中學數學教師教研活動方案一、活動背景與目標在《義務教育數學課程標準（2022年版）》全面實施的背景下，數學教學從“知識傳授”轉向“素養(yǎng)培育”，對教師的專業(yè)能力提出了更高要求。當前中學數學教學中，部分教師存在核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑模糊（如“數學建?！薄斑壿嬐评怼比绾无D化為課堂行為）、課堂活動設計缺乏深度（習題訓練多、思維探究少）、教學評價與素養(yǎng)目標脫節(jié)（命題仍側重知識記憶）等問題。為破解這些困境，本校（或區(qū)域）數學教研組擬開展系列教研活動，旨在：幫助教師更新教學理念，掌握“素養(yǎng)導向”的教學策略；優(yōu)化課堂教學結構，提高數學課堂的育人實效；促進教師間的專業(yè)協(xié)作，形成“學習—實踐—反思—提升”的教研共同體；總結優(yōu)秀教學經驗，為區(qū)域數學教學改革提供實踐范例。二、活動主題“基于核心素養(yǎng)的中學數學教學實踐與創(chuàng)新”（聚焦數學抽象、邏輯推理等核心素養(yǎng)，探索課堂教學、命題設計、技術融合的創(chuàng)新路徑）三、參與對象本校（或區(qū)域）全體中學數學教師（含初、高中），涵蓋新手教師、成熟教師、骨干教師，兼顧不同教齡與教學風格的教師參與，以促進經驗互補。四、活動安排（一）階段劃分與時間規(guī)劃本次教研活動為期一學期，分為籌備啟動、專題實施、總結推廣三個階段：籌備啟動階段（第1-2周）：完成方案制定、團隊組建、資源準備；專題實施階段（第3-15周）：圍繞4個核心專題開展系列活動；總結推廣階段（第16-18周）：成果整理、經驗分享、輻射應用。（二）專題活動設計（以周為單位，示例）專題1：新課標視域下的數學核心素養(yǎng)解讀與落地時間：第3-4周形式：專家講座+分組研討+案例分析內容：邀請區(qū)教研員或高校專家解讀“數學核心素養(yǎng)”的內涵、學段要求及評價方式（如“數學建?！痹诔踔泻瘮?、高中統(tǒng)計教學中的差異）；教師結合教學實踐，分組研討“如何將核心素養(yǎng)分解為課堂可操作的目標”（如以“氣溫變化建模”為例，設計“數學建?！彼仞B(yǎng)的階梯式目標）；展示3個優(yōu)秀素養(yǎng)導向的教學案例（如“從實際問題到數學模型”的課例），分析目標設計、活動組織、評價反饋的策略。專題2：“問題鏈”驅動的數學課堂教學設計與打磨時間：第5-8周形式：課例打磨+同課異構+反思研討內容：確定2個重點課例（如“等差數列的概念”“三角函數的圖像與性質”），由骨干教師牽頭設計“問題鏈”（如情境問題→探究問題→拓展問題，以“等差數列”為例：“生活中有哪些均勻變化的量？→如何用數學符號表示這種變化？→等差數列的通項公式能解決哪些實際問題？”）；2組教師進行“同課異構”展示，聚焦“問題鏈如何激活思維、落實素養(yǎng)”；課后開展“三維反思”：執(zhí)教者反思設計意圖與課堂生成，觀課者從“目標達成、活動有效性、素養(yǎng)發(fā)展”點評，教研組提煉“問題鏈設計的原則與方法”（如問題要有梯度、開放性、生活關聯性）。專題3：數學命題設計與素養(yǎng)導向的評價改革時間：第9-12周形式：工作坊+命題實踐+成果互評內容：學習“素養(yǎng)導向的命題框架”（如情境性、開放性、綜合性試題的設計思路，例：“設計一道以‘校園垃圾分類’為情境的統(tǒng)計題，考查數據分析素養(yǎng)”）；教師分組命制1份單元測試卷（含基礎題、素養(yǎng)題），要求體現“四基”“四能”；開展“命題答辯”：各組闡述命題意圖（考查的素養(yǎng)、層次），其他組提出優(yōu)化建議，最終形成“素養(yǎng)導向的命題資源包”。專題4：信息技術與數學教學的深度融合時間：第13-15周形式：技術培訓+課例展示+應用研討內容：培訓“GeoGebra動態(tài)數學軟件”“希沃白板”在幾何直觀、函數動態(tài)變化中的應用（如用GeoGebra演示“立體幾何中的截面問題”，用希沃白板呈現“函數圖像的變換”）；教師展示3節(jié)“技術融合課”，分析技術如何突破教學難點、促進素養(yǎng)發(fā)展（如“動態(tài)軟件如何幫助學生理解抽象的數學概念”）；研討“技術使用的邊界”：避免形式化，聚焦“技術為思維可視化、探究過程化服務”的原則（如“何時用板書更能促進思考，何時用軟件更高效”）。五、實施步驟（一）籌備階段（第1-2周）1.組建團隊：成立教研活動領導小組（組長：教研組長/教導主任，成員：骨干教師），負責方案策劃、資源協(xié)調；2.需求調研：通過問卷、座談了解教師在“素養(yǎng)教學、課堂設計、命題評價”等方面的困惑，明確活動重點（如新手教師更關注“如何設計素養(yǎng)目標”，骨干教師關注“命題創(chuàng)新”）；3.資源準備：收集新課標解讀資料、優(yōu)秀課例視頻、命題案例，聯系專家與技術培訓人員。（二）實施階段（第3-15周）1.專題推進：每周按計劃開展專題活動，每次活動前發(fā)布“任務單”（含學習目標、前置作業(yè)，如“專題1前，教師需提交1個‘素養(yǎng)目標設計的困惑點’”），活動后提交“反思日志”（記錄收獲、困惑、改進方向）；2.過程管理：領導小組全程參與，做好活動記錄（照片、視頻、研討記錄），及時調整活動節(jié)奏（如某專題研討熱烈，可適當延長時間、深化內容）；3.同伴互助：建立“師徒結對”“小組協(xié)作”機制，新手教師向骨干教師學習，組內成員分工合作（如課例打磨中，一人負責教學設計，一人負責技術支持，一人負責評價設計）。（三）總結階段（第16-18周）1.成果整理：匯總教學案例集（含“問題鏈”設計、技術融合課例）、命題資源包、教師反思文集；2.經驗分享：召開“教研成果發(fā)布會”，教師代表分享活動心得與教學改進案例（如“‘問題鏈’如何改變了我的課堂”）；3.輻射推廣：將優(yōu)秀成果推送至區(qū)域教研平臺，或與兄弟學校開展“同課異構+研討”活動，擴大影響。六、預期成果1.教師發(fā)展：教師掌握“素養(yǎng)導向”的教學策略，能獨立設計“問題鏈”、命制素養(yǎng)試題，信息技術應用能力顯著提升；2.教學成果：形成10個以上優(yōu)質教學案例（含教學設計、課堂實錄、反思）、1套“素養(yǎng)導向的單元命題模板”、3篇教研論文（聚焦核心素養(yǎng)落地的實踐研究）；3.課堂變革：課堂從“知識灌輸”轉向“思維激活”，學生在數學抽象、邏輯推理等素養(yǎng)上的表現（如探究能力、建模意識）得到改善；4.教研文化：形成“問題導向、協(xié)作共進”的教研氛圍，教師從“被動參與”轉向“主動研究”。七、保障措施（一）組織保障學校（或區(qū)域）領導班子重視教研，將活動納入教師考核體系（如教研參與度、成果質量與評優(yōu)評先掛鉤）；教研組每周固定時間開展活動，確保全員參與。（二）資源保障經費支持：劃撥專項經費用于專家講座、資料印刷、技術培訓；設備支持：為教研組配備多媒體設備、數學軟件賬號，保障技術融合課的開展；資料支持：訂閱《數學教育學報》《中學數學教學參考》等期刊，提供理論學習資源。（三）制度保障考勤制度：活動實行簽到制，無故缺席者需補交反思報告；考核制度：從“參與度、成果質量、教學改進效果”三方面進行