小學(xué)語文聽說訓(xùn)練教案匯編引言：聽說訓(xùn)練的語文教育價(jià)值小學(xué)語文教學(xué)中，“聽”與“說”是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程，承載著語言感知、思維發(fā)展與交際能力培養(yǎng)的核心任務(wù)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維能力、審美情趣和文化自信”，而聽說訓(xùn)練正是落實(shí)這一目標(biāo)的關(guān)鍵路徑。本教案匯編立足不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，整合生活情境、文本資源與實(shí)踐活動(dòng)，為教師提供可操作、可遷移的聽說訓(xùn)練方案，助力學(xué)生在“聽中悟、說中練”的過程中提升語文核心素養(yǎng)。低年級(jí)聽說訓(xùn)練教案：激發(fā)興趣，筑牢基礎(chǔ)教案主題：聽故事·說感受（一年級(jí)《小熊請(qǐng)客》聽說課）教學(xué)目標(biāo)傾聽維度：能專注傾聽簡(jiǎn)短童話故事（時(shí)長(zhǎng)3-5分鐘），捕捉角色、事件等關(guān)鍵信息（如“誰來做客了？”“發(fā)生了什么有趣的事？”）。表達(dá)維度：能用“我覺得……因?yàn)椤钡木涫剑Y(jié)合故事內(nèi)容說出簡(jiǎn)單感受（如“我覺得小熊很熱情，因?yàn)樗o朋友們準(zhǔn)備了好多好吃的”）。習(xí)慣養(yǎng)成：初步養(yǎng)成傾聽時(shí)不隨意插話、表達(dá)時(shí)聲音響亮的習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生帶著問題傾聽，提取故事核心信息；用規(guī)范句式表達(dá)個(gè)人感受。難點(diǎn)：克服傾聽時(shí)的注意力分散，將感受與故事細(xì)節(jié)建立關(guān)聯(lián)。教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入，喚起興趣播放動(dòng)畫兒歌《歡迎歌》，教師提問：“兒歌里的小動(dòng)物們?cè)谧鍪裁囱?？”引?dǎo)學(xué)生觀察畫面、傾聽歌詞，自然過渡到“朋友相聚”的主題，引出《小熊請(qǐng)客》的故事。2.分層傾聽，捕捉信息第一遍聽：播放故事音頻（或教師講述），要求學(xué)生聽完后用一句話概括“故事里有誰，做了什么”（如“小熊請(qǐng)小猴、小貓、小狗來家里做客，一起吃東西、做游戲”）。第二遍聽：聚焦細(xì)節(jié)，提問“小熊給每個(gè)朋友準(zhǔn)備了什么食物？朋友們的反應(yīng)是怎樣的？”，學(xué)生邊聽邊用手勢(shì)或簡(jiǎn)單詞語記錄（如“小猴→桃子→開心”）。3.多元表達(dá)，分享感受同桌交流：用“我覺得____很____，因?yàn)開___”的句式分享感受，教師巡視指導(dǎo)，糾正語序或用詞錯(cuò)誤（如將“我覺得小熊熱情，因?yàn)樗鼫?zhǔn)備了食物”優(yōu)化為“我覺得小熊很熱情，因?yàn)樗o每個(gè)朋友都準(zhǔn)備了他們最愛吃的食物”）。全班展示：邀請(qǐng)3-4組同桌上臺(tái)分享，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽并補(bǔ)充，教師適時(shí)評(píng)價(jià)（如“你注意到了小熊的動(dòng)作，說得很具體！”）。4.拓展延伸，遷移運(yùn)用出示故事結(jié)尾的留白圖（小熊和朋友們圍坐，桌上還有空盤子），提問：“如果是你，會(huì)給小熊的盤子里加什么食物？為什么？”鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)編情節(jié)，用“我會(huì)給小熊加____，因?yàn)開___”表達(dá)想法，將聽說訓(xùn)練延伸到想象與創(chuàng)造層面。教學(xué)反思低年級(jí)學(xué)生注意力易分散，需通過動(dòng)畫、兒歌等形式增強(qiáng)趣味性；表達(dá)時(shí)易出現(xiàn)“詞不達(dá)意”，需借助句式支架降低難度。后續(xù)可增加“聽指令做動(dòng)作”等游戲，強(qiáng)化傾聽的專注度。中年級(jí)聽說訓(xùn)練教案：聚焦邏輯，提升能力教案主題：聽對(duì)話·提信息·會(huì)轉(zhuǎn)述（三年級(jí)《家庭購物》聽說課）教學(xué)目標(biāo)傾聽維度：能聽出對(duì)話中的關(guān)鍵信息（人物需求、物品特征、數(shù)量要求等），并通過筆記（關(guān)鍵詞、簡(jiǎn)筆畫）梳理內(nèi)容。表達(dá)維度：能將對(duì)話信息完整、有條理地轉(zhuǎn)述給第三方（如“媽媽讓我買的蘋果，要紅通通的、五個(gè)，還要買一袋鹽”），語言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。思維發(fā)展：初步形成“提取—整合—轉(zhuǎn)述”的邏輯思維鏈條。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：準(zhǔn)確提取對(duì)話中的核心信息（如物品名稱、數(shù)量、特殊要求）；用清晰的邏輯轉(zhuǎn)述信息。難點(diǎn)：區(qū)分“主要信息”與“次要信息”，轉(zhuǎn)述時(shí)避免遺漏或冗余。教學(xué)過程1.生活情境，自然切入教師扮演“媽媽”，學(xué)生扮演“孩子”，模擬對(duì)話：“寶貝，幫媽媽去超市買樣?xùn)|西，仔細(xì)聽哦——買五個(gè)紅通通的蘋果，再帶一袋鹽回來，記住了嗎？”請(qǐng)學(xué)生重復(fù)內(nèi)容，引出“聽對(duì)話、記信息、會(huì)轉(zhuǎn)述”的學(xué)習(xí)任務(wù)。2.范例引導(dǎo)，掌握方法播放一段家庭購物對(duì)話錄音（如：爸爸：“明天家里來客人，需要買些水果?！眿寢專骸百I三斤香蕉，要黃澄澄的；再買兩盒牛奶，選草莓味的。”），教師示范用“關(guān)鍵詞表格”梳理信息：人物物品數(shù)量要求------------------------媽媽香蕉三斤黃澄澄媽媽牛奶兩盒草莓味引導(dǎo)學(xué)生觀察表格，總結(jié)“提取信息要抓‘誰、要什么、多少、什么樣’”的方法。3.小組實(shí)踐，強(qiáng)化訓(xùn)練分組聽對(duì)話：每組發(fā)放不同的對(duì)話錄音（如“買書”“買文具”“買蔬菜”），學(xué)生邊聽邊用表格或思維導(dǎo)圖記錄信息，限時(shí)2分鐘/段。轉(zhuǎn)述大挑戰(zhàn)：小組內(nèi)一人扮演“傳話人”，將提取的信息轉(zhuǎn)述給“超市收銀員”（另一學(xué)生），“收銀員”根據(jù)轉(zhuǎn)述內(nèi)容提問（如“買的蘋果是大的還是小的？”），檢驗(yàn)信息完整性。4.評(píng)價(jià)反饋，優(yōu)化表達(dá)選取2-3組進(jìn)行全班展示，其他小組用“信息完整度”“邏輯清晰度”“語言簡(jiǎn)潔度”三個(gè)維度評(píng)價(jià)。教師總結(jié)：“轉(zhuǎn)述時(shí)要先理清‘誰的要求’，再按‘物品—數(shù)量—要求’的順序說，就能說得又準(zhǔn)又快啦！”教學(xué)反思中年級(jí)學(xué)生已具備一定傾聽能力，但信息整合易出現(xiàn)“丟三落四”，需借助可視化工具（表格、導(dǎo)圖）降低難度；轉(zhuǎn)述時(shí)的邏輯順序需反復(fù)訓(xùn)練。后續(xù)可結(jié)合“校園通知轉(zhuǎn)述”等真實(shí)任務(wù)，提升遷移能力。高年級(jí)聽說訓(xùn)練教案：深度思考，理性表達(dá)教案主題：聽新聞·談?dòng)^點(diǎn)（五年級(jí)《校園垃圾分類》聽說課）教學(xué)目標(biāo)傾聽維度：能聽新聞報(bào)道（時(shí)長(zhǎng)5-8分鐘），概括主要內(nèi)容（用“誰+做什么+為什么/怎么樣”的結(jié)構(gòu)），捕捉關(guān)鍵數(shù)據(jù)、措施等細(xì)節(jié)。表達(dá)維度：能結(jié)合新聞內(nèi)容，從“環(huán)保意義”“實(shí)施難點(diǎn)”“改進(jìn)建議”等角度發(fā)表觀點(diǎn)，做到有理有據(jù)（如“我認(rèn)為垃圾分類很有必要，因?yàn)樾侣劺镎f……，但實(shí)施時(shí)可能遇到……，所以可以……”）。思維發(fā)展：培養(yǎng)辯證思考能力，學(xué)會(huì)從不同角度分析社會(huì)現(xiàn)象。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：準(zhǔn)確概括新聞核心內(nèi)容；用“觀點(diǎn)+論據(jù)（新聞細(xì)節(jié)/生活經(jīng)驗(yàn)）”的結(jié)構(gòu)表達(dá)看法。難點(diǎn)：克服“人云亦云”，形成個(gè)性化、有邏輯的觀點(diǎn)。教學(xué)過程1.熱點(diǎn)導(dǎo)入，激活思維播放校園垃圾分類的新聞視頻（或教師講述本校垃圾分類的倡議），提問：“從新聞里，你聽到了哪些和垃圾分類有關(guān)的信息？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“背景、措施、效果”等要素，自然進(jìn)入學(xué)習(xí)主題。2.分層傾聽，提煉內(nèi)容第一遍聽：要求學(xué)生聽完后用一句話概括新聞主要內(nèi)容（如“我校開展垃圾分類活動(dòng)，通過班會(huì)、海報(bào)宣傳，還設(shè)置了分類垃圾桶，很多同學(xué)已經(jīng)養(yǎng)成了分類習(xí)慣”）。第二遍聽：聚焦細(xì)節(jié)，小組合作完成“信息提取卡”：關(guān)鍵數(shù)據(jù)：如“每天可回收垃圾減少了__%”“參與垃圾分類的班級(jí)有__個(gè)”；創(chuàng)新措施：如“‘垃圾分類小能手’評(píng)選”“環(huán)保社團(tuán)監(jiān)督”；學(xué)生反饋：如“有的同學(xué)覺得分類麻煩，有的同學(xué)覺得很有意義”。3.觀點(diǎn)辯論，深化理解圍繞“校園垃圾分類，利大于弊還是弊大于利？”展開辯論：小組準(zhǔn)備：結(jié)合新聞細(xì)節(jié)和生活觀察，為己方觀點(diǎn)尋找論據(jù)（如“利大于弊，因?yàn)樾侣劺镎f可回收垃圾變廢為寶，還能培養(yǎng)環(huán)保習(xí)慣”）。班級(jí)辯論：雙方輪流發(fā)言，要求“先亮觀點(diǎn)，再舉例子（新聞或生活中的），最后總結(jié)”。教師適時(shí)引導(dǎo)（如“對(duì)方提到‘分類麻煩’，我們可以怎么回應(yīng)？”），培養(yǎng)反駁與回應(yīng)的能力。4.總結(jié)提升，遷移運(yùn)用教師總結(jié)：“聽新聞要抓核心、辨細(xì)節(jié)，說觀點(diǎn)要‘有理’（用事實(shí)支撐）、‘有序’（有邏輯層次）?！辈贾脤?shí)踐任務(wù)：“回家聽一則社會(huì)新聞（如‘社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)’），和家人分享你的觀點(diǎn)，下節(jié)課交流?！苯虒W(xué)反思高年級(jí)學(xué)生具備獨(dú)立思考能力，但觀點(diǎn)易流于表面，需通過“辯論”“追問”引導(dǎo)深入；新聞內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生生活，增強(qiáng)代入感。后續(xù)可拓展“聽演講·寫評(píng)論”等活動(dòng)，提升聽說的深度與廣度。聽說綜合訓(xùn)練教案：情境實(shí)踐，提升素養(yǎng)教案主題：模擬采訪·雙向互動(dòng)（四年級(jí)《校園讀書節(jié)》聽說課）教學(xué)目標(biāo)傾聽維度：能專注傾聽采訪對(duì)象的回答，捕捉關(guān)鍵信息（如“最喜歡的書”“閱讀方法”），并根據(jù)回應(yīng)靈活調(diào)整提問（如對(duì)方說“喜歡科幻書”，追問“哪本科幻書讓你印象最深？”）。表達(dá)維度：能設(shè)計(jì)有針對(duì)性的采訪問題（如“請(qǐng)問你覺得讀書節(jié)里哪個(gè)活動(dòng)最有趣？為什么？”），語言禮貌、清晰；能結(jié)合采訪內(nèi)容，整理成簡(jiǎn)短的“新聞報(bào)道”。素養(yǎng)整合：在真實(shí)情境中提升聽說的互動(dòng)性、靈活性，培養(yǎng)合作與溝通能力。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：設(shè)計(jì)開放、有價(jià)值的采訪問題；傾聽時(shí)的專注度與提問的靈活性。難點(diǎn)：根據(jù)對(duì)方回應(yīng)調(diào)整提問方向，避免“機(jī)械提問”。教學(xué)過程1.情境創(chuàng)設(shè)，明確任務(wù)教師宣布：“校園讀書節(jié)圓滿結(jié)束，學(xué)校小記者站需要報(bào)道活動(dòng)情況，現(xiàn)在請(qǐng)大家化身‘小記者’，采訪同學(xué)或老師，了解他們的讀書節(jié)體驗(yàn)?！闭故静稍L范例視頻（如記者采訪作家的片段），引導(dǎo)學(xué)生觀察“提問的禮貌用語”“問題的開放性”“傾聽的專注度”。2.問題設(shè)計(jì)，小組研討個(gè)人思考：圍繞“讀書節(jié)的活動(dòng)、收獲、建議”等角度，設(shè)計(jì)3個(gè)采訪問題（如“請(qǐng)問你在讀書節(jié)里讀了哪本新書？有什么收獲？”“你覺得讀書節(jié)還可以增加什么活動(dòng)？為什么？”）。小組優(yōu)化：小組內(nèi)交流問題，用“是否開放”“是否有價(jià)值”評(píng)價(jià)，共同修改（如將“你喜歡讀書節(jié)嗎？”改為“讀書節(jié)里哪個(gè)瞬間讓你覺得特別有意義？”）。3.模擬采訪，實(shí)踐體驗(yàn)分組實(shí)踐：每組4人，兩人扮演“采訪者”，兩人扮演“被采訪者”（可邀請(qǐng)教師或其他班級(jí)同學(xué)參與），進(jìn)行5分鐘的模擬采訪，采訪者需記錄關(guān)鍵回答。現(xiàn)場(chǎng)反饋：邀請(qǐng)1-2組展示，其他小組用“問題設(shè)計(jì)”“傾聽互動(dòng)”“語言表達(dá)”三個(gè)維度評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)評(píng)（如“采訪者能根據(jù)對(duì)方的回答追問，做得很好！如果問題再具體一點(diǎn)，會(huì)更有深度”）。4.成果轉(zhuǎn)化，拓展延伸采訪結(jié)束后，小組合作將采訪內(nèi)容整理成“校園讀書節(jié)采訪報(bào)道”，包含“采訪對(duì)象”“精彩觀點(diǎn)”“活動(dòng)建議”等板塊，在班級(jí)“語文角”展示。布置作業(yè)：“用今天的方法，采訪家人的‘讀書故事’，下節(jié)課分享?！苯虒W(xué)反思模擬采訪強(qiáng)調(diào)“雙向互動(dòng)”，學(xué)生易出現(xiàn)“只顧提問、忽視傾聽”的問題，需通過“記錄關(guān)鍵信息”“追問訓(xùn)練”強(qiáng)化傾聽意識(shí)；問題設(shè)計(jì)的開放性需持續(xù)引導(dǎo)，避免“是非題”“填空題”式提問。后續(xù)可結(jié)合校園活動(dòng)（如運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)）開展真實(shí)采訪，提升實(shí)踐能力。聽說訓(xùn)練教學(xué)策略：分層·情境·評(píng)價(jià)分層訓(xùn)練策略：適配學(xué)段特點(diǎn)低年級(jí)：以“游戲化訓(xùn)練”為主（如“聽指令做動(dòng)作”“傳話游戲”），借助兒歌、童話等素材，降低聽說難度，培養(yǎng)興趣。中年級(jí)：以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主（如“聽對(duì)話轉(zhuǎn)述”“聽故事續(xù)編”），通過表格、思維導(dǎo)圖等工具，提升信息整合與邏輯表達(dá)能力。高年級(jí)：以“主題探究”為主（如“聽新聞辯論”“聽演講寫評(píng)論”），結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)與生活實(shí)踐，培養(yǎng)批判性思維與深度表達(dá)能力。情境創(chuàng)設(shè)策略：聯(lián)結(jié)生活實(shí)踐生活情境：如“家庭購物”“校園通知”“社區(qū)活動(dòng)”，讓聽說訓(xùn)練貼近學(xué)生真實(shí)生活，增強(qiáng)實(shí)用性。文本情境：結(jié)合課文內(nèi)容拓展聽說訓(xùn)練（如學(xué)《將相和》后，模擬“澠池之會(huì)”的對(duì)話；學(xué)《圓明園的毀滅》后，開展“文物保護(hù)”的辯論）。虛擬情境：創(chuàng)設(shè)童話、科幻等情境（如“動(dòng)物王國的會(huì)議”“未來城市的采訪”），激發(fā)想象力與表達(dá)欲。多元評(píng)價(jià)策略：關(guān)注過程成長(zhǎng)過程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生在聽說訓(xùn)練中的“傾聽專注度”“表達(dá)進(jìn)步點(diǎn)”（如從“詞不達(dá)意”到“能說清理由”），用“成長(zhǎng)檔案袋”跟蹤發(fā)展?；?dòng)性評(píng)價(jià)：采用“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”結(jié)合的方式，如“采訪活動(dòng)”后，學(xué)生自評(píng)“問題設(shè)計(jì)的進(jìn)步”，互評(píng)“傾聽的專注度”，教師評(píng)價(jià)“互動(dòng)的靈活性”。實(shí)踐性評(píng)價(jià)：將聽說能力與真實(shí)任務(wù)結(jié)合（如“校園廣播員選拔”“家庭溝通小能手”），用成果檢驗(yàn)?zāi)芰μ嵘＝Y(jié)語：