中小學(xué)德育課程實(shí)施與評(píng)價(jià)方案中小學(xué)階段是學(xué)生品德形成的關(guān)鍵期，德育課程作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的核心載體，其實(shí)施質(zhì)量與評(píng)價(jià)效能直接影響學(xué)生思想道德素養(yǎng)的發(fā)展。當(dāng)前，德育工作面臨學(xué)段銜接不連貫、評(píng)價(jià)方式單一化、育人協(xié)同性不足等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，亟需構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)施與評(píng)價(jià)方案，以推動(dòng)德育從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)培育”、從“單一說教”向“全域浸潤”、從“結(jié)果評(píng)判”向“成長賦能”轉(zhuǎn)型，為學(xué)生扣好人生第一粒扣子提供專業(yè)支撐。一、德育課程實(shí)施的核心原則德育課程實(shí)施需立足學(xué)生成長規(guī)律與時(shí)代育人需求，堅(jiān)守四大核心原則，確保育人方向與實(shí)效統(tǒng)一：（一）立德樹人導(dǎo)向以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，將家國情懷、社會(huì)責(zé)任感、個(gè)人品德修養(yǎng)等核心素養(yǎng)融入課程目標(biāo)，避免德育內(nèi)容的碎片化與形式化。例如，通過“黨史故事我來講”“家鄉(xiāng)發(fā)展調(diào)研”等主題活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解“國之大者”的深刻內(nèi)涵，確保育人目標(biāo)與國家教育方針深度契合。（二）學(xué)段進(jìn)階銜接遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與品德發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建“小學(xué)養(yǎng)習(xí)—初中塑品—高中立志”的梯度化課程體系：小學(xué)段側(cè)重生活習(xí)慣與集體意識(shí)培養(yǎng)（如“班級(jí)值日生責(zé)任清單”“家庭勞動(dòng)打卡”）；初中段聚焦法治觀念與責(zé)任意識(shí)形成（如“模擬法庭”“社區(qū)問題調(diào)研”）；高中段深化理想信念與使命擔(dān)當(dāng)教育（如“紅色研學(xué)”“生涯規(guī)劃訪談”），實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的螺旋上升。（三）知行合一浸潤突破“課堂講授為主”的局限，強(qiáng)調(diào)德育實(shí)踐的體驗(yàn)性與生成性。例如，組織學(xué)生參與“校園微治理”（如食堂浪費(fèi)監(jiān)督、校園環(huán)境設(shè)計(jì)）、“鄉(xiāng)村振興實(shí)踐”（如助農(nóng)直播、非遺傳承調(diào)研），讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中踐行道德認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)“知、情、意、行”的統(tǒng)一。（四）協(xié)同育人聯(lián)動(dòng)打破學(xué)校教育的封閉性，建立“家庭—學(xué)?！鐣?huì)”三位一體的育人網(wǎng)絡(luò)。例如，邀請(qǐng)家長擔(dān)任“德育導(dǎo)師”參與校園活動(dòng)設(shè)計(jì)，聯(lián)合社區(qū)打造“德育實(shí)踐菜單”（如博物館研學(xué)、企業(yè)職業(yè)體驗(yàn)），避免“5天學(xué)校教育被2天家庭/社會(huì)環(huán)境消解”的教育困境。二、德育課程實(shí)施的立體化路徑德育課程實(shí)施需突破單一課堂局限，構(gòu)建“課程+教學(xué)+活動(dòng)+協(xié)同”的立體化育人路徑：（一）課程體系的梯度化設(shè)置小學(xué)段：以“生活德育”為核心，開發(fā)《品德與生活》校本拓展課程，結(jié)合“校園禮儀情景劇”“家庭責(zé)任挑戰(zhàn)賽”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)與同理心。初中段：以“價(jià)值引領(lǐng)”為重點(diǎn)，依托《道德與法治》課程，融入“法治案例分析”“生涯探索工作坊”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的是非觀與社會(huì)參與意識(shí)。高中段：以“理想信念”為引領(lǐng)，結(jié)合《思想政治》課程，深化“黨史學(xué)習(xí)實(shí)踐”“國情調(diào)研課題”等活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立為國家發(fā)展奮斗的志向。（二）教學(xué)實(shí)施的創(chuàng)新策略情境化教學(xué)：創(chuàng)設(shè)“校園欺凌應(yīng)對(duì)”“環(huán)保行動(dòng)抉擇”等道德困境情境，通過小組討論、角色扮演引導(dǎo)學(xué)生思辨，深化道德認(rèn)知。學(xué)科德育滲透：各學(xué)科挖掘德育元素（如語文《黃河頌》的家國情懷、數(shù)學(xué)小組課題的協(xié)作精神、科學(xué)課的生態(tài)倫理），實(shí)現(xiàn)“全科育人”。例如，歷史課通過分析近代中國救亡圖存歷程，培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)“社區(qū)適老化改造”“校園垃圾分類系統(tǒng)優(yōu)化”等跨學(xué)科項(xiàng)目，讓學(xué)生在解決真實(shí)問題中提升社會(huì)責(zé)任感與創(chuàng)新能力。（三）活動(dòng)浸潤的全域覆蓋主題德育活動(dòng)：結(jié)合重要節(jié)日開展“清明祭英烈”“國慶主題演講”，針對(duì)熱點(diǎn)問題（如網(wǎng)絡(luò)暴力、環(huán)境保護(hù)）開展辯論賽、公益宣傳，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維與公民意識(shí)。社會(huì)實(shí)踐育人：建立“校內(nèi)勞動(dòng)基地+校外實(shí)踐營地”體系，小學(xué)開展種植養(yǎng)護(hù)、校園服務(wù)，初中參與社區(qū)治理、非遺傳承，高中開展鄉(xiāng)村振興調(diào)研、企業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在勞動(dòng)與服務(wù)中理解責(zé)任與價(jià)值。校園文化濡染：打造“一墻一景皆育人”的校園文化，如班級(jí)文化角展示志愿服務(wù)故事、走廊設(shè)置“品德榜樣”長廊、校園廣播傳遞正能量事跡，形成潛移默化的德育氛圍。（四）協(xié)同育人的生態(tài)構(gòu)建家校共育機(jī)制：建立“家長德育導(dǎo)師制”，邀請(qǐng)家長參與“親子德育工作坊”“家庭責(zé)任挑戰(zhàn)賽”，通過《家庭德育手冊(cè)》指導(dǎo)家長開展日常品德教育，定期舉辦“德育開放日”促進(jìn)家校理念共識(shí)。社會(huì)資源整合：與博物館、紅色場(chǎng)館、企業(yè)、高校建立合作，開發(fā)“德育實(shí)踐菜單”（如博物館歷史研學(xué)、企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)體驗(yàn)、高?？萍紓惱碇v座），拓寬德育的實(shí)踐場(chǎng)域。三、多元協(xié)同的德育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建德育評(píng)價(jià)需突破“單一考核”的工具性傾向，構(gòu)建“以評(píng)育人”的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系：（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)的價(jià)值重塑確立“以評(píng)促長”的核心目標(biāo)，評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生品德表現(xiàn)的“診斷鏡”，更是促進(jìn)其自我認(rèn)知、自我提升的“成長梯”，關(guān)注學(xué)生道德認(rèn)知的深化、情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變、行為習(xí)慣的養(yǎng)成過程。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維解構(gòu)構(gòu)建“認(rèn)知—情感—行為”三維評(píng)價(jià)框架：認(rèn)知維度：通過開放性試題（如“結(jié)合家鄉(xiāng)變化談對(duì)共同富裕的認(rèn)識(shí)”）考查學(xué)生對(duì)道德規(guī)范、家國文化的理解深度。情感維度：通過情境測(cè)試（如“看到老人摔倒你會(huì)如何反應(yīng)，為什么？”）、同伴互評(píng)（如“最具同理心的同學(xué)”評(píng)選），評(píng)估學(xué)生的同情心、責(zé)任感等情感品質(zhì)。行為維度：通過“班級(jí)行為觀察日志”“社會(huì)實(shí)踐成果”（如志愿服務(wù)時(shí)長、項(xiàng)目報(bào)告），聚焦學(xué)生日常行為的持續(xù)性表現(xiàn)。（三）評(píng)價(jià)方式的多元?jiǎng)?chuàng)新過程性評(píng)價(jià)：建立“德育成長檔案袋”，收錄學(xué)生的反思日記、活動(dòng)照片、實(shí)踐報(bào)告、他人評(píng)價(jià)等，動(dòng)態(tài)追蹤品德發(fā)展軌跡。例如，小學(xué)低年級(jí)用“星星存折”記錄日常好習(xí)慣，高年級(jí)用“成長手賬”反思行為改進(jìn)。多元主體評(píng)價(jià)：構(gòu)建“自評(píng)+互評(píng)+教師評(píng)+家長評(píng)+社會(huì)評(píng)”的評(píng)價(jià)共同體。如學(xué)生自評(píng)以“道德成長清單”為依據(jù)進(jìn)行自我反思，家長評(píng)價(jià)側(cè)重家庭行為表現(xiàn)，社區(qū)評(píng)價(jià)結(jié)合社會(huì)實(shí)踐中的實(shí)際貢獻(xiàn)。質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化結(jié)合：量化評(píng)價(jià)用于行為習(xí)慣的基礎(chǔ)性考核（如遵守紀(jì)律的頻次），質(zhì)性評(píng)價(jià)通過“道德敘事”（如教師撰寫的德育案例、學(xué)生的成長故事）展現(xiàn)品德發(fā)展的復(fù)雜性，避免評(píng)價(jià)片面化。（四）評(píng)價(jià)結(jié)果的賦能運(yùn)用個(gè)體發(fā)展指導(dǎo)：針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果，為學(xué)生制定個(gè)性化德育改進(jìn)計(jì)劃。如對(duì)合作意識(shí)薄弱的學(xué)生，安排小組項(xiàng)目負(fù)責(zé)人角色；對(duì)環(huán)保認(rèn)知不足的學(xué)生，推薦參與生態(tài)社團(tuán)。課程教學(xué)改進(jìn)：通過評(píng)價(jià)反饋，調(diào)整德育課程內(nèi)容與教學(xué)方式。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“網(wǎng)絡(luò)道德”興趣低，可引入“網(wǎng)絡(luò)文明辯論賽”“短視頻創(chuàng)作傳遞正能量”等創(chuàng)新活動(dòng)。教師專業(yè)發(fā)展：將德育評(píng)價(jià)能力納入教師考核，通過“德育評(píng)價(jià)案例研討”“家校溝通技巧培訓(xùn)”提升教師的育人專業(yè)素養(yǎng)。四、保障德育實(shí)效的支撐機(jī)制德育工作的長效推進(jìn)，需依托“師資+資源+制度”的系統(tǒng)性保障：（一）師資隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)分層培訓(xùn)體系：針對(duì)新教師開展“德育基礎(chǔ)技能”培訓(xùn)（如班級(jí)管理、心理疏導(dǎo)），骨干教師參與“德育課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”高級(jí)研修，邀請(qǐng)德育專家、一線名師進(jìn)行案例教學(xué)。教研共同體建設(shè)：成立“德育教研組”，定期開展“主題德育課例研討”“跨學(xué)科德育融合研究”，破解“重智輕德”“德育方法陳舊”等難題，形成校本德育實(shí)踐智慧。（二）資源保障的系統(tǒng)性供給課程資源開發(fā)：編寫學(xué)段銜接的德育校本教材，整合地方文化資源（如紅色文化、非遺文化），制作德育微課、情境案例庫，為教學(xué)提供豐富素材。經(jīng)費(fèi)與場(chǎng)地保障：設(shè)立德育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)、教師培訓(xùn)、活動(dòng)開展；優(yōu)化校園空間設(shè)計(jì)，增設(shè)“道德兩難情境模擬室”“勞動(dòng)實(shí)踐園”等德育體驗(yàn)區(qū)。（三）制度保障的長效化運(yùn)行德育管理制度：建立“全員德育責(zé)任制”，明確學(xué)科教師、班主任、行政人員的德育職責(zé)，將德育工作納入教師績效考核，避免“德育是班主任的事”的認(rèn)知誤區(qū)。激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建：設(shè)立“德育創(chuàng)新獎(jiǎng)”“最美德育瞬間”評(píng)選，表彰在德育實(shí)施與評(píng)價(jià)中表現(xiàn)突出的教師、學(xué)生與家長，形成重視德育、參與德育的良好生態(tài)。結(jié)語中