加親子合作繪畫的環(huán)節(jié)”“需要更多共讀技巧的案例指導(dǎo)”），讓活動(dòng)在家長的聲音中持續(xù)優(yōu)化。（二）幼兒行為觀察通過日常區(qū)域活動(dòng)記錄（如閱讀區(qū)停留時(shí)長、故事復(fù)述的完整性與創(chuàng)意性）、教師隨筆（如“幼兒主動(dòng)分享繪本內(nèi)容的頻率變化”），評(píng)估閱讀興趣與能力的發(fā)展，讓教育的效果在細(xì)致的觀察中清晰呈現(xiàn)。（三）成果沉淀與推廣整理親子創(chuàng)編故事、活動(dòng)照片、家長心得，形成《書香共育手冊(cè)》（含活動(dòng)方案、指導(dǎo)策略、家庭案例），作為園本課程資源，同時(shí)通過公眾號(hào)、家長